初中物理教学反思研修日志

初中物理教学反思研修日志学习让我深刻的认识到随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。

一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张。

其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激-情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。

但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。

课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。

只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。

但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。

一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和-谐。

另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。

例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。

三、过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。

与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。

例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。

为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。

因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。

将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。

教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学习，突破课堂教学的局限性。

四、新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。

要朝着促学生的发展，有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。

无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，课程改革的过程中，问题是肯定会有的，只要我们不断思考、大胆更新自己的教学方法在前行中精益求精！物理教学研修日志2017-03-06 17:45 | #2楼在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。

指导阅读课本，培养自学方法在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。

一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。

那么，怎样正确指导读书呢？（1）基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。

因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。

教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。

如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。

又如楞次定律：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，“阻碍”的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；原来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。

在教材中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。

要养成“抠”字眼的习惯，正确理解概念和规律的物理意义、适用条件。

《初中物理教学反思研修日志》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

（2）指导学生识图、读图、画图。

物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、交流电的图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。

学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。

通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。

在现代，物理学已经成为自然科学中最基础的学科之一。

物理学理论通常以数学的形式表达出来。

经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理学定律。

然而如同其他很多自然科学理论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能经过反覆的实验来检验。

关于物理的教学，也有很多资料参考，我认为自主要的是要建立学生的对学习物理的自信心和引发学生对物理的学习兴趣，而教学方法是一种辅助手段。

所以通过自学，不断完善自己的知识结构，希望能对教学有所帮助。

新课程改革的深入，新课程理念正在根植于教师的头脑中，外显于课堂。

在许多课堂特别是公开课、研究课、示范课上，合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的学习方式也频频展现在我们的面前。

在这些课堂上，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出热闹的景象。

执教者似乎不愿意让课堂出现一点安静的状态。

教材需要学生静读：许多教师在新课的引入上花费了很多的心思，千方百计地用新、奇、特的方法来集中学生的注意力，调动学生的积极性，这种良苦用心无疑是好的。

但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也没有那么多精力来精心设计每一课堂的引入，更多的是随课堂。

据我本人调查，现在多数学生没有课前预习的习惯。

因此在随堂课的开头，很有必要让学生静读教材，了解本节课要学习的主要内容、重点、难点，做到心中有数。

学生往往带着自己的经验和感情阅读教材，用自己的思维方式去理解教材，这个过程是教师对教材的分解、阐述无法完全替代的。

回答问题需要学生静思：提问是课堂教学中师生对话的一种常用的方式，也是引导学生思考的常用手段。

教师提问之后，要等待学生静静地思考。

提问之后即叫学生回答，而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。

要么问题太简单，没有思考价值，要么演练了很多次，学生早已熟记答案，要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏思考的实质。

概念与规律的学习需要学生静悟：科学概念和规律的建立是一个复杂的过程。

它往往包括对现象的观察，分清矛盾的主次，透过现象揭示本质，由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。

这个过程需要足够的时间让学生静静地悟，让学生真正悟透其中的道理，理解其本质，方能举一反三。

特别是高中物理，思维难度大，更需要学生的静悟，有人甚至干脆把物理叫做"悟理"。

例题讲解之后需要学生静练理科教学离不开解题，教师在例题的示范后，无疑会让学生动手练习。

学生的课堂练习是不能够由教师包办代替的。

教师无论如何也代替不了学生的动手操练。

堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。

通过练习，让学生发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到"教学做合一"，让知识入脑、技能过手、方法得以掌握，让课堂教学目标落到实处。

特别是高中物理学生普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错。

问题的根源在哪里？学生练习的环节上出了问题：教师讲得多；学生练得少，经历得少，归纳得少，必然掌握得少。

课堂结束需要学生静静地总结与回顾：课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。

心理学的近因效应表明：最近的刺激对学生的印象最深。

建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。

课堂教学不能草草地结束，也不能由教师包办学生归纳总结。

教师要精心安排，课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结：本节课我学到了什么？还有哪些问题？本节课的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？需要掌握得方法有哪些等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。

课堂教学不能千课一面，既不能一味追求热闹，也不能一味地追求安静。

热闹与安静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与。

当静之处则静，当闹之处则闹，闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。

经过几年教学实践觉得要想提高教学质量要不断进行教学反思：老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

１.转变教学理念提高学生创新思维能力教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下，物理教师应该经常反己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和-谐、民-主、平等特色。

那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

２.提高专业修养，丰富专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。

物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。