教学设计的实施与评价反思

改进学生的学习。 为学生的学习确定步骤。 强化学生的学习。 为教师提供反馈信息。
总结性评价是指在某项计划或方案结束后对其最终 结果进行的评价，它重视最终的结果，是事后的检 验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。 总结性评价的主要用途 。 评定学生的学习成绩。 预计学生在后继教学内容的学习中成功的可能性。 确定学生对后继教学内容的学习起点。 证明学生掌握知识、技能的程度和智力能力的发展 水平。 对学生的学习提供反馈。 对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总 结性评价更有实际意义
[试教后反思]太让我高兴了！今天我也和 同学们一起学打节奏，并让他们教我跟节 奏读歌词，他们的表现竟是那样的踊跃。 我让他们自己试着跟录音哼唱后找出哪些 句段最难唱，然后再用琴帮助他们正音， 他们学得是那样投入，连那个每次上课不 是睡觉就是讲话的男孩子今天也居然开口 唱了一句，虽然节奏和旋律都唱得不准， 但毕竟是开口了！可惜就是纪律还是有点 乱。
表1：教师教学状态记录 ： 表2：学生学习状态记录 ： 表3：教师提问以及学生回答情况记录 ： 表4：师生活动情况记录 ： 表5：课后学生调研 ： 表6：教者反思、评课人员讨论意见记录 ：教者反思、 教学设计卡 评课议课记录卡
说课的基本内容
1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出 较完满的教学方案。 （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法 教法就是教学方法。即说清楚怎么教的问题。 3、说学法 学法是指学生获取知识，形成能力的方法。（就是学法指导） 4、说媒体 说媒体，就是整合教学资源媒介，尤其是远程教育资源的整合特别要说清楚。 准备怎么使用，用到何处它将起什么作用等都得说清楚。 5、说教程 说教学过程是说课的重点部分。要层次清楚、重点突出、过渡自然、环环紧扣、 结构严谨。说教学过程，主要包括：教学环节、主要做法、重点提问、时间分 配、练习设计、课堂小结和板书设计等。 6、说反思 这个内容一般是在反思性说课里出现，一般预设性说课里没有也不必要安排这 个环节。
每个人都有认识的局限性
感谢批评指正！
教育信息化八大障碍
障碍一：教师忙于日常教学工作，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但 苦于不黯技术，没下决心把信息技术引入自己的教学工作，这是应用中 的师资障碍，属于人力资源问题。 障碍二：学校计算机管理人员（如“网管”）水平不高，应用信息技术 的良好愿望往往受制于教学实际进行时的“卡壳”，不如不用，省事省 心，这是应用中的技术障碍，归根结底也属人力资源问题。 障碍三：学校缺乏可用的教育教学资源，囿于教师自己开发的水平、精 力等等方面的原因，只能望“源”兴叹，这是应用中的资源障碍，可能 来自经费方面的困难，也可能来自人为的不重视。 障碍四：学校设施设备等硬件条件不到位，没法开展信息技术与课程整 合，这是缺乏应用基础的装备障碍。 障碍五：应试教育的压力太大，无暇顾及信息技术与课程整合，这是应 用中的观念或曰理念障碍。 障碍六：学校、教育行政部门缺乏鼓励的激励机制，干与不干一个样， 教师、学校的热情没有得到保护，积极性没有得到充分的发挥，这是应 用中的机制障碍。 障碍七：学校领导、教育行政部门领导不重视应用，信息化建设的目的 本身就是“展示”，只要有一流的装备供参观，用与不用无所谓，这是 应用中的首脑障碍。 障碍八：缺乏业务部门的指导，缺少业务方面的促进与交流，尤其是缺 乏教育技术名家的指导，这是应用中的外环境障碍。
听课评课记录。 听课评课记录。
日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在 《静悄悄的革命》中指出：“进行实例研究 的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是 大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困 难”。授课过程中的突发事件是极其复杂的。 必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复 杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切 抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例 的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能 相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然 能学到多得意想不到的东西。”
我们所说的教学评价是指着眼于改进教 师教学行为、提高课堂教学质量而进行 的对教师课堂教学的设计、过程及结果 的评价。 我们所说的课堂教学评价的最终目的不 是给教师的教学打分、做一个好或不好 的判断，而是为教师的教学提供反馈信 息，对教师的教学进行分析、诊断，从 而促进课堂教学水平的提高。
四、教学评价的种类
课堂教学评价表（ 课堂教学评价表（一） 课堂教学评价表（三） 课堂教学评价表（ 课堂教学评价表（四） 教学资源应用记录卡
九、听课（说课）、评课。 听课（说课）、评课。 ）、评课 教育技术能力的重点是教学设 计能力和课堂教学能力，也包 括信息技术能力。信息技术能 力是教育技术能力的重要组成 部分，信息技术与课程整合能 力是教育技术的重要内容。
七、形成性评价和总结性评价有什么不同 形成性评价和总结性评价有什么不同
（1）目的（Purpose） 目的 形成性评价：确定教学的目的，以便改正 总结性评价：记录教学的优缺点，以便决定是否采用或继续采用 阶段（Phases or stages） （2）阶段 形成性评价：一对一评价；小组评价；实地试验 总结性评价：专家评价；实地试验 教学开发历史（Instructional development history） （3）教学开发历史 形成性评价：自己完成教学的系统化设计，根据组织需求裁剪 总结性评价：自己或别人设计开发的教学，不一定遵从了系统化方法 材料（Materials） （4）材料 形成性评价：一种材料 总结性评价：一种材料或多种要比较的材料 评估人员的立场（Position of evaluatior） （5）评估人员的立场 形成性评价：设计和开发组的成员 总结性评价：完全外部评估人员 成果（Outcomes） （6）成果 形成性评价：修改教学的具体建议 总结性评价：记录了设计、过程、结果、建议和原理的报告
我的建议 我校实例
[课例研读反思]：我一直以为自己是一个不错的音
乐教师，歌唱得好（常常代表镇上参加全市的文 艺汇演），舞也跳得不错，琴法也很熟练。可不 知为什么学生却不爱上我的课，让我百思不得其 解。今天听过示范课例中的一节音乐课后，我似 乎有点明白了，原来一个好的音乐教师不仅要有 良好的个人素养，还要善于组织课堂教学，带领 学生一起学习音乐，感受音乐，多站在他们的角 度去考虑他们学习音乐的兴趣、困难和需求。我 要重新修改我的教学设计，下节课我也去尝试一 下，看看会有什么变化。
教育技术培训教程
教学设计的实施 与评价反思
一、指导思想 梳理培训内容的线条。 提出部分内容整合的建议。 提供内容操作的实例。 落实技能理论的解读。 形成各校培训的方案雏形。
二、本模块主讲线条 教学评价概述。 设计形成性评价表。 教学设计成果的展示、修改、 反思。
三、教学评价的概念界定
第一种是将教学评价等同于学生评价，认 为教学评价是教学中对学生知识、技能、 情感、价值观等方面学习与发展的评价； 第二种是认为教学评价同时涵盖对学生的 评价和对教师教学的评价。 第三种认为教学评价指对教师教学工作、 特别是课堂教学的评价。
[教学随笔]今天上了《花钟》一课，虽然我前期准备了
大量的图片资料，也自己制作了课件，但今天上课时没达 到我预期的效果，没能顺利地完成所有的教学目标。认真 跟着一起欣赏感受的学生还是很有收获的，对课文中用词 准确的多种表达方式体会得较到位，但也有很大一部分同 学就跟着混了一节课，究其原因有以下几个方面： (1) 我的课前准备不充分，事先没有安排好学生的座次， 至少没能按时上课，耽误了一些时间。 (2)课件制作中应该采用语句中链接图片的方式，而我当 时将语句和图片分成了两部分，致使学生对花的多姿多彩、 可爱感受没那么深刻。而我配的音乐也没能顺利地播放出 来，说明自己对于课件制作和使用还不能做到得心应手。 (3)学生的学习习惯特别是倾听的习惯没能得到很好的引 导，致使课堂显得比较混乱。 今后上课还要在这些方面狠下功夫，否则不是事半功倍， 而是事倍功半。
按评价基准的不同，教学评价可分为相对 评价、绝对评价和自身评价。 按评价的功能不同，教学评价可分为诊断 性评价、形成性评价和总结性评价。 按评价方法的不同，教学评价可分为定性 评价和定量评价。
五、教学评价的原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则
六、形成性评价与总结性评价。
形成性评价是指在某项计划或方案实施的过程中 进行的评价，又称过程性评价。形成性评价是即 时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施 过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决， 以追求最佳的效率和效果。 形成性评价的主要用途。
八、教学形成性评价表。
课堂教学评价的复杂性与教学的复杂性是紧密相 关的，因此，我们不可能找到一个放之四海而皆 准的硬性标准来评价每一堂课。 课堂教学评价的最终目的不是对教师教学水平的 分等排队，而是要分析与比较课堂教学的得失， 诊断课堂教学中的问题，为提高教师的专业反思 能力、改进课堂教学提供依据。