自然辩证法小组专题讨论报告

4.2 以学生为教育的中心
中国教育
中国教育讲究塑造忽视受教育者的区别,强调外 力作用、统一灌输相同知识、培养标准一致的 人才，中国的教育老师习惯严肃地宣讲知识， 学生默默地认真听取，交流较少，有碍学生思 维能力的发展。
美国教育
美国教育从小学就注重为孩子营造平等的氛围。 培养学生的自信心，在美国的中小学里，学生在 课堂上具有和老师平等的人格和地位。他们随时 都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中 逐渐获得了一种平等的人格感。能够独立从事实 验调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析 解决问题。
兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让 学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向 钻研。人不应当被视作是机器，被动地吸收知识，这种缺乏自主 性地学习从长远看不可能培养出真正具有创造性的人才。着眼于 发挥个体兴趣、特长的教育，才能扬长避短，更加有效地培养人 才 。 中国的教育较少关注个体的学习兴趣和爱好。相当多的学生不是 从自身的兴趣和特长出发设计未来，他们为学习而学习，为工 作而学习，在学习的过程中迷失自我，滋生厌学情绪。有的学 生到了高三随便乱填志愿，既是对自己不负责任，也源于对自 身的兴趣和特长茫然无知 。
感谢您的用心聆听！
期望我们共同进步！
2.3 怎样解答“钱问”
• 要让杰出人才冒出来，对大学来说，应该努力重建教育土壤和学 术土壤。而最为关键的，就是推进教育体制改革。 • 推进教育体制改革，首先需要清晰界定政府、学校、教育者和受 教育者的权力（权利）和责任。近年来，我国教育出现行政化倾 向，家校矛盾、师生矛盾加剧，教育质量下滑，都与政府和学校 之间，学校与教育者之间，教育者与受教育者之间的关系没有理 清有关，其中，政府与学校的关系尤为关键。具体表现为政府部 门将举办权、管理权、办学权、评价权独揽手中，造成学校对行 政的严重依附，失去办学特色与个性。
钱学森简介
• 钱学森，男，汉族，浙江省杭州市 人。中国共产党优秀党员、忠诚的 共产主义战士、享誉海内外的杰出 科学家和中国航天事业的奠基人， 中国两弹一星功勋奖章获得者之一。 曾任美国麻省理工学院教授、加州 理工学院教授，曾担任中国人民政 治协商会议第六、七、八届全国委 员会副主席、中国科学技术协会名 誉主席、全国政协副主席等重要职 务。
中国的教学方法重视教师 的传授和灌输，中国 的教育由教师直接向 学生传授基础知识， 让学生用已学的知识 解决相似问题。 这种 思维方式 偏重演绎思 维，总是从一般原理 到特殊应用，容易限 制学生思路。也是中 国难以培养出创造型 人才的原因之一 。
4.1 探究式学习的基础：自主阅读、交流讨论、实践调查
注重发挥学生 的兴趣特长
4. 中美教育比较
教师指导，学生 探究为主的方法
美国普遍强调学生要参与学 习过程，教师的任务在于引 导和启迪学生探究学科知识。 学生经常采取学者式的研究 方式学习，教师不会直接把 固定的程式化的知识告诉学 生，而是让学生自己在分析、 比较的基础上，形成对事物 的看法和观点。探究式方式 注重引导学生从具体事物出 发，在已有知识的基础上推 演出更多和更深入的见解。 这种思维方式偏向于归纳思 维，有利于拓展人的创造能 力 。
普及与精英相结合的教育 ，学生有权选择自己要走 的道路。但从整体上讲， 美国人认为教育不是为了 培育天才，而是为了培养 合格的公民 。这一思想 源于英国著名教育家纽曼 ，他认为“如果一定要赋 予大学教育一个切实的目 的，我的主张是培养社会 的好公民”。
中国的教育过分重 视科学知识的传授 而忽视人文教育。 在培育人性中起主 要作用的文科知识 的教育， 也褪变成 语法、词汇为主的 另一类纯知识教育 。人文教育的弱化 ，导致人格建设的 欠缺。
5. 结果与讨论
为什么中国高校培养不出“杰出人才”？
课程设置灵活的学分制
教育体制改革刻不容缓 社会价值体系有待完善
5. 结果与讨论
根据本小组讨论得出以下结论： ★美国教育体制相对较为先进，有许多优秀可行做法 值得我国借鉴； ★我国教育体制存在严重弊端，如大学生跳楼事件、 复旦大学等名校投毒事件及最近的“留美女博士后被 遣返”事件，一致表明我国教育体制改革刻不容缓； ★我国之所以培养不出“拔尖人才”，关键矛头直指 教育体制与社会价值体系。
2. 中国教育实质
什么是杰出的人才？
2.1.我国教育对人才评价的严重偏差
• 培养优秀人才，必须首先明白何为“优秀人才”，可令人遗憾的是 ，在恢复高考制度30多年之后的今天，整个社会的“人才观”，还 极为落后，学校、家庭和社会都还用落后的“人才观”，去要求人 才，最终，“人才”成长为大家所需要的模样，却离杰出越来越遥 远。
美国教育中常用的探究 式学习方法是建立在学 生大量阅读、交流讨论 、 实践调查的基础之 上的 。
探究式学习经常以小组的形式 开展，成为美国课堂最常见的 教育方式。这样有利于培养学 生的语言表达和交流合作能力 。学生畅所欲言地交流意见时 ，也在彼此启迪思维和增长能 力。美国教育注重让学生养成 社会调查的习惯，在广泛接触 社会的过程中，加深对社会的 了解，获得全面和真实的讯息
探究式学习的基 础：自主阅读、 交流讨论、实践 调查
美国的学校非常重视阅读教 学。为了解决某一个现实问 题，学生要在课外大量阅读 和搜集有关的信息。 即使是 对小学阶段的学生也提出这 样的要求，所以美国学生并 不象我们想象中的那样轻松 ，只是他们的学习更有趣味 性和探索性 。
中国的教育重视理论学 习 ，轻视社会实践 ， 其实让学生多参与社会 实践 ，更有利于培养一 个人的责任感和锻炼能 力 。
4.4 注重发挥学生的兴趣特长
2008
美国教育，美国人从小就让孩子在体验中认识自己， 明 2007 确自己的未来。美国的初中生甚至小学高年级的学生 2006 对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经 过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实践，使 得学生对自己的特长有了较清楚的了解。
中国 教育
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善 ——《礼记 大学篇》 独立之人格，自由之思想 ——陈寅恪
3. 美国教育实质
为什么 美国盛 产大师
美国的 教育制 度
美国教 育的主 要方法
美国的 教育理 念
美国教育 的优点
★美国的教育理念
以学生为教育 的中心
M1
培育人格健全 的Байду номын сангаас会公民
M2
M4
M3
重视获取知识 的方法和能力
4.3 培育人格健全的社会公民 社会
在科技高度发达的美国 ， 仍然非常重视塑造人格的人 文教育。美国学校尤其注重 培育学生勇于批判、敢于革 新的进取精神和宽容友爱的 合作精神。培养学生不畏权 威，不盲目崇拜，并且敢于 向权威提出质疑与挑战，是 美国教育最主要特色。同时 强调学生必须掌握与他人沟 通和合作的能力。因为社会 分工不断细化，人们只能掌 握狭隘的某一领域的知识， 交流才能互补，推动社会加 速发展。
2.2 “钱问”下的大学教育
1、重知识教育轻人格教育
我国的教育，长期以来，以记忆能力代替了学习能力，以学习能力代替 了观察能力、思维能力、想象能力、创意能力。重在考核学生知识掌握程度 的基础教育，已经被“填鸭式”的教育理念牢固占据。而只知记忆、背诵的 学生进入高等教育，这种教育理念难以转变，也延续了以前的学习方法，要 么以考研为目标，努力攻克几门考研课程；要么以专升本为学习目的，一进 大学校门就准备“第二次”高考，而没有以上升学目标的学生，则很多时间 在茫然中度日。这些学生到了毕业时，很难有兴趣导向的学术追求。 在这样的体系中，个性发展是十分困难的事，个性人才，难以生存。不 上大学、没有学历，生存都将困难，更谈何成为杰出人才；而上了大学，几 乎都在长期以来的共性要求和个性压抑下，没有了自己的个性，没有了自己 的兴趣。
流星
人才培养团队
2015年4月
论题名称：为什么中国高校培养不出“杰出人才”
—— 钱学森之问
小组成员：吴芬、赵辉、王宇、王莉莉、杨涛、喻佳瑜、 吴晓、胡俊、解辉
Contents
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钱学森之问
中国教育实质 美国教育实质 中美教育对比 结论与讨论 项目创新点与亮点
1. 钱学森之问
为什么中国高校培养不出“杰出人才”？
2.3 怎样解答“钱问”
• 推进教育体制改革，其次需要落实、保障学校办学自主权、教育者教 育自主权、受教育者评价、监督权的机制。 • 在过去10年间，纵有诸多大学校长在两会和各种论坛表达不满，但政 府部门干涉大学办学自主权的事还是频频发生，最为著名的就是行政 化的本科教学评估。与此同时，由于高校的财权、人事权被掌握在上 级教育主管部门手中，大学也逐渐习惯于对行政的依附。保障高校的 办学自主权，是建设高等教育强国的必然选择。
2.2 “钱问”下的大学教育
2.重技能教育轻通识教育
选择一所进行学术性教育的大学,就是接受其通识教育,这将为 自己未来的职业发展,提供坚实的基础与长足的后劲。与之对应,期 望在学校中习得就业技能,学生就应该选择职业教育学校。但是,这 样的基本道理,在今天的高等教育界和受教育者中,已经讲不通。 于是,在大学中,通识教育被认为是无用课程,渐渐被学生抛弃, 应用性、工具性课程对学生才有吸引力。一进大学,学生们就把主要 精力用在读GRE、TOEFL,以及各种考证,到企业去实习之中,应该培养 的学习能力、思维能力、观察能力,都让位于“社会大学”、就业技 能与证书,大学已然是同一个模式的职业培训所。大学教育与就业, 走进“狠抓就业、围绕就业组织教育、学生综合质量降低、就业持 续困难、继续很抓就业”的恶性循环。
钱学森之问
• 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感 慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能 跟民国时期培养的大师相比！钱老又发问：为什么我们的学校总是培养 不出杰出的人才？
• 钱学森认为：现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大 学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的 创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
• 具体说来，我国社会的“人才观”，最大的偏差，不是大家所熟知 的“学历社会”中，以学历高低评价人才，而是对“全才”、“偏 才”和“怪才”纠缠不清。近年来，在高校试点的自主招生中，无 论高校还是社会舆论，都说要为“偏才”、“怪才”提供上大学的 途径，而这种提法的存在，本身即表明我国社会对人才的评价进入 严重的误区。