预防医学实践教学模式改革讨论()

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临床医学专业《预防医学》课程教学改革与实践

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２００８年６月第７卷第６期Ｒｓａｃｅｄｃｌｄｃｏ，ｎ０８Ｖｌ，ｏｅｅｒｈｓｎＭｅｉａＥｕｔｉｎＪｅ２０，ｏＩ … ６ｉｕ７Ｎ
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５８７— —
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基石教学出
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临床医学专业《预防医学》课程教学改革与实践
代，如何使临床医学专业学生拥有预防医学的理念，掌握适当的预防医学方法，临床医学从治疗使医学向全科医学转变，已成为人们关注的问题。目
前，床医学专业预防医学的教育落后于时代的发临展要求，体表现如下。具１１课程内容设置不够合理．据统计现有教材有相当部分内容学生在其它课程中学习过，有些内容已在各种传播媒体上进还行了介绍。现代学科发展总的趋势是在高度分化的
ｈａｔｅｈｉａａｅｔｆｒｂｓｅｅ．ＭｅｈｄＵｉｇｈｕｉｔｐｒａｈ，ｎｌ－ｏｍｉｃｓｅｌｔｃｎｃｌｔｌｎｏａｉｌｖ１ｈｃｔｏｓｓｎｅｒｉａｐｏｃａｄｍｕｔｆｒｄｓｕ－ｓｃｉｓｎ，ｅｓｅｃｉｇｍｅｈｄｒｆｒｅｃｉｇｍｅｈｄ，ｏｔｚｇｔａｈｎｏｔｎ．ＲｅｕｔＳｒｅｉｓｏａｅｔａｈｎｔｏ，ｅｏｍｔａｈｎｔｏｓｐｉｉｅｃｉｇｃｎｅｔｍｉｎｓｌｕｖｙｒｓｌｈｗｅｈｔｔｅｓｔｆｃｉｎｄｇｅｓｈｇｎｔｅｅｔｅｙｅｈｎｅｔｅｃｎｅｔｏｒ－ｅｕｔｓｏｄｔａｈａｉａｔｅｒｅｗａｉｈａｄｉｆｃｉｌｎａｃｄｈｏｃｐｆｐｅｓｓｏｖｖｎｉｅｍｅｉｉｅｎｈａｔａｒｉｇｃｐｃｔ．ＣｏｃｕｉｎＴｒｕｈｔａｈｎｅｏ，ｈｔ－ｅｔｄｃｎａｄｔｅｃｕｌｗｏｋｎａａｉｖｙｎｌｓｏｈｏｇｅｃｉｇｒｆｒｔｅｓｕｍｄｎｓａｉｔｔｒｖｎｅａｄｕｅｄｓａｅ，ｎｌｚａｄｓｌｅｒｂｅｈｓｂｅｍａｋｄｙｅ－ｅｔ ’ ｂｌｙｏｅｅｔｎｃｒｉｓｓｔａａｙｅｎｏｖｐｏｌｍａｅｎｉｐｅｏｒｅｌｎｈｎｅａｄｔｉａｐｏｃａｅｗｄｌｓｄａｃｄ，ｎｈｓｐｒａｈｃｎｂｉｅｙｅ．ｕ

预防医学教学现状与改革措施

预防医学教学现状与措施XXXXXXXX XX 自2１世纪以来,医学已进入预防XX的重点时代,对公共卫生工的工作提出了更高的要求。

就中职学校目前预防医学的教学来看,教学效率明显偏低,显然与时代需求不相适应.针对这种现象，笔者对中职学校预防医学教学的现状有一个清楚的认识，对教学中的不足进行与创新，努力提升教学实效性。

XX 中职；预防医学；教学方法XXXX 预防医学内容广泛,涉及领域众多，关系到全全体人群的稳定、健康及安全的学科，是中职学校农村医学专业中不可或缺的一门课程。

该课程的最终目的是要促进身体健康，减少疾病，延长生命周期,提高生命质量.而农村医学专业的学生毕业后，大部分就成了农村卫生室及边远贫困地区卫生院医生，主要从事常见病、多发病的诊断治疗、预防XX、康复指导、健康教育等工作.因此目前中职学校预防医学教学中所存在的问题就成了每一个预防医学教学工应当思考的重要问题。

XX 1中职学校预防医学教学现状分析XX1．１学生素质相对偏低XX中职学校中,学生很多来自于农村。

相对**市学生来讲，他们在文化知识水平上存在一定差异。

很多都是毕业于乡镇初中，没有能够良好的学习习惯,学习主动性也明显存在不足，还有部分学生的厌学情绪较为严重。

XX XX 1。

２师资队伍相对不足XX就目前的情况来看，中职学校的专业教师比较缺乏，教师教学观念落后，教学方法陈旧单一。

学校从事预防医学的教师大多不是预防医学专业的，业务能力不强。

而且很多教师都刚从医学院校毕业后直接到校任教，没有经过系统的教育学、教育心理学的学习,教学能力有所欠缺。

多数教师仍然采取传统填鸭式的教学方式教学，教学也仅仅只是纸质教材的翻版,不能够将学生的学习热情调动起来，没有充分发挥学生学习主体的主观能动性，从而使得教学效果明显偏低。

此外，再加上教师课时较多,根本就没有多余的时间来组织集体备课听课等.XX1．３实训教学严重不足XX农村医学专业学生使用的《预防医学》教材中包括了环境与健康、社区卫生XX方法、社区卫生XX的实施、疾病预防和控制等内容，需掌握的知识点多.而教学计划安排的课时少,预防医学又是一门性很强的学科。

我校预防医学专业社会医学教学模式改革探索

我校预防医学专业社会医学教学模式改革探索摘要：文章针对本校预防医学专业学生对社会医学课程兴趣不足、内容陈旧等教学问题，进行了本课程教学模式改革的初步探索——建立社区教学基地。

通过社区教学基地实践教学，提高了学生主动学习的积极性，激发了学生的创新能力，取得了良好的教学效果。

关键词：社会医学；教学改革；社区中图分类号：r-05 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0026-02近几十年来，经济和科学在世界范围内取得了长足的进步，随着医学的社会化、疾病谱和死亡谱的改变、健康需求的提高以及医学学科的内部融合与外部交叉发展，医学模式从单一的生物学角度去观察和处理医学问题的生物医学模式向由多元的生物、心理和社会学角度综合观察和处理医学问题的生物-心理-社会医学模式转变。

预防医学是医学的一个分支，它是应用基础医学、环境医学等有关学科的理论，运用流行病学、统计学、毒理学等方法，研究自然和社会环境因素对健康的影响及其作用规律，并予以评价，进而采取措施，以达到预防疾病或伤害，促进身心健康、延长寿命的目的的科学。

预防医学面向社会、面向人群，在新的医学模式里，它的作用越来越大。

而预防医学自身也要发展、完善，以适应新形势的变化，其中，预防医学专业必修课《社会医学》的教学改革就是很重要的一环。

社会医学是从预防医学中发展起来的一门学科，它是在适应疾病谱变化和医学模式转变的背景下发展起来的，是预防医学发展的必然产物。

社会医学侧重于社会预防，重点研究社会环境、卫生服务、行为生活方式等因素与健康和疾病的关系，制定综合性的社会预防策略和措施[1]。

社会医学就是完整体现医学模式从生物型向生物心理社会型的转变的一座桥梁。

目前，《社会医学》这门课程是我校预防医学专业学生的必修课，安排在第三学年学习。

本课程采用人民卫生出版社第四版李鲁主编教材，全部为理论课教学，共32学时，理论课由教师按教材和大纲进行课堂讲授。

为了能更好地培养出一专多能的高素质型人才，以适应社会发展的需要，社会医学教学的改革就变得迫在眉捷。

预防医学专业教学方法改革策略

预防医学专业教学方法改革策略随着社会的不断发展和人们健康意识的提高，预防医学专业的重要性也越来越被人们所认可。

在这个背景下，预防医学专业的教学方法也需要进行改革和创新，以满足现代医学教育的需求。

本文将探讨几种可行的预防医学专业教学方法改革策略。

一、问题导向的学习方法传统的医学教学往往以知识的灌输为主，学生在一个被动接受的角色中，缺乏主动性和探索精神。

预防医学专业可以采用问题导向的学习方法，让学生在真实的临床案例和问题中学习，通过积极的思考和探索，培养解决问题的能力和医学思维方式。

例如，教师可以提供一组病例，让学生在小组中分析患者的病情，并提出诊断和治疗方案。

通过这种方式，学生可以将抽象的理论知识应用到实际的临床情境中，提高学习的主动性和参与度。

二、实践性教学方法预防医学专业的教学需要与实践相结合，培养学生的实践能力和职业素养。

因此，实践性教学方法是改革的重要方向之一。

首先，学校可以与医疗机构合作，为学生提供实习机会。

学生可以在实践中学习到专业知识和技能，并与实际临床工作相结合，提高自己的实践能力。

其次，学校可以建立模拟实验室，提供真实临床环境的模拟培训。

学生可以在模拟环境中进行实际操作和模拟病例分析，从而提高自己在面对实际患者时的应对能力。

三、团队合作学习方法预防医学专业的教学需要培养学生的团队合作能力，因为医学领域往往需要多个专业的协同工作。

学校可以组织学生在小组中进行团队合作学习，每个小组由不同专业的学生组成。

在一个案例或者问题的学习中，学生可以通过交流和合作，共同解决问题。

这种团队合作学习方法不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进不同专业学生之间的交流和理解。

四、信息技术教学方法随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体、网络和在线学习平台等工具，提供丰富的教学资源和学习机会。

通过信息技术教学方法，学生可以随时随地获取学习资料，进行自主学习和探索。

并且，教师可以通过在线交流平台与学生进行互动，解答他们的问题和疑惑。

预防医学专业实验课程教学改革模式

关键词：预防医学；实验课程；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ４９０Ｘ（２０１３）０１ — ０１０２ — ０３
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｍｏｄｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ
ｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｒａｉｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ、ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｑｕａｌｉｔｉｅｓ，ｔｏａｃｈｉｅｖｅｈｅｔａｉｍｏｆｒｔａｉｎｉｎｇｈｉｇｈｑｕａｌｉｙｔｔａｌｅｔｓｎｏｆ
ｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ，ｆｏｒｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｐｅｒａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｄａｐｔｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｏｔｂｕｉｌｄａｎｅｗｓｙｓｔｅｍｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｅｖｅｔｉｎｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅａｎｄｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｔｈ，ａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｈｅｔｅｘｐｅｒｉｍｅｔａｎｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｍｏｄｅｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ．Ｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ，ｄｅｓｉｇｎｉｎｇａｎｄｅｎｌｉｇｈｔｅｎｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｓｅｔｕｐ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｈｅｔｓｏｃｉｅｔｙｎｅｅｄｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄｓ，ｍｏｄｅｍｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌｍｅａｎｓａｎｄｍｕｌｔｉｐｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄｓｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄｔｏｍｏｂｉｌｉｚｅｔｈｅｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｓｕｄｔｅｎｔｓ，ｎｄａ

预防医学生专业型社会实践的教学模式新探索

3新世纪广西高等教育改革工程“十一五”第一批立项课题预防医学专业本科专业课程教学改革与实践预防医学生专业型社会实践的教学模式新探索3陈智平　张志勇　郑艳燕(广西医科大学公共卫生学院　南宁　530021) 预防医学是以群体为主要研究和服务对象,是一门实践性很强的学科。

加强学生实践性训练和动手能力的培养,提高实践教学的整体质量,是培养高素质预防医学人才的关键[1]。

如何把学生的专业学习与社会实践有机的结合起来,是值得我们重视的一个课题。

2006年11月6日至17日,我们组织了广西医科大学公共卫生学院2003级预防医学专业本科全班42名同学,参加了南宁市社区卫生服务站点的建点工作,围绕“社区卫生服务南宁行、走进百姓家”的活动主题,开展了丰富多彩的社区卫生服务活动。

这一系列活动受到了当地政府和人民群众的热烈欢迎和高度关注,通过12天的社会实践,学生对预防医学工作有了进一步的认识,既把所学的理论知识应用于社会实践,同时又带着社会卫生问题回到课堂继续专业学习,理论联系实际,收到了很好的效果,为探索预防医学生专业课堂学习与社会实践相结合的教学模式,作出了有益的尝试。

1　专业型社会实践的教学模式构想目前,国内医学院校医学生的社会实践大多是利用暑期进行,社会实践的形式大约可归纳为认识型、锻炼型、服务型三种形式[2]。

认识型社会实践活动,主要通过让学生调查某一个社会问题或亲身经历边远或贫穷地区的社会现状来达到教育的目的;锻炼型社会实践活动,主要通过让学生锻炼从事某一社会行业来达到融入社会的目的;服务型社会实践活动,主要通过让学生完成一定的社会工作来达到锻炼自身能力和服务于大众的目的。

预防医学面向的是全社会、服务的是整个人群,它的社会实践性更强,但传统的教学模式是,预防医学专业学习主要是课堂学习和实验室操作实习,只有到毕业实习时,才开始现场社会实践,经过对多家疾病预防控制中心和卫生监督机构的调查了解,普遍反映毕业实习学生的现场调查工作和处理公共卫生突发事件的能力较差,迫切需要改变传统的预防医学教学模式,加强预防医学生社会实践能力的培养和训练,把社会实践开设成学生的第二课堂。

预防医学实践教学改革的应用研究

案例教学的方法，在不同模块的教学上，引用各自与社区相关
能力、流行病学的研究和工作能力；了学生的知识面，临床扩展
增强了其实践能力和社会适应性，为毕业后实施临床预防和参与社区卫生服务奠定了基础。
１预防医学实践教学改革的应用研究意义
需要，亟需一大批既能提供医疗服务和护理服务，又懂得如何
目前，我国社区卫生服务的发展急需一大批既能提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，因此如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识
的知识面。强其实践能力和社会适应性，增为毕业后实施ｌ预防和参与社区卫生服务奠定基础。临床关键词：学改革；防医学；教预实践教学中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６１１４（０８２－０９０１７ — ２６２０）０－０ — ２０
学校的教育教学能起到很大的促进作用。
参考文献：
市场竞争激烈，才流动频繁，业内部技术岗位的保守性、人企单
一
【首珩．１】高职人才培养模式忉．教育与职业，０３７２～７２０，：６２．【张尧学．持就业导向推进高等职业教育健康发展【］北京：民２】坚Ｍ．人邮电出版社，０４２０．【葛培岩．Ｉ３】Ｖ腔组织病理学【］北京：民卫生出版社，０２Ｍ．人２０．
做些增加或删减调整。构建以高技术应用为目的，以培养技术
能力为主线，基本理论以必需、够用为度，以实践教学为主导的

护理学专业预防医学实践课程的教学改革及评价

96护士作为医嘱的执行者，患者的护理者，对于突发公共事件的发生、传染病的紧急处理、慢性病的预防和控制、临床护理中新问题的发现、护理效果的科学评价均需要一定的预防医学实践能力。

目前大部分院校多数研究致力于开展预防医学理论课程的教学改革和预防医学课程体系构建的初探[1-5]。

少数研究针对预防专业、临床专业、中医学专业学生开展了预防医学实践课程的教学改革[6-11]。

尚未见对护理学专业的学生开展预防医学实践课程的教学改革。

本研究具有以下意义：第一，能为其他非预防专业学生学习预防实践课程的特色培养提供参考；第二，能为护理学专业预防医学实践课程教学大纲的编制提供参考；第三，可提升护理学专业人才预防疾病和对健康、营养进行评估的能力；第四，能增强护理学专业人才应用流行病学和统计学的方法开展护理研究的科学研究能力，为我国提供复合型护理人才。

一、预防医学实践教学改革思路本研究首先选择已编写好的适合护理学专业的《预防医学实践教程》，以新国标护理学类教学质量国家标准中的科学研究内容为最高理论依据,拟定预防医学实践课程项目。

其次在教学中，利用微课和PBL教学方法展开预防医学实践课程的教学。

然后采用“三多”的教学方法对学生能力进行考核。

最后应用统计学的方法对教学改革前后，学生的成绩及能力进行分析。

二、护理学专业预防医学实践课程的教学改革初探（一）针对护理学专业特色预防医学实践课程的建设为了适应新时代发展的需要，培养复合型护理人才，满足医院-社区—家庭护理的需求，在郑州工业应用技术学院医学院针对护理学专业学生开展预防医学实践课程教学改革初探，共24学时，每个项目2学时，名称如下：项目一：SPSS数据文件的建立与调用；项目二：数值变量资料的统计描述；项目三：T检验与单因素方差分析；项目四：四格表行×列资料的卡方检验；项目五：秩和检验与相关回归分析；项目六：统计表和常见统计图的制作；项目七：疾病频率测量实例分析；项目八：病例对照研究实例分析；项目九：大气污染实例讨论；项目十：水源卫生调查结果分析与评价；项目十一：大学生膳食调查和计算评价；项目十二：食品营养标签的识别与评价。

预防医学专业实践教学现状研究[论文]

预防医学专业实践教学现状研究【摘要】了解目前预防医学专业实践教学的模式及存在的问题，探讨适合社会需要的高等医学院校预防医学专业实践教学模式。

【关键词】公共卫生预防医学实践教学一、预防医学专业概况近年来，突发性公共卫生事件频发，越来越受到社会的关注。

其突发性、意外性、群体性以及对社会危害严重性的特点，要求现代公共卫生人员不仅要掌握过硬的医学专业知识，还要具有果断的现场处置能力。

传统的预防医学教育已远不能满足当前高素质应急型公共卫生人才培养的需要。

因此，加大对学生实践能力的培养，提高其实践能力，使之成为“实用型”人才迫在眉睫。

如何培养应对突发性公共卫生事件的人才队伍已成为国内外公共卫生教育事业的重要课题。

因此，通过对在校预防医学生、已工作预防医学毕业生进行关于实践教学模式评价的调查，旨在了解目前预防医学专业实践教学培养现状，探索适合社会要求的预防医学实践教学模式，具有重要的现实意义。

二、问卷调查概况分析此次调查通过对300位预防医学生(包括在校生和已工作毕业生)进行问卷调查，对目前实践教学模式进行评价。

采用epidata 3.1双录入的方式建立数据库，应用spss16.0软件进行数据分析。

其中，对实践教学效果的满意度平均仅为24.4％，不同性别、年龄、专业的被调查者对此问题的认识较为一致。

对于不满意的原因，首要的是形式单调，其次是内容单一，被调查者中均有过半数认为形式单调。

不同性别对于实践教学效果不满意原因的选择结果存在有统计学意义的差异。

77.9％的男性认为形式单调，13.0％的男性认为内容单一，女性方面56.3％认为是形式单调，29.6％的认为内容单一。

存在统计学差异可能男女在接受教育时影响其受教育效果的因素不同。

因此在安排实践教学时应综合考虑，甚至可以根据男女不同性格特点有点侧重的安排实践教学。

三、预防医学的实践教学形式分析及改进策略当前预防医学的实践教学形式主要包括实验操作、暑期社会实践和生产实习，而对于40.8％被调查者所认为的最适合本科的实践教学方式——案例教学，以及角色扮演等则少有涉及。

浅析预防医学专业实验教学改革

基金项目：２０１３年度广西高等教育教学改革工程项目： “ 地方性高校预防医学专业综合改革模式的研究与实践”
（２０１３ＪＧＺ１１８）；广西高校名师项目： “ 广西医科大学预防医学专业设置与社会需求研究 ” （２０１２ＧＸＭＳ１７９）作者简介：黄开勇（１９８４一），男，广西桂林人，助教，硕士，研究方向为伤害流行病学、卫生经济学。通讯作者：杨莉。
兴趣和创新思维能力，这种方法的特点是打破了学科界限，围绕病例进行学习，培养学生的思辨能力和创新能力＿３］。教师根据教学重点、难点有针对性地进行重
解决的重大问题以及学科发展的巨大前景，如疟疾仍缺乏特效药、脑型疟的致病机制仍不明确、高效和安全疫苗的研制仍不尽如人意等，增加学生对于寄生虫学的学习兴趣，建立他们进行医学科学研究的使命感。
科，其专业人才培养目标是培养与我国公共卫生事业
和基本技能，有一定实践能力、创新能力和发展潜力的
应用型预防医学专门人才。实验教学是预防医学教学
收稿日期：２０１３ — ０８ — ２５
的重要环节，通过实验教学加强学生对理论知识的理
［２］厉彦翠，许红梅，崔明宝．学案导学法在病原生物与免疫学基础教学中应用的研究与实践［Ｊ］＿卫生职业教育，２０１３，３１

简析预防医学教育改革的问题

简析预防医学教育改革的问题2003年SARS的发生、2004年禽流感疫情和2005年人感染猪链球菌疫情的连续发生,充分暴露了我国公共卫生体系长久以来遭受忽视所造成的潜在缺陷和应急脆弱性,使国家和社会重新认识和审视了公共卫生体系建设和健全的重要性[1]。

同时,也暴露了我国公共卫生工作的缺陷,间接反映我国预防医学高等教育中存在的问题,现结合我国新形势下的公共卫生工作状况,探讨预防医学高等教育中存在的一些问题及改进思路。

为了适应卫生改革和教育改革的需要,适应经济和社会发展的要求,我们应培养什么样公共卫生人才,提供了新的思路,并提出了新的要求。

1 当前预防医学教育培养模式不能适应实际工作我国预防医学教育体系始于建国以后,其教学思想、办学理念、教学方法均受到前苏联的教育模式的影响,预防医学专业本科人才培养模式及预防医学专业课程体系设置均已不能适应21世纪预防医学人才培养需要,现有模式培养下的学生知识面较窄,基础不够宽厚;课程内容相对传统保守,不能适应社会需求;缺乏实际工作能力和全面素质的培养,所学知识的实用性实践性差,使学生毕业后不能马上适应所承担的工作。

现有教学方法下培养的学生分析问题、解决问题能力差,学习乃至以后工作的积极性差。

因此,探索新的预防医学人才培养模式势在必行。

2 预防医学教育改革思路(1)课程设置要适应预防医学教育改革的要求。

课程设置是培养公共卫生人才的重要环节,也是由培养目标决定的。

预防医学专业目前课程设置比以前有了很大改革,但还不能完全适应现代社会对培养公共卫生人才的需要。

目前课程设置还没有完全打破原有的前苏联以传染病预防、五大卫生为主的课程体系,目前,公共卫生课程八门,即卫生化学、卫生统计学、卫生毒理学、流行病学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、儿童少年卫生学。

这些课程都是单一的,课程之间相互脱节,预防医学专业半数以上的教学课程体系是非独立的,这种状况与社会对预防医学人才的要求是不相适应的[2]。

基于OBE理念的临床医学专业“预防医学”课程教学实践与探索

基于OBE理念的临床医学专业“预防医学”课程教学实践与探索作者：黄文静杨再上周敏来源：《科技风》2024年第04期摘要：采用基于OBE理念的教學模式对临床医学专业本科“预防医学”课程进行改革，从课程理念与目标、教学内容设计、教学过程设计（课前、课中、课后）及效果评价等方面改革教学模式并进行研究与实践。

结果显示，实验组的期末考试成绩和对照组比较，差异有统计学意义（t=2.69，P0.05），实验组得分比对照组得分高。

对实验组学生的问卷调查结果显示大部分学生喜欢基于OBE理念的教学模式，88.79%学生认为激发了学习热情，94.83%的学生认为更积极参加课堂互动并且喜欢这样的教学方法。

基于OBE理念的教学模式对提高教学质量与学习效果具有重要意义。

关键词：预防医学；临床医学专业；教学改革；OBE教学理念基于学习产出的教育模式（OutcomesbasedEducation，简写为OBE）是基于实现学生特定学习产出的教育过程，在OBE教育理念中，教育者必须对学生应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育模式来保证学生达到这些预期目标［13］。

“预防医学”是介绍公共卫生基础知识和基础技能的重要学科，对于临床医学专业本科是一门必修的专业课程，“预防医学”课程主要阐述人群健康研究中的流行病学原理与方法、临床预防服务、社区公共卫生［4］。

在面对传染病和慢性疾病共存的双重挑战的形势下，传统的“预防医学”教学模式已不能满足当今卫生事业对临床医学专业人才的职业需求，为了提高教学质量和临床医学专业人才培养质量，本文探讨了基于OBE理念的教学模式在临床医学专业“预防医学”教学中的应用。

一、临床医学专业“预防医学”课程理念与目标临床专业学生毕业后，主要从事临床医疗、预防保健、教学和医学研究等工作。

基于OBE理念，根据学校发展定位，我校临床医学专业人才培养目标定位为培养具有良好思想道德和职业素质，掌握临床医学及相关学科的基本理论、基础知识和基本技能，具有初步的临床能力、预防保健能力和创新精神，符合新时代区域社会发展要求的德、智、体、美、劳全面发展的临床医学高级专门人才。

“预防医学”课程教学现状及OBE理念教学改革思路探讨

“预防医学”课程教学现状及OBE理念教学改革思路探讨作者：干雨蔡盼圆许媛媛汪洋刘开永张翔来源：《科技风》2024年第13期摘要：OBE理念是一种以学生为中心的模式，并引入基于学习效果的教育理念，这种教育理念强调学生在学习过程中的主体地位，积极关注学生的学习成果，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

“预防医学”是临床医学专业的一门必修课程，涵盖了公共卫生、环境卫生、流行病学、卫生监督等多个方面。

临床医学专业学生需要具备必要的公共卫生与预防医学知识和技能，以在未来的医疗卫生工作中更好地服务患者和社会。

然而，传统的“预防医学”教学模式存在一些问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一以及学生缺乏实践机会等。

将OBE理念贯穿于“预防医学”课程教学的设计、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果评价等方面，有利于解决目前“预防医学”教学中存在的问题，提高教学质量和学习效果。

关键词：预防医学；教学现状；OBE；教学改革；思路预防医学是医学领域中的重要组成部分，旨在研究人类健康和疾病预防控制的方法和措施。

随着社会的发展和健康观念的改变，预防医学在维护人类健康和促进社会发展方面发挥着越来越重要的作用。

然而，传统的预防医学教学模式已无法再满足现代社会的需求，因此，积极对教学模式进行改革和创新非常迫切。

OBE（OutcomesBasedEducation）理念是一种以成果为导向的教育理念，该理念重点强调学生通过学习能够达到预期的学习成果。

现有的研究指出，传统的“预防医学”课程教学模式存在一些问题，如教学内容落后、教学方法单一、实践机会缺乏等。

因此，对“预防医学”课程进行OBE理念教学改革具有重要的现实意义。

为此，本文就OBE理念教学改革在“预防医学”课程教学中的应用进行了探讨。

一、基于OBE理念概述基于OBE理念的教育模式充分强调以学生为中心、以学生的学习成果为导向，注重培养学生实践能力和解决问题的能力，当前这种教育理念在国内外得到了广泛的关注和应用。

PBL教学模式在《预防医学》实验教学中的实践与探讨

庞雅琴李文学，（．右江民族医学院预防医学教研室，西百色５３０；１广３００２中山大学公共卫生学院预防医学系，东广州５０８）．广１００
关键词：教学；问题教学法；防医学预中图分类号：Ｒ一４２文献标识码：Ａ
果
［］杨静，１毛立群，牛秀珑．医学免疫学教学法初探［］山西医Ｊ．
科大学学报：基础医学教育版，０４６６：７ —５２２０，（）５１７．［］程桂芝，２郗雪艳，马杰，．等多媒体辅助教学手段在医学免疫学教学中的应用［］大连医科大学学报，０４２（）Ｊ．２０，６４：
医学教育，０５５：８—５．２０（）４０
医学免疫学的内容需要反复理解和记忆，我们利用学院网络资源，建设网络课程，学生在课余时间上网自学和复习。让学生可以通过终端与网络中心连接，课堂上讲解的多媒体课将件再从教学资料中心的服务器中读取，不理解的环节可反复对
Hale Waihona Puke ［］姜恒，５郭光金，张天飞，．媒体网络下的医学免疫教学等多［］局解手术杂志，０４１（）ｌ８一ｌ９Ｊ．２０，３２：ｌｌ．
收稿臼期：０７０７修订臼期：０７２０２０ —１ —１；２０ —１ —１
ＰＬ教学模式在《防医学》验教学中的实践与探讨Ｂ预实

关于预防兽医学实践教学模式改革中的几点思考

实和更新专、Ｉ基础课肢专业课的灾验灰习指导、教学大纲：少验减证性实验， ‘ 亢探索性突验；重实验教学内容的系统性完整注
性，免学科交叉问不该有的简单重复；强学科内各门课程实验避加
学和预防兽医、大专业诸多学ｌｌ一相互促进、互渗透的完整三干Ｊ＿相的科学体系。防曾医学是住突地调查应用和科学灰验相结合的预．过程中发展并随着科学技术的不断发展而逐步充实完善的科学，其研究方向主要包括翦医传染病、医微生物、医免疫学、－兽兽
２加强专业实习基地的建设
校内吱习慕地足人才培养的重要条件，的特是卡对稳定，它ｔＩＪ具有很强的针对。于多年来，夜践教学的不重视，山对各个基地的建设小完善，时，管理及巾场等原闵，同冈赦地的发展极＿影人的响ｒ正常的教学科研。此，加强对校内实习地的建没：１鼓因（）励校院加大对基地的经费投入，条件更加优越，使设施更齐全；２（）ｎ发引专家教投进驻基地搞科研，高校内慕地的科技水平；３惆整提（）基地建设的功能，步由以赢利为Ｈ的转向服务教学科研以及学逐生实习需要和服务社会齐头并进。ｉ时，可强化校外实，慕地的Ｉｉ＿】也Ｊ建设，例如选择基本建设、经营管理水平较高、产规模较火、术生技党进、作融洽、济效益较好的企、合经签订 “ 学合作协议 ” 作产或为本院校外专门的学牛灰践慕地。这措施既ｎ加强校系企、『的联系，又使双方产品开发、术支竹、技人培养、会宣传等片社

临床医学专业本科生预防医学实践教学探讨

中国科教创新导刊I 科教研究中国科教创新导刊2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 随着社会发展和科学技术的进步,医学模式正在从传统生物医学模式逐渐向生物——心理——社会医学模式转变。

进入21世纪我国卫生服务将由单纯医疗服务转向医疗、预防、保健一体化服务。

因此医学教育必须适应现代医学的发展需要和未来社会对医学人才的需求,在医学教育中加强预防战略,将临床预防的观念和技能贯彻到临床医学本科生的教育中去,培养适应新世纪的新型医学人才。

1临床医学专业本科生预防医学实践教学改革的必要性和紧迫性预防医学是临床医学专业本科生的重要课程,其主要教学目的是通过预防医学教学,培养临床专业学生医疗、预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合素质,形成现代医学观,树立预防为主和为人群健康服务的观念。

在国内,随着社区卫生服务的改革和全科医学的发展,要求医学毕业生不仅是疾病的诊断与治疗者,还应掌握疾病发生发展规律、健康危险因素与促进因素、人与环境的关系等基本知识,具备促进人群健康等基本技能。

而我国医学教育中非预防医学专业的预防医学教育较薄弱。

为此,教育部和卫生部多次发布文件要求各高等医学院校加强预防医学的教学与改革,要求加强临床医学专业本科生的预防医学教育,补充群体预防、社会医学、心理健康等预防医学的相关课程,以应对医学模式的转变和世界卫生事业的发展。

这就要求对传统预防医学教学模式进行改革,以适应新形势要求。

为此,许多高等医学院校针对临床医学专业学生特点,相继在预防医学实践教学改革方面做了大量探索与尝试。

2国内临床医学专业预防医学实践教学现状目前我国临床医学专业预防医学教学模式大致可分为两类,传统模式采用卫生部组织编写的《卫生学》规划教材,以“三大卫生”(即环境卫生、职业卫生、营养与食品卫生)及统计学方法和预防保健策略为主要内容的教学模式,它实际上是预防医学专业课“三大卫生”的压缩版。

预防医学课堂教学方法探讨

预防医学课堂教学方法探讨预防医学是一门综合性很强的学科，是基础医学与临床医学的桥梁课程，在日常的医学研究实践中具有很强的实用性，既包括统计学、流行病学等枯燥繁杂的内容，又包括环境卫生、营养和食品卫生等和人们生活、健康密切相关的内容，如何用有限的学时去讲授如此庞杂的内容，在预防医学课堂教学中的应用社会的发展呼吁创新，教育改革更加需要创新[2，5]。

现代教学理论认为，在创新课堂教学方法时，一定要充分认识到学生是教学的主体。

现探讨几种教学方式在预防医学教学中的应用。

1 pbl教学法pbl的全称是“problem-based learning”，即以问题导向学习教学法， pbl教学模式1969年由美国神经病学教授barrows提出并在加拿大麦可玛斯特大学医学院开始试行的一种教学模式，在20世纪70年代以后迅速传播开来[1]。

pbl教学有如下特点：一是以学生为中心，这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，提高了理解力以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。

二是培养学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容能力、对文献评价能力、自我指导式学习和文献使用能力，以及表达技巧能力等[3]。

三是是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与课堂教学的全过程，学生把概念与实际生活中的事件关联起来的过程中，加深了对知识的理解。

黎显林尝试将pbl教学法应用于中医教学中，分为组织教学，指定教学内容，自学讨论和归纳讲评4个步骤。

pbl 教学对教案的要求比较高。

只有高质量的教案才能保证pbl教学的成功[4]。

因此pbl教案需要精心准备。

教师应该事先确定具体的教学目标。

这说明，对pbl教学进行深入的学习和研究，是我国临床医学教育改革的迫切要求。

2 课本式程序教学在预防医学教学过程中，程序化教学预先分解成若干个步骤，按严格的逻辑顺序排列起来，使护理学生每学习一步，就可以得到关于自己答案正确与否，及时反馈，避免学生在不正确的思路中徘徊[6]。

预防医学实践教学模式改革进展

ｈｅｔｉｒｌａｃｋｓａｒｅｅｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｗａｙｓｉｎｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｅｖｒｅｔｉｎｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ；ｒｅｆｏｍ；ｒａｄｖｎｃａｅｓ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｒａｉｎｉｎｇｑｕａｌｉｉｆｅｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｗｉｔｈｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｐｒａｃｔｉｃａｌｓｋｉｌｌｓｕｎｄｅｒｔｈｅｎｅｗｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｈｔｓｙｓｔｅｍ
ｂａｓｉｓｏｆｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｐｒａｃｔｉｃａｌｓｉｌｋｌｓａｎｄａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｓｈａｖｅｉｎｄｉｃａｔｅｄｈａｔｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｃｈｎｇａｅｓｓｕｃｈａｓｈｅｔｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｈｅｔｃｒｅａｔｉｏｎｏｆｃｏｍｐｅｈｒｅｎｓｉｖｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｐｌａｔｆｏｒｍ，ｈｅｔｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆｓｕｄｔｅｔｓｎ ’ ｏｐｅｎｉｎｇｌａｂｏｒａｔｏｒｙ，ａｐｐｌｙｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈ－ｌｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇｓｉｍｕｌａｔｉｏｎｓｃｅｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｂｒｅａｋｉｎｇｈｅｔｃｌｏｓｅｄｔｙｐｅｔｅａｃｈｎｇｉｍｏｄｅｔｏｍａｋｅｆｕｌｌｕｓｅｏｆｓｏｃｉａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｍａｋｅｕｐｆｏｒ

3年制临床医学专业《预防医学》实践教学改革探讨

3年制临床医学专业《预防医学》实践教学改革探讨摘要】现今的医学模式及健康观念较以往均发生了较大的改变，希望临床医学专业的学生能够具备预防保健的极强的丰富理论及实践技能。

因此，在临床医学教学中，加强对学生实践技能、知识理论的增强及培养极为重要。

文章主要是对高职3年制临床医学《预防医学》的社区实践教学改革策略进行了分析研究，以此帮助提升社区实践教学效率及质量，为广大群众带去更为优质的医学卫生服务。

【关键词】3年制；临床医学；预防医学；社区实践教学【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）31-0370-02对于高职3年级临床医学学生而言，其毕业后的主要就业方向为基层、社区。

所以，加强临床医学学生的预防保健，完善临床医学及公共卫生之间的缺陷之处，促使最终培养出的医生具有极强的临床技能，并能够充分满足社区、家庭、病患的医学帮助需求极为重要。

1.《预防医学》社区实践教学意义医学教育的重点一直以来都在疾病诊治之上，对于卫生保健、疾病预防的关注度较低[1]。

所以，社区实践教学的经验可以说是几乎为零。

高职临床医学学生对于自我、家庭及社区保健的了解度较少，无法更好的满足社会需求。

所以，在教学之中，为了促使学生具备更为丰富的多方面卫生保健实践知识，需注意加强对其实践教学意识的增强培养。

现代健康观念完全展现出了现代卫生保健的发展趋势，对于社区实践教学的关注度极高，可在实践教学中，充分融入群体、环境、卫生等多方面的观念，从而使得学生能够在具备极强疾病防控知识的同时，具有专业化的社区预防保健工作技能。

由此可见，社区实践教学的重要性。

2.《预防医学》的社区实践教学改革策略2.1 改革实践教学内容在实践教学内容改革中，需注意将基层岗位需求及助理执业医师标准作为主要的依据，将培养学生职业技能作为主线，将增强学生的实践动手技能、协作精神作为重点，重新对《预防医学》实践教学的内容做优化整合处理。

预防医学教学实践的探讨

预防医学教学实践的探讨
芮光来;姚应水;陈贵孚
【期刊名称】《医学理论与实践》
【年(卷),期】2003(016)005
【摘要】@@ 如何适应新形势下的卫生工作,响应和落实WHO提出的"2000年人人享有卫生保健"的总目标和我国"卫生事业第九个五年计划及2010年规划设想",是医学院校培养跨世纪医学人才和深化医教改革的方向和重点[1,2].根据这样的总体构思,预防医学教研室积极致力于探讨非预防医学专业学生如何上好预防医学课程.
【总页数】2页(P612-613)
【作者】芮光来;姚应水;陈贵孚
【作者单位】皖南医学院预防医学教研室,安徽省,芜湖市,241001;皖南医学院预防医学教研室,安徽省,芜湖市,241001;皖南医学院预防医学教研室,安徽省,芜湖
市,241001
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.非预防医学专业预防医学教学方法探讨 [J], 于光艳
2.非预防医学专业医学生预防医学教学实践的调查研究 [J], 刘长俊;兰亚佳;王建洲;杨江林
3.预防医学职业卫生与职业医学课教学实践的探讨 [J], 郝长付;王威;姚武
4.医学院校预防医学专业实习基地建设机制探讨——以A大学预防医学专业为例[J], 杨素铧
5.非预防医学专业医学生预防医学教学实践的调查 [J], 刘长俊;兰亚佳;王建洲;杨江林
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预防医学实践教学模式改革讨论
预防医学实践教学模式改革讨论
摘要：新时期背景下，培养出高素质、高水平的公共卫生人才，逐渐成为了预防医学重要的教育发展目标，但若想实现该目标，首先便是对现有的教学模式进行创新和改革。

关键词预防医学实践教学模式改革
1对新时期背景下的实践教学模式和理念进行明确
国内高校的实践教学理念，长期以来都是以人为本，并实现素质教育、能力培养和知识传授的有效结合，重视对学生的创新能力、实践能力和综合素质进行培养。

随着时间的推移，全新的教学理念打破了传统教育观念的压迫和束缚，不仅要求学生掌握相关的实践技能和理论，同时更加注重实践能力和创新能的训练，该教学思想对于学生创新思维的形成很有帮助，同时也有助于其个人潜能的充分发挥。

例如，南华大学在不断发展过程中，便创建了全新的教学模式——“三三三”，其中三个环节主要是毕业论文、课外实践和课内实践；三层次即基础实践、创新型实践和综合设计实践；三早即早参加科创活动、早进入社区和早进入实验室。

通过该教学模式的实施，大幅度提升了学生的综合实践能力。

2打破学科界限，建立医学实践中心，实现课程的全面整改现阶段，很多院校的预防医学科课程教学都会存在以下问题：即重复性内容较多、验证性实践众多、学生动手机会少、教师课前准备多等等，对于学生独立能力和实践能力的提升产生了直接影响。

面对上述状况，国内的很多医学院校均进行了不同程度的改革，如齐齐哈尔医学院、南华大学蚌埠医学院等等。

实践过程中，打破了学科界限，建立医学实践中心，实现了课程的全面整改，丰富了实践内容，除原有的验证性实验外，还产生了研究创新性实验、设计性实验和综合性实验等等，对于学生思维能力和自学能力的提升很有帮助，同时也拓宽了学生的知识面，能够把帮助其将课上学到的知识灵活的应用于课外，实现了知识的活学活用，教学效果十分显著。

在学科改革方面，实现了不同学科的有效融合，从根本上解决了理论实践教学分离、重复内容多、学生动手机会少、教师课前准备多等问题，同时也对实验器材设备进行了优化配置和全面优化，节约了大量的教学资金。

3提前使学生接触医学实际，实现对现有社会资源的充分利用
现阶段，很多公共学院教育都处于封闭状态，学生在校期间接最多的都是专业理论知识，很少有机会接触真正的医
学实际。

若想培养出优秀、杰出的公共卫生人才，不仅要使其掌握基础的专业理论，同时还要求具备良好的实践能力，为此，院校在人才培养工作一定要尽可能多地为其提供实践机会，通过多样化途径是学生提前接触医学实际，如“三三三”教学模式中提出的要早参加科创活动、早进入社区和早进入实验室等等，以提升学生的学习动力和兴趣。

基于上述情况，国内某医学卫生管理学院，便对教学模式进行了创新和改革，即借助社区卫生服务中心、卫生监督部门和疾病预防控制中心等机构让学生提前参与实习，以提升学生发现问题和解决问题的能力。

此外，若院校的现实条件允许，还可定期聘请专家来校做客，通过这样的方式，丰富学生的专业理论常识。

4创建开放化教学实践平台
实验室属于一个开放化的运行模式，能够为学生提供出全新的创造空间，对学生的创新精神和创新能力进行培养。

例如，南方医科大学在教学改革过程中，便在确保学生掌握相关实践操作方法的基础上，对其开放了实验室，实现了实践与理论的有效结合，在教师的带领和引导下，对某一项目进行针对性专研，同时进行课题设计，对研究方法和内容进行确定。

学生可在课余时间自行进行实验室学习，尝试进行各种科研活动。

在完成实践之后，学生可自
行撰写学术论文，综合体会和收获，对于学生综合实践能力的提升很有帮助。

5模拟现场和案例教学相结合，提升学生分析问题和解决问题的能力
所谓案例教学，主要就是教师将相关教学案例作为教材，是学生通过思考、阅读、分析、小组讨论等方式解决问题的过程。

该教学模式能够最大限度的提升学生的学习积极性，实现了教学理论与实践的有效结合，是培养实践型、应用型人才的重要教学方式之一。

在案例教学中，教师可在课堂上引入相应情境，帮助学生在较短的时间内解决真实存在的问题，具有一定的启发性和生动性，能够有效提升学生发现问题和解决问题的能力。

但在案例教学中，一般要遵循以下原则：第一，案例选择不可过于简单和复杂；第二，案例要有针对新，不能含糊其辞；第三，案例中所提出的问题要具有一定的教育意义；第四，案例中涉及到的内容和知识点学生需保证学生能够通过多种途径进行获取。

模拟现场，即在计算机和相关视听设备的共同配合下，对实验环境进行模拟的一种教学模式，学生可在教师的引导下自行设计调查方案，之后进行亲手操作，对所收集资料进行综合判断和分析，同时提出干预和预防对策。

例如，在分析食品及其营养的案例中，在正式教学环
节，教师可为学生设置一个“食物中毒”的情境，之后让学生自行设计调查方案，进行样品采集、处置和分析，最终给出调查结果。

在课堂教学结束后，可由教师进行归纳和总结，并对表现优异的小组提出表扬。

6结语
综上所述，在预防医学学科中，对综合应用型人才进行培养属于一个系统、复杂的过程，其中涉及到的内容较多。

实践过程中，各医学院校可结合自身实际发展情况强化教学模式改革，创新教学思想，结合专业人才培养目标和实际的岗位需求，制定出完善可行且具有现代特征的人才培养计划，对实践中出现的各种问题进行归纳和总结，为后续教学实践提供参考和借鉴。

编号：27603。