妙语点评 精准高效

形成 语 文 能力 。
有 的是 对 学 生 发 言 的单 调 重 复 ；还 有 的话 语 比较 集 中 在 “ ” “ 好 ” “ 聪 明 ”等 空 泛 的语 词 之 上 ，甚 好 很 真
至 常 常 没 有 分 寸 、夸 大 其 辞 地 赞 美 学 生 。教 育 评 价 的 基 本 功 能 在 于 促 进 学 习者 的发 展 和 提 高 ，不 加 辨 析 的 盲 目鼓 励 和 单 调 空 洞 的评 价 ，会 使 学 生 无 法 看 清 努 力
其 一 ，对 学 生 的 发 言 不 加 辨 析 ， 评 价 单 调 盲 目。 教 学 中 我 们 发 现 ：有 的教 师 对 学 生 的 发 言 不 置 可 否 ； 地 说 ，根 据 反 思 与 行 动 的关 系可 把 反 思 分 为三 种 ：行 动 前 的反 思 、行 动 中 的反 思 和对 行 动 的反 思 。 这些 种
疚 。 而 当 我 们 回想 自已 的 成 功 与 失 败 时 ，我 们 会 感 到 困惑 并 因 而 反 思 ：别 人期 待从 我 们 这里 得 到 什 么 ，我
们 又 从 自已 身 上 期 望 得 到 什 么 。在 教 与 学 的 世 界 里 ， 有 些 主题 诸 如 困难 、兴 趣 、原 则 和 幽 默 等会 在 我 们 的 １ 经历 中反 复地 再 现 。 ３常
（ ） 通 过 实践 和 反 思 ， 提 升 教 育 感 知 力 四
注释 ：
教 育 感 知 力 部 分 地 来 自于 某 一 种 无 言 的直 觉 的 知 识 ，教 师 可 以从 个 人 经 历 或 者 见 习某 个 更 有 经 验 的教 师 获 得 这 种 知 识 。 比方 说 ， 医生 遇 到 某 些 病 症 时 ，可 能 以一 种 难 以言 表 的 直觉 的方 式感 到病 人 得 了什 么 病 ， 尽 管 这 些 症 状 并 非 那 么 容 易 就 确 诊 或 清 晰 地 说 出来 。 同 样 ，一 个 教 师 感 到 孩 子 在 处 理 某 个 问 题 时 遇 到 了 困 难 ，却 不一 定 能 够确 切 地说 出这 种 感 知 的依 据 是 什 么 。 我 们 的 身 体所 具 有 的技 能 和 知 识 的 默 契 或 直 觉 的 本 性 是通 过 把 自己和具 体 的情 境 协 调起 来 微 妙地 获 得 的 。 教育 感 知 力 的技 能 存 在 于 智 慧 和 机 智 之 中 。 智 慧
教 育感 知 力 的技 能存 在 于 智 慧和 机 智之 中。 Ｈ］ ３
总 之 ，教 学 机 智 是 教 育 机 智 在教 学 领 域 的 一 个 特 殊 应 用 ，是 智 慧 教 育 学 的 意 蕴 ；教 学 机 智 也 是 一 种 基 于 教 学 生 活 体 验 的 反 思性 智 慧 。 教 育 工 作 者 以 爱 和 关 心 为 根 基 ，通 过 实 践 和 反 思 提 升 自己 的 教 育 感 知 力 ， 便 能 够 不 断修 炼 中完 善 自已 的教学 机 智 。
化 的 Biblioteka Baidu质 。
在 某 种 程 度 上 ，我 们 在 日常 生 活 中 自然 地 进 行 着 这 样 的 反 思 。与 孩 子 们 生 活 和 相 处 的 过 程 不 断 促 使 我 们 反 思 自 已 的 生 活 和 行 为 ： “ 们 应 不 应 该 那 样 做 我 呢 ？ 有 时 候 我 们 会 因 自己 对 孩 子 们 的 方 式 而 感 到 内 ”
的方 向 和 前 进 的 目标 ，不 仅 不 能 给 学 生 有 效 的 激 励 ，
也 不利 于 学 生改 进 学 习 ，更好 地 发 展 。
其 二 ，为 了 完 成 既 定 目标 ，无 视 课 堂 实 际 ，忽 略
但 是 ，在 实 际 教 学 中 ， 因为 教 师 课 堂 点 评 具 有 随
【 关键 词 ］教 师点 评 ；课 堂效 率 ；灵 活有 效 ；针 对 性 ；原则 性
《 文 课 程 标 准》 实 行 到 今 天 ，过 去 那 种 演 讲 式 语
的教 学 模 式 已经 基 本 被 讨 论 式 教 学 模 式 取 代 ，在 语 文 教 学 实 践 中 ，学 生 根 据 对 课 文 知 识 的理 解 以及 教 师 的 提 问 ，会 在 课 堂 上 作 出各 种 各 样 的 发 言 。学 生 的发 言 需 要 教 师 作 出恰 如 其 分 的评 价 。这 种 评 价 就 是 课 堂点 评 。教 师 的 简要 点 评 能够 使 学 生悟 出道 理 ，获得 启 示 ， 达 到 获 取 知 识 、提 高 能 力 、启 迪 思 想 的 目 的 ，并 最 终
・教 学 评 论 ・
妙 语点 评 精 准 高效
唐 玲
【 摘 要 】教 学 实践 中教 师对学生发 言的点评 比较 困难 ，存在 的两个典型性 问题使 得 学生失去发 言兴趣 ，语
文课 堂教 学效 率不 高。 文章重 点从 四个 方面论 述 了语 文教 师对课 堂发 言进 行点 评的 注意事 项和技 巧 。
以使 教学 按 部 就班 地进 行 。殊 不 知 ，教 师在 努 力 实 现
课 堂 教学 的 既定 目标 ，提 升学 生 语 文 素 养 中 ，却 完 全 和机 智 是 我 们 通 过 教 学 的实 践 —— 不 仅 仅 是 教 学 本 身
所 获 得 的 。通 过 过 去 的经 验 ，结 合 对 经 验 的反 思 ，我 们 得 以体 现 机 智 。我 们 以各 种 方 式 反 思 性 地 获 得 了敏
机性 、活 泛 性 、不 可 预 测 性 ，我 们 发 现 教 师 对 学 生 发
言 的点 评存 在 以 下 问题 ：
学 生 个 性 化 感 受 和 创 造 性 思 维 。 教 师 在 课 堂 上 被 囿于
自己 自认 为 完 美 的 预 先设 计 中 ，课 堂 教 学 中 ，学 生 的 发 言 一 旦 不 符 教 学 方 案 框 架 ，就 千 方 百 计 帮 其 纠 偏 ，
感 性 和感 知 力—— 通 过 文 学 、电影 、孩 子 们 讲 述 的故 事 、有 关 孩 子们 的故 事 ，以及 孩 提 时代 的 回忆 ，等 等 。
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类 的 反 思 对 形 成 教 学 机 智 都 是 不 可 缺 少 的 。所 以 ，我 们 有 必 要 养 成 反 思 的意 识 和 习惯 ，让 反 思 成 为 我 们 内