大学英语口语教学现状
大学英语口语教学现状及教学方法探析
- 56-校园英语 / 高等教育研究大学英语口语教学现状及教学方法探析上海建桥学院/杨丹【摘要】我国大学英语教学中受到客观语言环境、课时少等因素影响，使学生没能在有限的时间内获得更好的口语训练机会，最终致使学生的整体交际能力薄弱，很难将英语口语使用到实处。
基于此，就要探寻如何提高大学生英语口语能力，强化学生的口语交际素养，让大学生真正的能将英语学以致用。
本文主要概述当前大学生口语教学的现状，并针对教学问题提出系列探索，用以改进大学英语教学状况，最终实现大学生英语口语教学优化的最终目的。
【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。
开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。
一、大学英语口语教学需要遵循的原则1.教师教学中应以学生为主体。
作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。
为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。
使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。
教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。
口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。
教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。
英语口语交际现状
英语口语交际现状一、口语能力当前，许多学生的英语口语能力相对较弱。
尽管他们可能具备良好的语法和词汇知识，但在实际交流中，往往会出现表达不流畅、语音语调不准确、语言运用不自然等问题。
这可能与传统的英语教学方式有关，过于注重书面语言而忽视了口语能力的培养。
二、词汇量在英语口语交际中，词汇量的多少直接影响着表达的丰富性和准确性。
然而，许多学生往往在词汇量上存在不足，尤其是一些专业术语和日常生活中的常用表达。
这可能会造成交流中的歧义和误解。
三、语法运用语法的正确运用对于英语口语的流畅性和准确性至关重要。
然而，一些学生在口语表达中往往过于关注单个词的语法正确性，而忽视了整个句子的语法结构。
这可能导致句子意义的不清晰和歧义。
四、听力理解听力理解是口语交际的基础。
只有充分理解对方的语言，才能作出正确的回应。
然而，一些学生的听力理解能力有限，导致他们在口语交际中难以准确捕捉对方的意图和信息。
五、语言流利度语言流利度是衡量口语能力的重要标准之一。
流利的口语表达需要大量的练习和经验积累。
然而，由于缺乏足够的实践机会，许多学生的英语口语流利度有待提高。
六、表达准确性在英语口语交际中，准确表达自己的观点和意图是至关重要的。
然而，一些学生在表达时常常出现歧义或误解，这可能与他们的语言组织能力和表达能力有关。
因此，学生需要加强这方面的训练和提高。
七、跨文化意识语言与文化是密不可分的。
在英语口语交际中，了解和尊重不同文化背景是至关重要的。
然而，一些学生在跨文化交流中可能会出现文化误解或冒犯行为，这可能是因为他们对目标文化了解不足或缺乏敏感度。
因此，培养学生的跨文化意识对于提高英语口语交际能力非常重要。
总之，当前的英语口语交际现状还存在许多不足之处。
为了提高学生的英语口语能力，我们需要关注他们在口语能力、词汇量、语法运用、听力理解、语言流利度、表达准确性和跨文化意识等方面的问题，并采取有效的措施进行改进和提升。
大学英语口语教学现状及原因分析
大学英语口语教学现状及原因分析【摘要】二本院校非英语专业学生中大部分口语能力低下，大学英语口语教学现状令人担忧，表现在教学目标不明确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等方面。
究其原因有客观与主观两个方面。
客观原因包括教材、班级容量、课时、学生层次等方面的问题，主观原因包括管理机制、教学方法、教师素质、学习动机和策略等方面的问题。
【关键词】大学英语口语教学现状原因前言教育部2007年《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”[1]可见，国家将大学生的英语听说能力，即口语交际能力放在了非常重要的位置。
过去二十多年来，我国大学英语教学改革一直在如火如荼地进行着，口语教学改革也成了重中之重。
“全国大学英语教学取得了长足的进步，但大学生的口语能力一直受到社会的批评。
” [2]大学生在英语口语表达中仍存在“不敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学低效论的观点。
低效论的立论依据是中国英语学习者的口语能力差，尤其是在一些国际交流的场合中表现尤其明显，因此口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用的重要因素。
另一方面，通过对我校及其他两所二本院校非英语专业学生的学习现状调查，我们发现学生在大学四年中最想提高的英语技能也是口语交际能力。
由此可见，培养和提高非英语专业学生的英语口语能力是十分必要且非常重要的。
然而，在教学实践中，我们发现学生在课堂上练习口语的机会较少，口语能力相对薄弱，在表达准确性、得体性、流利度等方面有着不同程度的不足。
正因如此，学生对口语学习有明显的畏难和消极情绪，这几乎是每一所二本院校大学英语口语教学中遇到的共同难道。
如何帮助学生克服英语口语交流的困难、提高英语口语教学的效率，值得我们每一个英语教学工作者的深思。
大学英语口语教学现状与对策
关 键 词 ： 学英 语 口语 教 学 大 班教 学 大
现 献标识码 ：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — ０ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）５ ０ ２ — ２
纪 律 等诸 多方 面 。 教 师在 教 学 的 同 时还 要 花 比以前 更 多 的 精 力 在 监 督学 生 是 否 说 英 语 ， 否违 反 课 堂 纪律 等 方 面 ， 些 情 况 都 是 这
必然 结 果 。 于各 高 等 院 校 由 于所 属 、 域 、 质 等 不 同 ， 致 办 由 地 性 导 学财 力 投 入 水平 上 的差 异 。 而 当前 市 场 经 济 的 冲击 要 求 高 等 教 育 充 分 发挥 其 促 进 经济 发展 的功 能 ，并 迫使 高 等 教 育 本 身 的发 展 必 须追 求 经 济 效 益 。 了弥 补 财 力 投入 水 平 上 的 不 足 ， 约教 为 节 育 成 本 ， 高 教育 资源 的使 用 率 ， 而 提 高教 育 投 入 与 产 出 的经 提 从
在 很 大程 度 上 削 减 了 英 语 教 师 在 知 识 传 授 方 面 所 要 投 入 的 精 力 。而且 更 重 要 的 一 点是 ， 人数 太 多 ， 凭 一 名英 语 教 师 是 无 法 单
大学 英 语 大 班教 学 综 述 及 现 状 大 学 英语 大班 教 学 的 出 现是 我 国高 等 教 育产 业 化 进 程 中的
而对 于 学 生 来说 ， 大班 上 课 的 一些 看 不 见 黑 板 、 不 清教 师 听 说话 的一 类 问题 反 而 淡 化 了 。教 室 的 多媒 体 设 备 已 经很 好 的解
少 相 应 的教 学 课 时 量 ， 有 效地 合 理 地 配 置使 用 资 源 。 更
英语教学总结与反思6篇
英语教学总结与反思6篇篇1随着全球化进程的加速，英语教育在中国越来越受到重视。
本文将对英语教学的现状进行总结，并深入分析存在的问题，提出改进措施，旨在推动英语教育质量的提升。
一、英语教学现状1. 教材更新迅速：近年来，随着英语教育改革的深入，教材不断更新换代，更加注重实用性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样：教师们积极尝试各种教学方法，如任务型教学、情景教学等，使得英语课堂更加生动活泼。
3. 评价体系完善：随着教育评价体系的改革，英语教育的评价体系也日益完善，更加注重学生的综合能力和实际应用能力。
二、存在的问题1. 学生英语应用能力不足：尽管教材不断更新，但部分学生仍存在英语应用能力不足的问题。
他们在口语和写作方面存在困难，无法流利地进行英语交流。
2. 教师素质参差不齐：部分英语教师的素质有待提高，他们在教学方法和课堂管理方面存在不足，影响了教学质量。
3. 评价体系落实不到位：尽管评价体系不断完善，但部分学校在评价学生的英语水平时仍存在主观性和片面性的问题，无法全面客观地评价学生的英语能力。
三、改进措施1. 加强口语和写作训练：针对学生英语应用能力不足的问题，教师应加强口语和写作训练，通过课堂讨论、角色扮演等形式提高学生的英语口语水平。
2. 提高教师素质：学校应定期组织教师培训和学习活动，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，学校还可以引进优秀教师资源，提升整体教学质量。
3. 完善评价体系：学校应进一步完善英语评价体系，注重学生的综合能力和实际应用能力。
同时，教师也应根据学生的实际情况进行个性化评价，帮助学生更好地认识自己的英语水平。
通过对英语教学现状的总结和存在的问题的分析，我们可以看到英语教育仍存在一些亟待改进的地方。
为了提高学生的英语应用能力和教学质量，我们需要采取切实有效的措施。
首先，加强口语和写作训练是提高学生英语应用能力的关键。
教师应设计更多的口语和写作练习，让学生在实践中提高自己的英语水平。
大学英语口语教学的现状与对策
能 。 加 之 考 试 以 笔 试 为 主 ， 以， 师 就 没 有 时 间 组 所 教
第 ２ 卷第 ５ ８ 期
Ｖｏ１ ２ ， ． ８ Ｎｏ． ５
西 安 社 会 科 学
Ｘｉ ｌ Ｓ ｃ ａ ｃｅ ｃ ’ ｌ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ ａ Ｓ
２１ ００年 ｌ Ｏ月
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大学英语 口语教学 的现状 与对策
刘婷婷 候 继坤
（ 西安 理 工 大学 陕西 西安 ７ ｏ ５ ） １ ｏ ４
能 以讲解 课文 和 词汇 为主 ， 难组 织学 生进 行 讨 论， 很
（ ） 化 差 异 的 影 响 四 文
即使 是 发言 ， 节 课也 只能是 个别 学生 有机 会 。 想 一 要 让 大 多数 学 生 在 一 节 课 里 做 口语 练 习基 本 上 不 可
学 习英语 不仅 要 了解英 美 的大 文化 ，更要 了解 日常 口 语 中 的 普 通 文 化 。 因 为 这 些 文 化 会 影 响 交 流 的 正 常 进 行 。 比如 ， 于 隐 私 ， 生 们 都 知 道 西 方 人 关 学
摘
要： 外语教 学的 目的是交流 ， 口语在 大学英语教 学 中一直被 忽视。本文以笔者所在 学校 为例， 出了现 但 指
在大学英语 口语教学存在的普遍 问题 ， 并提 出了几 点设 想， 希望对大 学英语 口语教 学有所 帮助 ， 进而提 高学生的
交际能力。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
大学英语口语教学现状及对策
交际教学思想 的倡导者欧 莱特（ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ
习 的成 功 在 于 将 学 生 放 在 一 个 需 要 用 目的 语 交 际 的语 境 之
２ 解 决 问题 的对 策
笔 者在教学 实践 中发现 ： 给学 生上课时 ， 在 即使授课老
师 理论 水 平 很 高 ， 不 能让 学 生 感 兴 趣 ， 课 效 果 也 会 大 打 若 授 折 扣 。 因 此 ， 想 更 好 地 开展 大 学 英 语 口语 教 学 ， 要 任 务 要 主
随着我 国对外开放 的不 断深化以及 国际交 流的 １益扩 ３ 大 ， 口头英语 形式进行交流变得 １益重 要 ， 目前大学生 以 ３ 而 的英语 口语能力 明显滞后于社会 发展的需要 ，因此 如何有 效地培养学生的英语 口语表达 能力 变得异常紧迫 。针对大 学英语 口语教学 的现状 ，探究提 高学生 的语言表达 能力及 交 际 能 力 的对 策 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。
摘
要 随 着 英 语 的推 广 与使 用 ．英 语 教 学 正 在 发 生 着 巨
大 的变 化 。英 语 口语 表 达 能力 的培 养 巳越 来 越 受 重 视 ， 大 但 学英 语 口语 教 学仍 是 一个 薄 弱 环 节 。 本 文 结 合 笔 者 的 教 学
于进行 主动 的 、 持久的 、 创造性 的学习 。学 习兴趣是 非智 力 因素 的重要方面， 对学生 的学习 活动起调节作 用， 而大学 英
语 教 学 中 存 在 的 普 遍 现 象 是 学 生 缺 少 这 种 学 习 兴 趣 的 表 现 。一 部 分 同学 对学 习不 感 兴 趣 ， 因此 不 愿 开 口 、 敢 开 口 。 不
大学英语口语教学现状与优化对策
试论大学英语口语教学现状与优化对策摘要：作为一门语言，英语教学中听、写、读、说是一样重要的，所以高校要加强对英语口语教学的重视，要积极地对当前大学英语口语教学现状进行分析，同时提出相关的优化对策。
关键词：口语教学；情境；氛围由于英语本身是一门外语，加上学生在长期接受英语教育的过程中对读写能力训练较多，对口语表达重视不够，所以很多大学生的英语口语表达能力较低。
就目前我国大学生英语口语教学来看，虽然很多教师和学生认识到了口语学习的重要性，但是在口语教学中受到各种因素的影响还存在不少的问题。
一、大学英语口语教学现状从教学形式方面来说，我国很多高校中口语教学都采用大班教学，人数往往在50人以上，这样在课堂上学生进行口语训练的机会就很少，很多学生由于个人性格方面的影响，长期不在课堂上发言。
一些采取小班制进行口语教学的学校，教师在整个口语教学中的地位过于明显，忽视了学生的中心地位，虽然教师创设情境让学生开展口语训练，但是话题的准备、活动的设计等都是由教师设计的，学生的创造性受到限制。
从教师素质来说，目前我国很多高校的英语口语教学都是聘用外教上课，这样虽然提高了学校英语口语教学的水平，但是由于在选用外教的时候没有严格的标准，外教的素质很难保证。
另外，一些学校的口语教学是由中国教师担任的，虽然他们的口语表达和教学能力比较高，但是由于他们对英语国家的文化的了解不够，所以在进行口语教学的时候教学资料比较匮乏。
从学生方面来说，首先是学生缺乏主动参与意识，因为很多学生对外语的学习本身就有畏惧心理，更不用说口语学习了，在课堂中教师提出问题的时候，很多学生无法用英语表达，所以他们就放弃思考。
其次，一些学生在英语口语学习中没有自信，害怕自己说错话，所以在英语口语课堂上往往有抵触心理，不善于表现自己。
二、优化大学英语口语教学策略1.提高教师素质英语口语教学与一般的英语课堂教学是不一样的。
在英语口语教学中，教师的教学重点不是向学生传授新的知识点，更多的是帮助学生将自己吸收到的英语知识用准确的语言表现出来，所以首先就需要教师进行角色的转变，教师在教学活动中主要发挥监督和指导的作用，在创设出情境之后，教师可以针对学生在交流中出现的口语错误进行指导，完成对话之后可以对学生进行评价。
大学英语口语教学现状与对策
大学英语口语教学现状与对策[摘要]随着中国加入wto和全球化的发展,大学英语教学改革日益显示出实施大学英语口语教学的必要性和紧迫性,但要全面实施英语口语教学必须具备良好的软硬件基础。
鉴于当前中国英语口语教学的现状,还存在诸多问题,探索其口语教学的对策就显得尤为必要。
[关键词]口语教学;教学现状;口语教学对策;第二课堂教学一、引言2007年7月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》在强调英语听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时,更突出了听、说技能。
与此同时,大学英语教学改革也陆续在各大高校开展,着重培养大学生的英语综合应用能力。
英语口头表达能力是英语综合应用能力的一个重要环节,也是大学生们最薄弱的一个环节。
面对当代大学英语口语教学中的诸多问题,全面的口语教学的实施迫在眉睫。
二、大学英语口语教学现状(一)软硬件建设滞后,口语教学实践受限中国的教育观念、体制还存在一些局限性,影响了大学英语教学,口语教学更是无法开展。
另外,多媒体语音实验室,网络设备等硬件设施的滞后,也导致英语口语教学实践受限。
(二)教学观念狭隘,教学方法陈旧我国大学英语教学一直以来都是强调以书面表达为主,以四级考试为目的,完全忽略口语教学的重要性。
大学英语课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学,严重影响了学生语言综合能力的提高,更谈不上英语口头表达能力的提高了。
另外,大学英语教学通常是大班上课,满堂灌,黑板加粉笔,笔记加作业,既没有用到多媒体教学也很少用到语音室和网络设备,无法调动学生的兴趣和积极性,不利于口语教学的展开。
(三)英语口语教材的滞后大学英语教学改革从没停止过,教材也不断更新。
但是富有大学英语教学特色的口语教学理论与实践的探讨却是英语教研中的盲区。
市场上的口语教学教材,大多都是针对英语专业的,针对非英语专业的大学英语的口语教材很难找得到。
在选用口语教材上,很多高校都犯难。
这与对英语口语教学的不重视有很大关系。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
试论大学英语口语教学现状及优化策略
许多学生在课 堂上不愿 意开 口讲英语 ， 英语 有畏 难心 对 理、 害羞心理 ， 尤其到大学阶段 ， 课程增多 ， 难度较大 ， 英语较 难学 习的心理 ， 都不利于学生增强学习英语的 自信。教师要 鼓励学 生开 口讲英语 ， 课后也 要尽 量用到 日常用语 ， 不要 害 怕犯错误 ，并利用各种 手段来帮助学生 摆脱 焦虑和压抑情 绪， 使其得 到成功 的体验来满 足 内心对肯定 的需求 ， 他们 让
学生面对 巨大 的就业压力开始 为了过四级 、六级 而学 习英 语， 然而 ， 这些过级考试并没有把 口语列入考试 范围， 学生学 习英语 口语 的动机不足 ， 导致学生忽视了 口语 的重要性 和必 要性 ， 进而忽视 口语 的实际交流 和锻炼 。
３教 师 的传 统 教 学模 式 ．
业对英语 口语表达能力较强 的人才 的需求增 加 ， 学生英语 口语交际
许 多教 师仍采用传统的 以教师教授为中心 、 以学生被动
接受 为主的传统教学模式 ， 没有充分利用现代多媒体教学的
一
、
引 言
优点 ， 学生开 口说话 的机会 不多 ， 堂气氛沉 闷且互 动环节 课
太少 ，不 利 于学 生 发 挥 学 习 主 动 性 和 创造 性 参 与到 课 堂 中 ，
学效果 的目的。
二 、 学 英语 口语 教 学 现 状 大
来集 中学生的注意力 ，使每位学生参与到课堂教学中来 ， 大 大提高课 堂交 流和英语使用 的机会 ， 激发学生参与英语课堂 的热情并 开始 动 口把英语讲 出来 ， 而促进学生积极思考并 从 能训练学 生英 语综合运用 能力 以达到培养学 生 口语综合运
大学英语口语现状分析及提高措施
大学英语口语现状分析及提高措施摘要：自大学英语改革以来，听说能力的培养受到了人们的普遍重视。
然而，英语口语水平的现状却不容乐观，英语交际能力仍然较低。
本文分析了这一现象产生的原因，并结合教学实践提出了一些提高英语口语水平的措施。
关键词：英语口语；交际能力；提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
教育部 2004 年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。
”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。
尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。
通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。
1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。
语言由语音、语法和词汇构成。
语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。
学习语言，必须首先学习语音。
要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。
然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
谈高校英语口语的现状和改进措施
谈高校英语 口语的现状和改进措施
龚小宇 黑龙江旅游职业技术学院
摘 要 ：随着我国经济全球化，英语作为国际通用语言，在中国社会起着越来越关键的作用。各行各业对外语人才 的需求也尤为迫切 ，社会对高校的英语水平要求也越来越高，这对在校高校提 出了更高的要求，也给高校英语教学带 来 了压 力。 本文分 析 了高校 英语 口语 学 － ＞ － ｊ 的现 状及 英语 高分 低 能产 生的原 因，并就如 何解 决 高校 英语 口语表 达 能力 薄 弱 的问题提 出 了相 应对 策。 关键词 ：口语教学；现状 ；改进措施
中，这不仅 可 以巩 固所学 的语 言知识 ，而 且可 以促进 学生
二、影响高校 口语表达能力的重要因素
１ ． 学生 的心 理障碍 问题 ，主要 是指 学生 的 自卑 心理 。 由于 学生英 语 口语练 习机会 少 ，英 语表 达能 力较低 ，怕 犯 语法错 误 ，因而 普遍存在 着 自卑心 理 。这种 自卑心 理又往 往 导致 学生在 课堂 上紧张 和焦虑 ， 唯恐被 老师 和 同学 嘲笑 。 由于 学生惧 怕教 师的 指责和 同学 的嘲讽 ，受环 境影 响而 产 生 的焦虑 ，我们 称之 为 “ 环 境型焦 虑 ”。而这 种 “ 环境 型 焦 虑 ”在来 自贫 困地 区的学 生和带 有浓 厚地 方 口音 的学 生 身上 体现得 最为 明显 。 ２ ． 高校 英语 教材 问题 。不 同层 次 的英语 口语学 习者 ， 需要 有与之 相适 应的 配套教 材 ，然 而我 国 目前 的英 语 口语 教材 格式 单调 、趣味 性不 强，很 多内容 都无 法紧跟 时代 ， 过分 陈 旧。 ’ ３ ． 测试 标准 问题 。高校 英语测 试现 状是注 重笔 试 ，忽 视 口语测 试。即使有 口语测试 ，也是轻 描淡 写 、 流 于形式 ， 根本 不能测 试 出学生真 正的 交际能力 和语 言运用 能力 。 ４ ． 教 师的语 言和 教学能 力 问题 。这 主要 体现在 一些 教 师本 身的英 语 口水平不 高 ，驾驭掌控 课堂 能力不 强 。 ５ ． 文 化差异 的影 响 。文 化和 语言有 着密 切 的联 系 ，一 定 的文化背 景知 识有助 于促进 语言应 用 能力的提 高 。
高校英语口语现状及解决措施
高校英语口语现状及解决措施摘要随着教育改革，高校英语口语能力的提高已成为时下热点问题，同时也是大量学生和教师关注的问题。
本文以高校学生和教师口语水平为切入点，重点探讨了高校英语口语现状及可能的解决措施。
关键词高校英语口语，口语水平，解决措施正文随着教育改革的不断深入，高校英语口语能力的提高已成为时下最重要的问题之一。
然而，目前高校学生和教师的口语水平仍不够理想，明显低于国外学生及教师。
由此可见，提高高校英语口语能力是一项紧迫而重要的任务。
一方面，英语口语教学基础差是影响高校英语口语水平的主要原因之一。
目前，许多大学的英语口语教学大多靠老师自己充实，教学资源短缺，导致口语教学效果不尽人意。
另一方面，学生英语口语修炼的方式和效果也不尽如人意。
现阶段的学生英语口语测试偏重于练习、纠错而缺乏实际的尝试，让学生很难有效地提升口语水平。
为了解决上述问题，我们需要采取一系列行动来提高高校英语口语水平。
首先，学校应该引进更丰富的口语教学资源，例如英语视频、外教课堂、口语实践活动等，不断探索与实施多样化的口语教学方式。
另外，学校也应该指导学生有效地使用实践练习来提升英语口语能力，如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。
通过这些措施的实施，我们期望高校英语口语水平得到有效改善，实现人才培养的良性循环。
为了使高校英语口语能力得到有效提升，我们可以采取一系列应用措施。
首先，要实施多样化的口语教学形式，像英语视频、外教课堂、口语实践活动等，可以帮助学生容易地接触到流利的英语口语。
此外，还可以组织各种实践活动，来培养学生的英语口语能力，例如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。
另外，还可以安排学生的英语口语实践，以帮助学生熟悉英语口语的各种日常使用形式，如聊天、谈论、阅读、写作等，使他们能够提高口语能力。
在此过程中，学校也可以定期对学生进行口语测试，以了解学生的口语水平，并及时指导学生如何提高口语能力。
此外，学校还可以与国外大学合作，让学生到国外去练习，以实现有效提升英语口语水平的目的。
谈高校英语口语教学的现状和改进措施
英语口语教学的现状和思维能力的培养
生 的 思维 提 出建 议 。
关键词 ： 英语 口语 教 学现状 思维 能力 建议 培 养 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９７ （ ０ ） ７ ａ一０ ３ ０ １ ９ ２ １ ｏ （） １ － １ ６３ ５ ｏ ５
织 和 汇 报 的 多样 性 也 是 对 创 新 思 维 能 力 培 养的 有效途径 。 学 生 的 思 维 能 力 不 是 自发 的 ， 需 要 是
在教学 过程 中积极有效 的训练和培 养。 英 语 口语 教 学 自身 的 灵 活 多 变 是 培 养 学 生 思 索 ， 累 经验 ， 使 学 生 更 好 展 现 自 己各 种 积 能
料 中 ， 生 可 以 从 中借 鉴 ； 学 另一 方 面 适 当 的
材 料 可 以 激 发 学 生 想 说 的 愿 望 。 此 口语 因 材料要新 颖 ， 既要 反 应 学 生 现 有 的 思 维 水 如 ， 大 学 英 语 综 合 教 程 第 一 册 第 三 单 元 在
平， 又要 对 他们 的 思 维 水 平有 一 定 挑 战 。 例 维 能 力 的 很 好 媒 介 ， 师 在 教 学 中 不断 摸 教
提 高 学
的 培 养 ， 证 思 维 能 力 的 培 养 和 创 新 思 维 及 科 学 技 术 ， 会 伦 理 ， 章 内 的词 汇提 供 辨 社 文 点， 逻辑 思 维 能 力 的培 养是 基础 ， 包括 分析 致 用 。 和 综 合 能 力 ； 证 思 维 能 力 的培 养 是 延 伸 ， 辨
思维能 力。
调 句 型的 讲 解 ， 忽 视 了具 体 的 应 用 语 境 。 却 有时过分强调形式多样 ， 对学生语言 ， 而 思
维 训 练 则 显 得 薄 弱 。 学 生 的 错 误 不 及 时 对 纠 正 ， 直 接 影 响 了学 生 口语 表 达 的 完 整 这 性 ， 思维 的逻辑正确性 。 和
高校英语口语教学的现状及改进措施
肖 可
（ 江西 旅 游 商 贸 职业 学 院 ． 西 南 昌 ３０ ０ ） 江 ３ １０
摘 要 ： 语 口语 是 高校 英 语 教 育的 一 个 重 点 内容 ． 善 英 改
英语 口语教 学 ， 养 学 生 的 口语 交 际能 力 就 显得 十分 重要 。 培 本 文 对 高校 英 语 口语 教 学现 状 进 行 了分 析 ．并 提 出 了相 应 的 改
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是 由 于受 到 众 多 因素 例 如 学 生 基 础 水 平 或者 教学 模 式 和教 学 计 划 等 限制 。口语 教 学 在 高校 英 语 课 堂 教 学 中 实 施得 并 不 理 想 。 由于 高 校英 语 教 学 一 直 沿 用 单 一 的 教 学 模 式 ，采 取 老 师 讲 、 生 听 这 种 以教 师 为 中心 的教 学 模 式 ， 学 生 习 惯 于 依 赖 学 使 教 材 和 老 师 ， 乏 思 考 ， 去 了 ｒ 的 教 学 效 果 。 而 老 师必 须 缺 失 直有 按 教 学 计划 完 成 教 学 内容 ， 而 忽 视 了学 生 的接 受 能 力 ， 从 就会
３提 高 英语 口语 教 学 的 一 些 措 施 ． ３１ ． 因材 施 教 ， 破 常 规 教 学 法 。 打 在英语课堂上 ， 口语 教学 有 许 多 方 法 。由于 高 校英 语 口语 教 学 环 境 的 不 同 ，所 在 社 会 背 景 不 同 ，授课 者 的实 施 能 力 不 同 ， 习 者 的学 习 能力 不 同 ， 此 ， 师 应 因材 施 教 ． 勿 对 所 学 因 教 切 有 的学 生 都 采 用 同 一 种 教 学 方 法 ．应 该 将其 中 的 多个 口语 教
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浅谈大学英语口语教学现状
【摘要】随着经济文化交流的加深，英语口语能力的培养变得日益重要，但是由于种种原因，我们国家的大多数学生都是笔试能力很高，口语表达能力较弱。
“轻听说、重读写”的教学模式使大学生陷入了“哑巴英语”的困境，严重阻碍了学生口语水平的发展，因此学生口语水平的提高一直是大学英语教学中的一个难点。
【关键词】大学英语口语教学现状
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-01
一、大学英语口语教学现状
1.学生的主观因素
1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱
我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。
再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。
语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。
这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。
1.2 汉语思维的影响
通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的
过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。
由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。
1.3 忽视中西方文化的差异
语言交流，其本质是不同文化的交流。
由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。
要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。
然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。
1.4 对口语课的认识存在误区
学校开设口语课的目的是为了让学生能够更好地练习口语，全面提高口语水平，但是目前有不少学生对口语课的认识存在误区。
由于受到中学传统教学模式的影响，习惯了那种“填鸭式”教学，学生学习口语缺乏主动参与性，学习方式较被动。
有的学生希望在口语课上多读，有的希望多听，有的则希望多一些娱乐节目，对于老师的提问，不积极思考，也不讨论。
这种误区阻碍了口语教学的顺利进行。
1.5 口语学习缺乏自信心
心理问题是影响口语教学的一大因素。
由于以前中学传统的教学模式很少有机会让学生在英语课上开口说话，再加上有的学生地方口音过重，因此产生一种畏惧心理，担心出错、出丑，缺乏自信心，羞于开口。
但是提高口语最有效的方法就是多说，多练习，然而学生在课堂上总是沉默是金，对口语课产生了抗拒性，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，这种恶性循环使学生的口语水平很难提高。
2.学校的客观因素
2.1 传统教学模式的影响
传统的教学模式不利于英语口语教学的进行。
受这种传统教学模式的影响，教师总是尽可能向学生多讲知识点，多做练习，采取的是“老师为中心”的模式，忽略了口语表达的训练。
缺少了应有的语言环境氛围，课堂枯燥乏味，导致学生对学习口语失去了一定的兴趣。
2.2 课程安排
目前，各高校的非英语专业的大学英语课程一般只开设两年，每周的课时也少之又少。
在这有限的课时里要进行阅读、听力、语法等内容的教学活动，学生所剩的练习口语的时间就可想而知了。
一般老师上课都会把重点放在讲解词汇语法、分析句子结构上，大学英语课实质就是精读课。
学生没有机会和时间进行口语练习，提高口语水平也就只能是空谈。
2.3 教师
教师素质的高低对于教学效果的好坏起着非常重要的作用。
目前，高校的大学英语教师比较缺乏，出现了学生多、教师少的现象。
教师少，授课任务重，自然而然进修培训的机会就少，加上大部分教师自己并没有出国的经历，没有感受过西方国家的人文风俗，这就影响了大学英语教师的整体素质。
另外，在传统教学模式下，许多教师对口语的重视程度不够，导致学生的整体口语水平较低。
2.4 班级学生人数过多
口语练习需要大量的时间，教师给出一个题目，学生要讨论，然后每个人发言，而每节课只有短短的45分钟，对于一个有七、八十人的班级来说，让每一个学生都开口是不可能的。
班级人数多，学生没有充足的时间进行口语训练，这在很大程度上影响了口语能力的培养。
2.5 缺乏必要的语言环境
必要的语言环境对语言发展能力的培养有很大的制约作用。
我国大学生都是在汉语这样单一语种的环境下学习英语的，就算在课堂上学习英语，进行口语训练，但是课下很少有机会再接触英语，因此课堂上学到的知识在课外难以得到复习巩固，这种语言环境严重阻碍了大学生口语能力的发展。
二、结语
口语表达能力是语言学习者一项重要技能，也是大学英语教学的一个难点，尤其是对于大学生来说，英语口语能力显得日益重要。
针对大学英语口语教学中出现的种种问题，教师要认真思考，及时总结，找到行之有效的对策来提高学生的口语表达能力，以达到我们最终的教学目的。
参考文献：
[1]南楠.探讨大学英语口语教学[j].学园，2012，6（11）.
[2]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[j].长江师范学
院学报，2012，（6）.
[3]赵峰.浅谈大学英语口语教学[j].科技视界，2012，8（24）.。