初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究

初级阶段非汉字圈留学生的汉字教学难点及研究［摘要］本文主要对非汉字圈留学生在初级阶段汉字学习上的难点进行概括，并分析了这些难点形成的可能原因，最后提出了一些在教学过程中可采用的方法。

［关键词］非汉字圈；汉字教学；识别；记忆

初级阶段的留学生由于国内的汉文化环境不同，对汉语特别是汉字的了解和掌握接受程度也不同，基本可以分为汉字圈和非汉字圈两类。汉字圈学生指的是来自日本、韩国、泰国、越南、印尼等东亚及东南亚地区的学生，他们的母语中有汉字或常常接触到汉字；非汉字圈学生则指的是来自欧美非及中西亚地区的学生，其母语或生活环境里基本没有汉字。

在这几年的对外汉语教学中，我们发现特别是对于非汉字圈的留学生们来说，在初次接触汉语时，其主要困难是对汉字的识记。而汉字是汉语的载体，汉字掌握的情况直接影响汉语读写技能的提高，也间接影响学生汉语学习的热情和自信。因此帮助非汉字圈学生尽快高效地提高汉字识记能力在日常教学中非常重要。

经过一段时间的调研，我发现非汉字圈留学生的汉字识记的难点主要表现在以下几个方面：

1.文字表现形式不同。非汉字圈的语言表现形式都是以字母体

现，这和汉字的笔画部件完全不同。且拼音文字构词相对简单，呈线性从左往右排列，绝大部分与语音联系紧密。汉字则以笔画部件构字，构字形式由上下、左右、内外等多种，且常常无法从字形推断出准确的字音。在记忆时，字母语言中那些比较固定的词缀也能起到相当的帮助作用，而且词缀的形态一般都不变，比如：-ful，un-，re-，-less。汉字也有相当的部件，然而有时同一部件在不同位置会变形，造成学生识记困难，比如：热-烧，想-情。

2.缺少明显的规律关联性。汉字的构字部件之间联系没有拼音文字紧密。以英语为例，一些常用的词根都能表示一定的词义或语法意义，比如：-tion常表示的是名词词性，-er常表示人。而且一些词是在另一个词的基础上加上一些词干或词缀演变而来，其大概意义也能从第一个词的词义上推敲或者词义之间关联密切，比如：beauty-beautiful，employ-employee-employer。汉字单从造字结构上来看并不能像英语这些拼音语言那样从一个字大概推敲出一个新字的字义，也没有特定表示语法意义的部件。

3.汉字形体辨别、书写难。据统计，汉字中6~12画的字约占一半，且前1000个高频汉字的平均笔画为7.8画。学生基本上都是从独体字开始接触汉字的。简单的汉字如：大、小、天、人等是比较容易书写和辨别的。但是随着合体字的出现，辨别和记忆的难度就大大增加了。他们很容易把某些偏旁部件看成孤立的单位，造成记忆量大幅增加，而且由于缺乏有效的记忆方法，相似或相近的部件偏旁也会

造成记忆干扰。

4.除了文字本身的特点，从人脑对语言的知觉加工和记忆能力不对称性的特点出发，已知左脑擅长加工语言素材，右脑擅长加工图形等；左脑擅长分析和次序处理，右脑擅长整体辨识。有关材料已证明拼音文字是由左脑处理的；汉字则兼有图形性和语义信息，因而需要左右脑并用。这跟他们以前惯用的识记方法都不同。

对于非汉字圈留学生汉字学习的以上几个主要识别和记忆上的难点，我们希望能通过一些课堂教学摸索出来的经验方法为有效的汉字教学提供一点借鉴。

在汉字教学过程中是要“文随字”还是“语文一体”，这个问题不同的老师根据自身的教学经验会有不同的答案。“语文一体”是指教说什么话就教写什么汉字，这种方法有利于学生更针对、专注于所学的词或短语的吸收。但是由于课文中交际需求的设计，学生接触到的汉字并不是从易到难的，所学的汉字可能有的笔画特别多，且包含好几个部件。“文随字”是指汉字教学从课文中分离出来，按照汉字本身的结构特点和规律进行教学，课堂上出现的课文也是为了汉字学习服务的。学生在这个课上接触到的汉字应该是按汉字构字规律，笔画、部件从简到繁的。这两种方法于教学中都各有利弊，我觉得不能简单地断定说哪种方法更有优势，而是应该结合他们的优点为汉字教学服务。

在短时内培养学生汉字识别能力是一个关键问题。有研究表明：学生在刚接触汉字时最常用的方法是机械重复和整体字形的记忆；部件的位置和汉字的识别也有一定的联系，左右结构的汉字中右部件作用比较强，而上下结构中下部件作用较强。这些说明学生的首选识别汉字方式与部件并无多大关联，但是部件信息可以帮助学生切分汉字，部件位置与汉字识别速度也有一定联系。

笔者认为在教学过程中，笔画教学是必不可少的，因为笔画和笔顺是汉字书写最基本的元素。而部件的教学则不必急于在学期最初就插入教学中，因为非汉字文化圈的学生并没有汉文化的积淀，对他们来说这些像图形的文字没有任何意义和关联，短期内过多复杂、零碎的记忆很可能会打击他们汉字学习积极性。学习汉字的目的应该是了解汉字所承载的意义并非汉字本身，而且在学习初期能把所学的词语和汉字对应起来，对学生也是一种鼓励。用词义引入汉字汉字识记也符合认知规律。这也不是说忽略部件或偏旁教学。在掌握一定数量的汉字以后，可能是开学一个月或一个半月后再开始进行部件、偏旁、部首的教学和归纳总结。这样学生接受起来更容易，同时也是对以前所学汉字的一个复习和强化。虽然这样按照交际需要学习汉字会造成笔画难易不一的情况，但是实际教学中，我们发现笔画的多少对学生来说并不是问题，更关键的是他们初次接触到这些汉字的方式。高定国（1995）研究发现：在汉字认知中，不是以汉字笔画数多少来进行加工的；多笔画的字认读速度还有加快的现象。

汉字的记忆时，帮助学生建立各种有效联系是关键。首先可以利用手的移动演示来表明汉字书写顺序，此时并不要求学生掌握笔画名称，在多次书写演示和自己练习后学生应该能大概记住这个汉字的正确笔顺。学习最开始就能养成正确良好的书写习惯能提高书写质量，也能帮助记忆。第二，在演示汉字笔顺时，给出一些句子或短语，可以出自课文以加强学生印象；也可用已经学过的词新造一些相关短语或句子，让学生理解其意，有时“新”搭配的出现可能更能加深印象。第三，汉字总有部件相同，新字和已知汉字有部分相同或相近时，可以先复习已经学过的汉字，再引出新字，这可让学生减轻记忆负担，而且这样的联想能让记忆速度加快。

此外，在语料适当的前提下，汉语阅读也对汉字识记有帮助。初级阶段给学生的语料并不适宜有过多生词出现，难度太大会影响学生的学习积极性。但如果把已经学过的词汇放入新语境，最好是演绎为学生在日常生活中的真实语境，由已知词汇构成未知语句，经过学生的自主阅读理解能更强化学生识记效果。或者不要求学生理解意思，只让他们在某个语料中找出自己认识的字词。这些练习都应以学生读起来不吃力为标准，而且时间不要很长，避免他们产生疲惫厌倦心理。

总之，汉字教学是初级阶段对外汉语教学的重要环节，应从学习动机，策略，语言焦虑，个性等认知因素出发，综合考虑，制定较为科学的教学方法，以鼓励学生尽快适应并接受汉字特点，提高汉字学习能力。