第二语言习得及其影响因素

第二语言习得及其影响因素

【摘要】随着是时代的进展，越来越多的人学习第二语言，对于第二语言

习得的研究也覆盖了很多领域，语言分析、社会文化因素、动机效果因素或教学法等方面，当然还有从语言心理学角度进行的研究，对于第二语言习得的影响因素的研究也是层出不穷，本文就母语、元语言意识、能力和情感态度因素对于第二语言习得的影响进行展开叙述。

【关键词】第二语言习得；元语言意识；能力；动机；态度

1.前言

第二语言习得研究是在儿童母语习得研究的基础上逐渐发展起来的。它与母

语习得的不同之处在于, 第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下, 多

数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的。在当今社会对于第二语言学习

已经成为潮流和趋势，第二语言也成为人们必不可少的技能之一，所以如何学习

第二语言，学习第二语言的影响因素是什么，成为人们思考的问题。影响第二语

言习得的因素有很多，包括母语、元语言意识、能力和情感态度因素等。下面我

们就这几个方面进行详细论述。

2.母语对于第二语言习得的影响

第一语言(即母语)是在使用该语言的生活环境中结合智力的发展而习得的。

因第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下, 多数情况下又是在脱离目

的语社会的环境中进行的，对第二语言的掌握需在人为的环境里进行有计划的学

习。第二语言学习的效果, 很大程度上取决于第二语言和第一语言在语言体系上

的差别。语言体系接近、差别不大的语言无疑较易学习；反之 ,差别极大的语言 ,

学习中困难较多 ,需要付出的时间也较多,对学习方法的要求会更高，这是因为

在第一语言对于第二语言的学习有一定的迁移作用。

母语对第二语言习得的影响就叫做语言迁移。语言迁移一般分为两种，即正

迁移和负迁移。母语在二语习得中有正面作用，促进第二语言的学习，即正迁移。

母语在二语习得中有负面作用，阻碍第二语言的学习，即负迁移。虽然负迁移对

二语习得有消极的影响，但是我们可以通过一些方法将负迁移转化为正迁移。因

此，我们可以把语言迁移当成一种学习策略。

此外，语言迁移是一个很有效的学习方法，它在二语习得中是很有必要的。

对语言迁移来说，大脑中旧的认知知识是一个很重要的媒介。如果学习者将旧的

认知知识运用到新知识中，学习者将会很容易地理解第二语言。

比较母语与第二语言是学习第二语言的另外一种方法。通过比较两者之间的

区别，学习者在二语习得中将会有更开阔的眼界。学习者不仅掌握了母语的知识，

更了解了第二语言的知识。学习者从而能了解两种语言的词汇和语法等方面的区别，这样可以帮助学习者强化自己的知识，同时帮助他们找到错误的根源。因此，它在二语习得中是一个很好的方法。

3．元语言意识对于第二语言习得的影响

元语言意识是对语言结构有意识的觉察和运用，它主要包括语音、语素和正字法意识。语音意识是对音节、始发音、押韵和音位的识别、比较、切分、组合和发声，即对词语音节的切分、押韵词的识别和表达、对词语中单个语音的识别和切分，以及将语音组合拼读成词的能力。总的来说，语音意识是对言语语音结构的意识。语素意识是一个多维概念，是指对屈折词、派生词以及合成词语素结构的分析和操纵能力。正字法意识是指运用视觉词形信息对单词的辨认能力。每一个正字法单位与它相应的音素共同储存在记忆中，促进词汇的直接通达。这三种元语言意识是基本语言能力，既影响母语能力的发展，也影响第二语言习得。

元语言意识的正常发展是母语能力正常发展的前提，当然母语的正常发展也促进了元语言意识的发展，在第二语言习得中依然扮演重要角色，它在母语和第二语言间跨语言迁移。元语言意识影响第二语言的习得水平，如语音意识较弱的学习者，其第二语言习得水平也较低。语音意识、语素意识和正字法意识在第二语言习得中的相对重要性并不相同，它们与语言文字特点、语言能力的变化、一般认知因素和情感态度等因素交互影响，共同作用于第二语言习得。可以说，元语言意识在第二语言习得中的作用是动态变化的。

研究者通过大量研究去探索元语言意识对于第二语言词汇能力和阅读能力发展的影响，研究表明对儿童进行语音意识上的积极干预对其第二语言词汇和阅读能力显著的促进作用，语素意识可以显著解释阅读能力的变异，说明语素意识对第二语言阅读能力有显著预测力，而且有研究表明语素意识在母语为汉语的英语学习者阅读能力发展中的重要作用。

元语言意识对于第二语言习得的影响是动态变化的，研究发现很难对语音意识、语素意识和正字法意识做出孰轻孰重的判断。当第二语言与母语的语言文字特点不同或者相同时，语音意识、语素意识和正字法意识的相对重要性都会发生变化。研究还发现，随着学习者第二语言能力的提高，三者的相对重要性也会发生变化。

4．能力对于第二语言习得的影响

对第二语言习得来说，第二语言学习能力是非常重要的一个心理因素。在对第二语言学习能力界定时，很多心理学家都接受了 Carrol的定义，根据Carrol 的解释，第二语言能力由四个方面组成。(1)语音编码解码的能力，这是一种把声音和符号联系起来的能力，包括从声音到符号和从符号到声音；(2)语法敏感性，这是一种运用语法的能力，主要是看学习者能否辨认语言兴式以及它们的序

列；(3)学习的归纳能力，这是一种从语言材料中推论出语言形式和规则的能力；

(4)强记的能力，这是一种在短暂时间内记忆相当大数量的联想的能力。这四种能力有利于第二语言的习得，所以在学习第二语言时要着力培养个人的这四种能力。

5．情感态度因素对于第二语言习得的影响

态度是影响个人选择行为对象的内部准备状态,它受到情感、认知和行动倾向等各方面的影响。有研究者提出，态度对语言学习的最重要之点是群体特殊性，即第二语言学习者对目的语文化群体成员所抱的态度，如想了解他们的愿望,和他们在感情上融为一体的愿望等,这些都会引发很高的参与性动机。

态度对第二语言习得的影响主要体现在以下几个方面：1)态度与第二语言水平的关系。对第二语言学习抱积极态度的学习者更容易提高学习水平；而消极学习者的第二语言水平提高则较慢。2)态度与投入程度的关系。有研究者发现半途而废的第二语言学习者的学习态度多半是被动消极的，其学习成绩也比那些持之以恒的积极学习者要差。3)态度与课堂行为的关系。有研究显示学生上课的表现与学习态度之间有很高的相关系数，持积极态度的学生上课较活跃,成绩也较出色。

动机就是动力，是产生情绪感受、推动和维持某一行动并导致该行动朝某一目标前进的心理倾向。学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。

有研究者指出动机可以影响第二语言学习者的成绩、毅力和课堂表现。强烈的动机能刺激学习者寻找使用语言的各种机会，尝试采纳不同的学习策略，积极参与教学的各个环节。成绩较好的学习者往往具有较强的学习动机，他们学习目标明确，学习态度端正。

对于学习着自身而言，其自信心是影响学习动机的重要因素。它与学习动机呈正相关。而影响自信心的主要因素是归因和自我效能感。

归因是一种认知因素，主要指从行为的结果来阐述行为的原因。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。如果将成功归因于天资、能力等内部的稳定的原因，这样的结果可能再度出现，于是人们产生一种积极、乐观的情绪，对未来的成功充满期望,成就动机水平随之增加；如果将失败归因于稳定的因素，人们体验到的是一种消极、悲观的情绪，对下次的失败有着潜意识的内心期待，成就动机水平就会随之降低。甚至放弃一切努力，听任失败。

自我效能对自信心也有重要影响，自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出来的，它是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望，是个体对自己行为能力的主观推测。影响自我效能感形成的因素主要有四个：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。人们对效能信息的识别与选择，不仅仅是对