中医英语教育教学模式改革研究与实践
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第２ ７卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ０ ９月
邢 台 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＲＳ ＴＹ ＶＥ Ｉ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ． １２ ． ３
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中医英语教 育教学 模式改革研 究与实践 来自王 雪敏 ，刘春 艳 摘
（ 河北医科大学，河北石家庄 ０ ０ ９ ） ５ ０ １ 要 ：中医英语 是需要 以中医理论 与规 范英语为核 心进行创造及 运用 的，中医英语 教育教 学模 式的探讨 和研 究是
［ 金项 目］ 北省 社会 科学 基金 ２ １ 年 度项 目： 基 河 ０ １ 河北 省 高等 中医药 院校 专业 英语 教学模 式 的探 究与实 践． 课题 编号 ：Ｂ ０ ２ Ｈ １Ｙ １６ Ｉ
［ 者简 介 ］ 雪敏 （９ １ ）， 副教授 ， 士 ， 要研 究方 向 ： 作 王 １７ 女， 硕 主 英语 教育 ．
邢 台学 院学报
２１ ０２年第 ３期
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师进修外语。另外，学校还可聘请外籍教师对青年 教师进行 口语培训，加快师资建设的步伐。教师的 在职培训尤为重要，结合工作实际，在有一定公共 英语的基础上，加强专业英语特别是中医专业英语的 学习，从而打造出优秀的教授中医英语的师资力量。 ４ 中医英语教材的使用及编订 ． 中医英语教学在全国还处于探 索阶段 ，教材建 设落后，目前中医英语教材大多是中医原版的翻译 ， 缺乏语言理论和教学理论的支持。现有教材还没有 形成完整科学的体系，选择面窄 ，针对性不强，远 远不能适应中医发展的需要。而使用合适 的教材是 中医专业英语教学至关重要的问题。因此为 了中医 英语教学的有效进行，我们需要积极探索和研 究中 医英语教材，编辑 出版更加科学、实用的中医专业 英语教材。为确保 中医英语教材编制的准确性 、规 范性及实用性，我们提倡 中医与英语两门专业的教 师根据本校及 中医英语发展状况联手编制教材。 ５ 中医英语 的教 学策略 ． 通过 中医英语 的教学实践，我们 意识到 ，中医 英语 的教学要不同于大学公共英语的教学。历来的 大学公共英语教学都是 以教 师为中心的灌输法，而 中医英语教学面对的是 已经具有相 当的语 言知识水 平和专业知识的高年级大学生，他们 的专业知识大 大超过他们的英语老师。众所周知英语老 师的中医 专业知识是普遍欠缺的，再加上中医理论的博大精 深，传授于学生的知识难免含有错误成分，或者无 法讲解到位。因此以教 师为中心的中医英语教学法 缺乏吸引力，学生学 习积极性不高，课堂气氛不够 活 跃 ，相 当一部 分学 生 只是为 了通 过考试 而学 习， 造成教学质量难 以 提高，教学 目的 以实现。因此， 难 教师应该采用 能够激发 学生学习兴趣 ，活跃课堂气 氛、使学生既能掌握并理解知识，又能增 强学生积 极创造并运用 中医英语 的教学方法。其基本的教学 模式就是 以学生为中心，以教师为指导，以现代各 项先进的教学技术手段为支持，采用互动教学法， 例如师生问答讨论法，专题讨论 法，学生报告讨论 法 以及学生质疑挑错大比拼等。全面提高学生实际 运用语言的能力和独立解决问题的能力，为国家培 养高素质 的复合型人才。此外教师还要有意识的采 取一些促进教学效果的教学手段，其具体做法如下： （ ）重 视语境 因素 １ 由于缺乏 翻译 知 识和 文化 意识 ，学 生往 往只 会 在英语 中寻找与汉语对应的词，而忽略 了文化及语 境 等因素，从 而造成错译、误解 ，甚至闹出笑话。 因而让学生在翻译时要注意不同语言、文化的差异， 以及在同一语言的不同语境下使用不同的译法。比 如中医有 “ 少火生气” 的说法。如不推敲 “ 生气” 在这 里的含义而直接用 “ ｎ ｒ”来翻译 的话 ，就 ａｇｙ 完全 曲解 了原文，也会使 目的语读者不知所云。另 外，同一个术语
适应 中医药发展新形势 的要求 ，为 国家培 养外向型 的中医药人才 的需要 而进行的 关键 词：中医英语教育教学模式；教 学模 式改革 中图分类 号：Ｇ６２４ ４． 文献标 识码 ：Ａ 文 章编号 ：１７ ．６ ８２ １）３０５ ．３ ６ ２４ ５ （０ ２０ ．１２０
中医英语教学这项工作虽然国内、国外都有人 在做， 但是， 由于从事者大多是独立作战， 各行其是， 既无方便 的途径相 互交流切磋， 也无专 门机构加 以 协调， 致使 目前中医英语教学存在诸 多弊端，因此 研 究探讨 中医英语的教育教学模式，使 中医英语教 学系 统化科 学化 具有 重要 意义 。 １ 中医英语教学所面临的现状 ． 目前中医英语缺乏统一标准，所能借鉴的资料 和论著极少 。而且国内从事中医翻译的多为英语教 师，不通晓中医学科 ，常常望文生义而错译或误译。 另外，虽然有些学者在一直研究中医，并试 图通过 翻译将 中医介绍到外国，但 由于东西方语言、文化、 思维逻辑、价值观等方面存在差异无法精确地转译 出中医的精髓，这些情况都影响 了中医在世界上的 传播 。绝大多数 的中医概念没有现成的英语单词 ， 中医特有的逻辑致其字面上的意思并不能完全表达 其含义，因为这里面还渗透着 中国文化，中医的很 多描述概念就是普通的中国人都不易搞懂，让外国 人理 解 也就 更难 了。 目前，大多数中医院校英语教学只是停 留在基 础英语教学阶段 （ 大学一、二年级 ），而没有上升 到专业英语教 学阶段，极少数院校开设 了专业英语 课，但这两个阶段往往被人为地分开，基础英语教 师与专业英语教 师虽然都教英语，但各 自为政， 互 不往 来 。 现在国内的中医英语教学存在着 师资严重缺乏 的隐忧，中医和外语两门学科需要较大的投入才能 有所建树，而两者的融会贯通就更花费时间和精力。 教材缺乏系统性也是困扰 中医英语教 师的一大 难题。李照国认为，专家、专著和专论是 判断一门 学科是否建立的三大标准，而 目 中医英语只是一 前 门 “ 学科” 。 准 学生的语言及文化底子差。中医院校 的外语教 学改革任务重于普通高校，学生不仅要学习大学英 语，还有医学英语 （ 西医英语 ） 中医英语 ，对于 和 硬件和软件方面有很多要求，李照国坦言，由于学 生的中国的传统文化底子普遍 比较薄弱，中医英语
［ 稿 日期 ］０２ ０— ３ 收 ２ １—４ ０
就更是一块难 啃的骨头，众所周知， 黄帝 内经 是 中医学习 者的 “ 圣经”， 学好中医必须能够熟读乃 至背诵该书，但现在很多学生甚至连通读都做不到。 ２ 中医英语教学的特殊性要求中医理论与专业 ． 英语相结合 中医英语属于专科英语，学 习者尤其是教授者 必须在充分理解专科，及中医理论体系的基础上， 才能在中医英语交流及教学中做到准确、有效、通 顺地表达。反过来，中医英语除了对中医的理解和 掌握中医术语 的英语表达外不论是语法，是句式， 还是思维 习惯、文化 内涵都属于综合英语 的范畴。 这就要求学 习及教授 中医英语的人应该具备较高的 英语 的听、说 、读 、写、译 能力。中医英语是 以中 医为基础 的英语语言转换过程，所以扎实的中医基 础理论与 良 的英语语言功底是掌握中医英语 的相 好 辅相成、缺一不可的两个基本条件。 ３中医英语的特殊性要求培养独特的师资力量 ． 由于中医源于中国文化，语言深奥难懂 ，用 西 方思维来解读是极易产生误解，也无法真正道 出其 中的奥妙。这就要求 中医英语的教授者要既懂中医 专业知识，又有较高英文水平。基 于 目前国内医学 高校 师资力量的实际情况，我们认为应联合中医专 业及英语专业教师共同研 究中医英语 的教育教学工 作。 目前在职的中医专业教 师的英文水平较差，能 够胜任 中医英语教 学工作的教师数量极少 ，而担任 中医英语教学工作的大多是英语教师，而且使用的 教材也多半是 由英语专业的人翻译的。由于译者非 中医专业人士，又由于中医反映着中国文化的独特 性，其中有些概 念在英语中是没有对应语 的，再加 上 中医用语 自身的规范化程度不高，存在着一词多 义 、数 词 同义 、概 念 交叉 的现 象 ，非英语 专 业 的人 翻译 出的中医英语往往误译 ，造成理解上的困难 。 学校应大力加 强及鼓励 中医专业师资与英语专业师 资的紧密联合 ，共同探讨研 究中医英语教育教学策 略 ，互相学习，互补 中医或英语专业的欠缺所在； 并且学校要高度重视从事 中医专业英语教学的师资 队伍建设工作，应设立专项经费计划，每年派 出教
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Ｓ ｐｔ ２ ２ ｅ ． ０１
中医英语教 育教学 模式改革研 究与实践 来自王 雪敏 ，刘春 艳 摘
（ 河北医科大学，河北石家庄 ０ ０ ９ ） ５ ０ １ 要 ：中医英语 是需要 以中医理论 与规 范英语为核 心进行创造及 运用 的，中医英语 教育教 学模 式的探讨 和研 究是
［ 金项 目］ 北省 社会 科学 基金 ２ １ 年 度项 目： 基 河 ０ １ 河北 省 高等 中医药 院校 专业 英语 教学模 式 的探 究与实 践． 课题 编号 ：Ｂ ０ ２ Ｈ １Ｙ １６ Ｉ
［ 者简 介 ］ 雪敏 （９ １ ）， 副教授 ， 士 ， 要研 究方 向 ： 作 王 １７ 女， 硕 主 英语 教育 ．
邢 台学 院学报
２１ ０２年第 ３期
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师进修外语。另外，学校还可聘请外籍教师对青年 教师进行 口语培训，加快师资建设的步伐。教师的 在职培训尤为重要，结合工作实际，在有一定公共 英语的基础上，加强专业英语特别是中医专业英语的 学习，从而打造出优秀的教授中医英语的师资力量。 ４ 中医英语教材的使用及编订 ． 中医英语教学在全国还处于探 索阶段 ，教材建 设落后，目前中医英语教材大多是中医原版的翻译 ， 缺乏语言理论和教学理论的支持。现有教材还没有 形成完整科学的体系，选择面窄 ，针对性不强，远 远不能适应中医发展的需要。而使用合适 的教材是 中医专业英语教学至关重要的问题。因此为 了中医 英语教学的有效进行，我们需要积极探索和研 究中 医英语教材，编辑 出版更加科学、实用的中医专业 英语教材。为确保 中医英语教材编制的准确性 、规 范性及实用性，我们提倡 中医与英语两门专业的教 师根据本校及 中医英语发展状况联手编制教材。 ５ 中医英语 的教 学策略 ． 通过 中医英语 的教学实践，我们 意识到 ，中医 英语 的教学要不同于大学公共英语的教学。历来的 大学公共英语教学都是 以教 师为中心的灌输法，而 中医英语教学面对的是 已经具有相 当的语 言知识水 平和专业知识的高年级大学生，他们 的专业知识大 大超过他们的英语老师。众所周知英语老 师的中医 专业知识是普遍欠缺的，再加上中医理论的博大精 深，传授于学生的知识难免含有错误成分，或者无 法讲解到位。因此以教 师为中心的中医英语教学法 缺乏吸引力，学生学 习积极性不高，课堂气氛不够 活 跃 ，相 当一部 分学 生 只是为 了通 过考试 而学 习， 造成教学质量难 以 提高，教学 目的 以实现。因此， 难 教师应该采用 能够激发 学生学习兴趣 ，活跃课堂气 氛、使学生既能掌握并理解知识，又能增 强学生积 极创造并运用 中医英语 的教学方法。其基本的教学 模式就是 以学生为中心，以教师为指导，以现代各 项先进的教学技术手段为支持，采用互动教学法， 例如师生问答讨论法，专题讨论 法，学生报告讨论 法 以及学生质疑挑错大比拼等。全面提高学生实际 运用语言的能力和独立解决问题的能力，为国家培 养高素质 的复合型人才。此外教师还要有意识的采 取一些促进教学效果的教学手段，其具体做法如下： （ ）重 视语境 因素 １ 由于缺乏 翻译 知 识和 文化 意识 ，学 生往 往只 会 在英语 中寻找与汉语对应的词，而忽略 了文化及语 境 等因素，从 而造成错译、误解 ，甚至闹出笑话。 因而让学生在翻译时要注意不同语言、文化的差异， 以及在同一语言的不同语境下使用不同的译法。比 如中医有 “ 少火生气” 的说法。如不推敲 “ 生气” 在这 里的含义而直接用 “ ｎ ｒ”来翻译 的话 ，就 ａｇｙ 完全 曲解 了原文，也会使 目的语读者不知所云。另 外，同一个术语
适应 中医药发展新形势 的要求 ，为 国家培 养外向型 的中医药人才 的需要 而进行的 关键 词：中医英语教育教学模式；教 学模 式改革 中图分类 号：Ｇ６２４ ４． 文献标 识码 ：Ａ 文 章编号 ：１７ ．６ ８２ １）３０５ ．３ ６ ２４ ５ （０ ２０ ．１２０
中医英语教学这项工作虽然国内、国外都有人 在做， 但是， 由于从事者大多是独立作战， 各行其是， 既无方便 的途径相 互交流切磋， 也无专 门机构加 以 协调， 致使 目前中医英语教学存在诸 多弊端，因此 研 究探讨 中医英语的教育教学模式，使 中医英语教 学系 统化科 学化 具有 重要 意义 。 １ 中医英语教学所面临的现状 ． 目前中医英语缺乏统一标准，所能借鉴的资料 和论著极少 。而且国内从事中医翻译的多为英语教 师，不通晓中医学科 ，常常望文生义而错译或误译。 另外，虽然有些学者在一直研究中医，并试 图通过 翻译将 中医介绍到外国，但 由于东西方语言、文化、 思维逻辑、价值观等方面存在差异无法精确地转译 出中医的精髓，这些情况都影响 了中医在世界上的 传播 。绝大多数 的中医概念没有现成的英语单词 ， 中医特有的逻辑致其字面上的意思并不能完全表达 其含义，因为这里面还渗透着 中国文化，中医的很 多描述概念就是普通的中国人都不易搞懂，让外国 人理 解 也就 更难 了。 目前，大多数中医院校英语教学只是停 留在基 础英语教学阶段 （ 大学一、二年级 ），而没有上升 到专业英语教 学阶段，极少数院校开设 了专业英语 课，但这两个阶段往往被人为地分开，基础英语教 师与专业英语教 师虽然都教英语，但各 自为政， 互 不往 来 。 现在国内的中医英语教学存在着 师资严重缺乏 的隐忧，中医和外语两门学科需要较大的投入才能 有所建树，而两者的融会贯通就更花费时间和精力。 教材缺乏系统性也是困扰 中医英语教 师的一大 难题。李照国认为，专家、专著和专论是 判断一门 学科是否建立的三大标准，而 目 中医英语只是一 前 门 “ 学科” 。 准 学生的语言及文化底子差。中医院校 的外语教 学改革任务重于普通高校，学生不仅要学习大学英 语，还有医学英语 （ 西医英语 ） 中医英语 ，对于 和 硬件和软件方面有很多要求，李照国坦言，由于学 生的中国的传统文化底子普遍 比较薄弱，中医英语
［ 稿 日期 ］０２ ０— ３ 收 ２ １—４ ０
就更是一块难 啃的骨头，众所周知， 黄帝 内经 是 中医学习 者的 “ 圣经”， 学好中医必须能够熟读乃 至背诵该书，但现在很多学生甚至连通读都做不到。 ２ 中医英语教学的特殊性要求中医理论与专业 ． 英语相结合 中医英语属于专科英语，学 习者尤其是教授者 必须在充分理解专科，及中医理论体系的基础上， 才能在中医英语交流及教学中做到准确、有效、通 顺地表达。反过来，中医英语除了对中医的理解和 掌握中医术语 的英语表达外不论是语法，是句式， 还是思维 习惯、文化 内涵都属于综合英语 的范畴。 这就要求学 习及教授 中医英语的人应该具备较高的 英语 的听、说 、读 、写、译 能力。中医英语是 以中 医为基础 的英语语言转换过程，所以扎实的中医基 础理论与 良 的英语语言功底是掌握中医英语 的相 好 辅相成、缺一不可的两个基本条件。 ３中医英语的特殊性要求培养独特的师资力量 ． 由于中医源于中国文化，语言深奥难懂 ，用 西 方思维来解读是极易产生误解，也无法真正道 出其 中的奥妙。这就要求 中医英语的教授者要既懂中医 专业知识，又有较高英文水平。基 于 目前国内医学 高校 师资力量的实际情况，我们认为应联合中医专 业及英语专业教师共同研 究中医英语 的教育教学工 作。 目前在职的中医专业教 师的英文水平较差，能 够胜任 中医英语教 学工作的教师数量极少 ，而担任 中医英语教学工作的大多是英语教师，而且使用的 教材也多半是 由英语专业的人翻译的。由于译者非 中医专业人士，又由于中医反映着中国文化的独特 性，其中有些概 念在英语中是没有对应语 的，再加 上 中医用语 自身的规范化程度不高，存在着一词多 义 、数 词 同义 、概 念 交叉 的现 象 ，非英语 专 业 的人 翻译 出的中医英语往往误译 ，造成理解上的困难 。 学校应大力加 强及鼓励 中医专业师资与英语专业师 资的紧密联合 ，共同探讨研 究中医英语教育教学策 略 ，互相学习，互补 中医或英语专业的欠缺所在； 并且学校要高度重视从事 中医专业英语教学的师资 队伍建设工作，应设立专项经费计划，每年派 出教