个案分析：爱让盲童长出自信的翅膀

爱让盲童长出自信的翅膀
盲童是儿童中一个特殊的困难群体。

如果说育人是科学与艺术的综合工程，科学育人是历史赋予学校，家庭，社会三大课堂的重任，那么只有那些能够正确对待残疾孩子的老师和父母才能有助于盲童的健康成长。

由于视觉缺陷，盲童的心理认知行为如果没有得到及时有效的引导和发展，势必给今后的教育教学带来很大的障碍。

作为特殊教育工作者应该有更多的思考，提出切实可行的干预策略，让个体努力进行认知加工，并在此基础上，作出符合客观要求的适当的行为反应，从而形成新的心理认知行为模式，促进其健康成长的目的。

一、基本情况
小奕，女，7岁，视力残疾，有光感，能分辨颜色。

今年9月入学，就读于武汉盲童学校。

小奕是一个性格内向，孤僻的女孩。

平时从不主动与同学们交流，不拘言笑，上课也从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。

如果老师多问了几遍，还表现出烦躁焦虑的情绪。

学习和生活都离不开家人的辅导及老师的帮助，各方面的能力与同龄的孩子相比相对滞后。

二、案例分析
1、前期观察
刚接触小奕时我发现她性格内向，不愿与人交流，对陌生人有害怕抵触的情绪。

开学后通过观察发现，这个孩子的性格不仅仅是内向而是非常孤僻，她好像活在一个人的世界里，外界的一切都不能引起她的注意。

上课前不知道自己准备学习用品，需要家长或者老师的提醒才能参与学习。

上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业只能在家长或者老师的辅导下才能完成，学习成绩较本班的学生落后很多，基本不在一个水平线上。

2、后期了解
小奕的家乡在一个县城里，父亲是个体老板，自己开有一个工厂，母亲是当地某小学的教师，家庭经济状况较好。

在家里她是老大，下面还有一个弟弟，是个正常健康的孩子。

在小奕三岁的时候父母就把她送进幼儿园接受早期的教育，希望孩子能和正常孩子一样，有一个快乐的童年。

可是事与愿违，在幼儿园里，由于老师和小奕的妈妈都是同事，加之小奕又是个视力残疾的孩子，老师们对小奕就格外的同情和照顾，对小奕什么要求都没有，听之任之，只要孩子不出意外，生活有人照顾就好，所谓的早期教育就是托管。

然而，幼儿园里还有其他的孩子，那些孩子可不会像老师一样对待小奕：好奇声、嘲笑声、侮辱声；还有的孩子故意捉弄她拿她取乐，种种不良的声音和行为让小奕幼小的心灵渐渐蒙上了阴影，
便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。

三、制定目标
在正确分析诊断的基础上，消除小奕心理阴影和障碍，树立信心，提高学习能力和生活能力，促使健康成长。

1、长期目标：
帮助孩子树立信心，提高学习能力和生活能力，促使孩子健康快乐成长。

2、短期目标：
建立良好的师生关系，取得小奕的信任。

使小奕逐渐亲近老师和同学，消除不良情绪及心理障碍，找回自信。

四、辅导策略
自信的缺失对学生身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
第一阶段：让爱驱逐心灵的阴霾
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。

《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

”为了去除小奕的畏惧心理，一方面我注意观察，寻找机会亲近她，关心她，信任她，拉近师生间的距离。

我在课余经常有意无意的找她闲谈，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，小奕今天坐得真端正，听课非常认真！”“小奕同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。

”“小奕同学……”渐渐的，小奕开始喜欢和我接近了，在校园里听到我的声音能主动的向我问好；每次放假回家能主动给我打电话报平安。

另一方面我借助班集体的力量帮助她，让她感到集体大家庭的温暖。

在班级里，我安排了几个孩子和她“结对子”，在学习上帮助她，课余时候就带着她一块玩耍做游戏。

小奕的生日到了，我组织全班同学给小奕开了一个生日Paty,孩子开心的笑脸让我由衷地感到欣慰。

慢慢的小奕感情上有了一定的寄托，对学校、老师、同学有了感情，她愿意在学校里生活了，不想离开学校。

有一次，我找小奕聊天：“小奕，学校好还是幼儿园好？”小奕不假思索地说：“学校好，幼儿园不好！”我知道，小奕已经喜欢这里了！
第二阶段：让爱引领成功快乐起航
1、家校沟通，树立信心
小奕自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

因此，我经常与家长沟通，详细地分析了小奕在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。

比如家里有客人，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。

让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。

在评价中，唐聪小奕从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

2、创造条件，体验成功
根据小奕特点和能力，我把起点放在她努力一下就可以达到的水平上，使之比较容易产生追求成功的欲望，以小步前进、将挫折的频率降低到最小程度，使之长期保持一种积极向上的精神状态。

批改她的作业的时候，给予最大程度的鼓励。

如她有做作业，与其他同学相比，降低打分标准，就给予一定的肯定。

如果这次作业做得比较工整或完整，就加以表扬，批语写“有进步，继续努力”等，让她更有动力去完成作业。

如果做得较好了，就在全班面前表扬她，让她得到别人的肯定。

在做事和做作业以前，不断跟她说：“你能行的，你能出色地完成这些作业的。

”让小奕强迫暗示自己“我能行”、“我能出色完成这项工作”、“我能很好完成这些作业”。

这就产生了我要努力把这件事做好的信念，自然就会想出“如何去完成这项工作”的方法，就会排除各种困难，直至成功。

主要借助于心理暗示的作用。

不管是生活中还是在学习上，对他的点滴进步都应给予及时的奖励，但对他的失败或者滞后，决不能求全责备，给予适当的疏导和帮助、注意保护他原有的热情和积极性，帮其分析失败的原因，总结经验教训，制定下一步赶超计划。

如他在课堂上纪律良好、积极回答问题等，都应及时给予肯定性的评价，可以是口头上的赞扬，也可以是红旗、星星、笑脸娃娃等奖励。

肯定性评价就是小奕取得成绩或做了好事，教师及时给予当众表扬，即给予肯定性评价。

这就相当于她的劳动成果得到了承认，精神上就会产生的一种满足感，进而再次受到激励，产生更高的学习热情，从而激发再创辉煌的勇气。

否定性评价就是小奕违反了纪律或学习成绩欠佳等，教师选择适当的时机和场合给予否定或批评指正，令其比较自然地反思、悔过、奋起直追。

现在，寝室里能看见小奕自己穿衣穿鞋叠被子了，教室里能看见小奕自己学习劳动了，操场上能看见小奕和同学们一起锻炼做游戏了。

我知道，小奕已经离不开这里了！
五、效果评估
1、第一阶段效果评估：
第一阶段计划的实施非常成功，基本消除了小奕的心里阴影，取得了她的信任。

“亲其师”则“信其道”，这为后一步的教育计划打下了基础。

2、第二阶段效果评估：
第二阶段计划的实施是一个漫长的过程，到目前为止，小奕的进步达到了预期的效果，可以说是取得了阶段性的胜利。

小奕开始喜欢并热爱学校了，愿意在这里学习生活，积极快乐！
六、结论。

面对小奕的转变，让我更加认识到激励的作用和爱的力量。

因而，针对类似小奕这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强，从而健康快乐地成长！
让爱为盲童撑起一片蓝天，让他们生出自信的翅膀，自有飞翔！。