第三章：教学设计的内容(教学评价设计)

这是已经在我国中小学广泛流传的一个实例。 从此例中可以看出，我国课堂教学评价所存在 的问题。一直以来，课堂教学评价关注的都是 “教师”。本节课的教师是否完成预定的 教学 目标，教学进程安排是否合理，教师的教学思 路是否清晰，教学环节是否井井有条，教师的 言语表达是否流畅，教师的板书设计是否合理， 等等，这些有关教师的表现，往往被作为评价 课堂教学优劣的重要指标。

1 评价功能发展化，淡化甄别与选拔 2 评价内容全面化，关注学生的科学素养 3 评价过程动态化，重视形成评价 4 评价主体互动化，强调学生的自我评价 5 评价方式多样化，加强质性评价
（二） 学生化学学习结果评价的 内容
1 化学知识与技能的评价 2 过程与方法的评价 3 情感态度与价值观的评价
教学过程中凸现的问题 是不是由于教学设计的不足 所引起的？ 教学设计实施过程中引 发的问题有没有解决的可能 性，最佳的解决方式是什么？ 教学设计实施中的哪些 问题需要优先解决？
◆对化学教学设计方案实施效果的反
思
考虑设计不足 是否可以弥补
考虑问题 重要程度
决策阶段 参阅文献
教学目标是否 符合课标要求
学生学业成绩评价
1、学生学业成绩评价的作用 对学生学习起点起到诊断作用
对学生学习起激励、强化作用；
对学生学习结果的掌握； 2、学生学业成绩评价的标准 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观得到发展
（一） 学生化学学习结果评价的基本理念
——以学生发展为本
受传统应试教育观念的影响，我国基础教 育中所实施的评价是将学业成绩作为衡量 学生、教师、学校的唯一标准，过分关注 书本知识和技能的考查，评价已经严重地 扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔， 丧失了评价在反馈诊断、调节矫正等方面 的价值与功能。
Strategy
集体讨论 收集资料
化学教学设计 方案本身的反思 反思阶段
所教内容是否 满足学生要求、 利于激发动机
学生水平是否 符合教学起点
专家评价
System
教学媒体、 方法是否恰当
试讲法
教学策略是否 利于目标达成、 与学生性格匹配
我国化学教育评价现状： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能。 评价方式单一，以中考、高考为目标 的应试演练成为化学课堂教学的“主旋律 ”，“轻过程、重结果”的评价十分普遍 ，导致化学学习的诸多目标难以实现。
评价学生和学生的学习，是为了获得学生 学习的信息，发现他们在学习过程中出现 的问题和困难，教师借此分析导致这些困 难和问题的原因，帮助学生进行调节和改 进。 所以，评价的根本目的在于促进发展，而 绝不是简单地进行优劣高下的区分。 化学新课程评价坚持“以学生发展为本” 的价值取向，倡导发展性评价。
◆对化学教学设计方案本身的反思
收集资料阶段
反思阶段
决策阶段
参阅文献法 ;
集体讨论法 ; 专家评价法 ; 试讲法 .
教学目标的制定符合课程标准要求吗？ 所教的内容是否满足学生的需求，是否有 利于激发学生的学习动机？ 学生起点水平与教学起点是否匹配？ 教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优 化？ 教学策略是否有助于教学目标的达成？是 否与学生个性特点相匹配？
◆发展性化学教学评价更加强调个性化和 差异性评价。要求评价指标和标准是多元 的、开放的和具有差异性的,对信息的收集 应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的 价值判断应关注评价对象的差异性,有利于 评价对象个性的发展； ◆发展性化学教学评价在重视指标量化的 同时更加关注不能直接量化的指标在评价 中的作用,强调定性评价和定量评价的结合 运用； ◆发展性化学教学评价是互动的而非单向 的。
二 一堂好课的标准
1 学生能积极主动地参与学习 2 师生、生生之间能有效地互动 3 学生能拥有丰富的学习材料和充分的思 维空间 4 学生能真正理解所学知识 5 学生能主动地进行自我反思 6 学生能获得积极的学习情感体验
三 化学课堂教学评价的内容与标准
1 教师教学行为表现 教学基本观念 教学情境的创设 教学内容的处理 教学技能表现
在新课程背景下，如何适应基础教育在培 养目标、课程内容和教学方式等方面的变 革，充分发挥评价促进学生成长的重要作 用，是摆在教师面前一个富有挑战性的课 题。从我国当前教育教学实践来看，学生 评价在评价的目的、内容、方法、环境等 方面均存在诸多不足，学生评价改革已成 为我国基础教育课程改革中一个关键环节。
化学教学评价设计
每一名教师在读书期间都会经历无数次 的测验与考试，自己做了教师之后，也会在 教学实践中把测验作为一种评价学生学业成 就的重要方式。

但是，熟悉测验并不意味着每一位教 师都能科学地使用测验，公平、有效地评 价学生的学业成就。运用科学的评价手段 考查预期教学目标的实现程度，有些重要 的原则教师必须要遵守，有些基本的技术 教师也要掌握。
“以学评教”成为新课程课堂教学评价的 一个根本转向。 以学评教就是指课堂教学评价应首先将观 察、评价课堂的视角从教师转向学生，从 关注教师怎么教转向学生怎么学，通过学 生的学习和发展状况来反应课堂教学状况， 反应教师的教学状况，向教师提供反馈信 息，通过改进教师的教学实践更好地促进 学生的学习。
教学评价就是通过一定的方法、途径对教 学方案、教学活动及教学效果等问题做出 价值判断的过程。它是收集各种教学反馈 信息，分析判断化学教与学的状况，制定 改进化学教学方案和教学实践的反馈性决 策，有效实现化学教育目标和促进师生共 同发展的不可或缺的手段。
从评价主体划分， 教学评价分为两部分：
课堂教学活动评价（有效教学的实现） 学生学业成绩评价（课堂教学目标实现程 度）
◆对化学教学改革具有导向作用；
◆对教学方法、教学改革具有鉴定作用。 2、化学课堂教学评价的标准 ◆教师的教育教学观念 ； ◆教师的教学基本功 ； ◆教师课堂教学的高级教学策略水平 ； ◆教学效果（教学目标的实现） 。
一 以学评教
——课堂教学评价的根本转向
1998年，美国科学教育协会代表团访问伤 害，在一所著名重点中学听了一堂物理课。 任课教师是一位特级教师，教学中，内容 精当、层次清楚、节奏紧凑、学生活动充 分，教师提问都是精心设计的，学生的回 答也清晰明了。美国代表团成员反应很平 淡。他们说，课堂上老师提问，学生回答， 既然学生都已经能回答了，这堂课为什么 还要上呢？
常用的教学评价形式有：学生自我评价、活动 表现评价、书面测验 （1）学生自我评价：通常采用建立化学学习档 案的方式。 （2）活动表现评价：围绕解决问题的速度、质 量（灵活性、准确性等）而展开，同时考察学 生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技 能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流 的技能。 （3）书面测验：立足基础，突出实际应用，体 现时代特征，融入科学探究。
（三） 学生化学学习结果评价方 式
新课程倡导多元化评价方式和形式
常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评 价和总结性评价。 （1）诊断性评价在做课程教学设计的同时进行， 其结果反映在“学生特征分析”栏中； （2）形成性评价在教学实践过程中进行，随时 填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。 必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价； （3）总结性评价则在课堂、单元或整门课程结 束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分 析评价。

2 学生学习活动表现 自主性 探究性 合作性

3 教学目标达成情况 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
三
源自文库
化学教学设计的反思
在反思中提高教学设计的设计能力 课前反思——对教学设计本身进行反思 （对教学设计进行评估、预测） 课后反思——对教学设计实施的反思（根 据评价结果，收集反馈信息）
客观看待中学化学纸笔测验评价
在评价学生的学习情况时，纸笔测验 和评价扮演着很重要的角色。它们为许多 重要的学习成果提供了相应的测量，也为 其他有关方面提供了间接证据。但测量所 提供的信息的效度，还有赖于设计和准备 评价时的严谨和细致。
二 化学课堂教学评价
1、化学课堂教学评价的作用 ◆对教学管理和化学教师的工作起激励作用；
发展性评价
发展性化学教学评价是指在化学教学评价 中更多关注教师和学生的个性、人格等体 现人本主义思想的因素，关注教师和学生 的现实和未来发展。发展性教学评价是一 种形成性教学评价,它针对以分等和奖惩为 目的的终结性评价的弊端而提出来,主张面 向未来,面向评价对象的发展。
◆发展性化学教学评价着力于人的内在情感、意 志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是 以人为本的思想指导下的教学评价； ◆发展性化学教学评价强调评价主体多元化,主 张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象 成为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调 控、自我完善、自我认识的作用； ◆发展性化学教学评价在重视施教过程中静态常 态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化 因素；
教师进行决策时大 致要考虑以下两个 方面： 教学设计的不足 可否经过教师自己 的努力加以弥补； 各问题的重要程 度。
◆对化学教学设计方案实施效果的反思
收集资料阶段
反思阶段
决策阶段
形成性评价法 ;
调查法 ;
教学札记。
化学教学环境是否有利于化 学教学； 化学教学组织形式的设计是 否合理； 化学教学技能的使用是否 熟练； 化学课堂教学管理是否驾 轻就熟。
从评价的层次划分，评价分为三个层 次（与教学设计的层次一致）
课堂教学评价（重点） 章节教学评价 学段教学评价
一 学生化学学习结果评价（教学 效果的检查）
学生学习结果的评价是教师根据化学课程 标准的要求和预定的教学目标，采用一定 的评价手段和方式，对学生学习活动表现 和学习结果进行分析，并做出价值判断和 评价的过程。