师范类《高等有机化学》课程教学方法探索
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识点的理解 。这样就可以做到教师教学和学生练 习
取代基效应是高等有机化学课程中的基础内容 ， 这部分 内容掌握的好坏直接关系到学生对于后 续章 节 的学 习。在这部分 内容中 ， 教师可以通过制作一些 简单的反应动画实验让学生从感性上理解取代基效
收稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ３—２ ３ 、 基金项 目： 齐齐哈尔大学教研项 目（０ ９ ３ ） ２ ０ ０ ２ 作者简介 ： 赵冰 （９ ７ ， ， １７ 一） 女 副教授 ， 主要从 事高等有机化学、 有机化学、 绿色化学等方面的教学和科 研工作 。Ｅ ａ ： ａ＿ｕ ｍ ｔ ａｏ ．ｏ ． ａ ｍ ｉ ｚ ｏｓｂ ｉ ｈ ｏｔｍ ｃ ｌｈ ＠ｙ
－—－— —
６ ・— ４ － － —
赵 冰 师 类 高 有 化 》程 学 法 索 等 范 《等 机 学 课 教 方 探
的统一 ， 真正 的实现寓教与学。 ２ ２ 直 观化 教学 ．
２ Ｖ． ， ． Ｉ 目 ０． １ Ｎ４ 盈 圆 １ ｏ ５ ｏ １ ２
的 问题 并解 决 问题 。通 过这 样 的训 练 ， 能过 加强 学生
用寓教与学 ， 直观教学， 实践教学和情感教学等方式， 优化教学结构， 真正做到教和学的统一。
关键词
高等有机化学又称为物理有机化学 和理论有机 化学 ， 是基础有机化 学 的后续课 程 ， 化学化 工、 是 药 学、 材料学和环境科学等相关学科高年级本科 生的专 业课 ， 硕士研究生的学位课程。高等有机化学是通过
师 范 类《 高等 有 机化 学》 程教 学 方法探 索 课
赵 冰 宋 波 田志茗 田景芝 魏 彦 马荣 华
（ 齐齐 哈 尔大 学化 学 与化学 工 程学 院 ， 龙 江 齐齐 哈尔 １ １０ ） 黑 ６０６
摘 要 针对高 等有 机化学理论性强 ， 内容抽象等特点 ， 进一步提 高师范类 高等有机 化学的教学 效果 ， 学过 程中采 教 高 等有 机化学 教学方法 教学统一
德 国核能 占电能消耗的 比重有所减少 。２０ ０ ８年德 国的这一 比重是 ２ ， ％。２ １ ４１ ０ ０年已下降到 ２ ． ％。鉴于德国有 ７座核 电 ３３ 站有 可能不再使用 ， 德国的这一 比重还有 可能继续 下降。
一
６ — ５
师范大学继续教育学报 （ 西安 ） ２０ ，８ ２ ，０ ，０ １ １ （ ） １２
圈圈
德 国可再生 能源发展迅速
根据德 国联邦统计 局的最新统计 ， １ 年德 国风能 、 阳能等可再生能源 占电能消 耗的 比重 已经达到 １．％ ， １ ０ ２ ０ ０ 太 ６９ 与 ９ 年相 ９ 比 ， 了两番 ， 当于原来 的 ４ 。 翻 相 倍 虽然德 国可再生能源发展迅 速 ， 但在欧盟成 员国 中， 国仍 处在 中间位 置。根据 欧洲统计 局的统计 ， ０ 年 德 国的这一 比 德 ２ ８ ０ 重是 １．％ ， 于欧盟当年平均 １．％的水平 。 ５４ 低 ６７
中， 应尽量避免单一 、 教条的理论教学方式 ， 开发更多 的适合师范专业学生学习的教学方法 ， 能够更好地优 化课堂教学结构 ， 提高教学艺术性和教学效率 ， 真正
做到教和学的统一 。
参考文献
不上一次学生亲 自动手的实践课。所以， 了课堂教 除 学外 ， 应该安排学生在课余时间参加与课堂内容相关 的实验课 ， 这样既可 以用理论指 导实践 ， 也可以使理 论在实践中得到验证 。例如 ， 教师可以给定一个 已知 化合物的结构 ， 让学生设计合成路线 ， 选择实验方法 ，
手完成 。
处， 教师只注重一味地 向学生灌 输知识点 ， 并不注重 学生对知识点的掌握情况。教师在教学过程 中应 以 边教 学 ， 边练 习 ， 巩 固为原 则 ， 争让 学 生在 课 堂上 边 力 消化每次课的知识 点。教师应该将每次课 的内容分 成若干个小的知识点 ， 讲授第一个知识点之后 ， 用第 二个知识点来复习第一个知识点的内容 ； 在讲授第二 个知识点后 ， 以提问的方式让学生 自己讲授第一个知 识点的内容 ； 同样 ， 教师可 以利 用每 次课 上课 前 几 ａ 复习上一次课的主要 内容 ， ｒｎ ｉ 反复加强学生对于知
应的内容。如， 讲授共轭效应本质的时候 ， 以制作 可
形象 的电子云模型 ， 动态的讲授 １一 『 Ｔ １共轭 ， 一 Ｐ 订共 轭 和 盯一１超 共轭 之 间 的电子 云重 叠 的程 度 和 区别 ， Ｔ 使 学生 更直 观 的理解共 轭 的概 念 。 立体化学部分的教学过程 中更应该采取 实践的 方式进行。一般来说 ，ｉ ｈｒ Ｆｓ ｅ 投影式 的 Ｒ Ｓ标 记法 ｃ ／
高等有机化学课 主要是以讲 授有机化合物 的结 构为基础的 ， 在教学过程中应该将枯燥 的理论转变成
“ 实物” 使有机化合物的结构“ ， 看得见摸得着” 让学 ， 生感受到“ 实” 真 的化合物结构 ， 以将抽象 的化学 可 理论转变成具体的“ 实物” 学生通过直观 的“ ， 实物 ”
进行科学思考的能力 ， 建立正确的科学态度。 ２４ 情感教学 ．
２ ３ 实践 教学 ．
总之 ， 师范类本科生 的高等有机化 学教学过程
高等有机化学是一 门实验性很强的学科 。其发 展过程是先有现象（ 实验结果） 然后总结出规 律 ， ， 再 产生理论解释现象。产生 的理论不断接受新 的现象
检验而趋 于完善 。所有的理论教学都是为实践服务 的。教师在强调理论教学的同时 ， 应该在教学过程中 想学生渗透实践的内容。化学是一个实践学科 ， 理论 来之于实践并为实践服务。一次最精彩的理论课也
第 ２ 卷第 ４期 ５ ２１ ０ ４月 １年
化工时刊
Ｃ ｅ ｉａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｍ ｅ ｈ ｍ ｃ ｌ ｄ ｓ ｒ ｉ ｓ Ｉ
Ｖｏ ． ５， １ ２ Ｎｏ． ４
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说更是难上加难。所以， 要提高师范类本科生的高等 有机化学 的课程教学效果 ， 应从补充实验 内容和改善 教学方法两个方面人手。
分 内容是学生较难掌握和消化 的内容 ， 教师可以通过 制作球棒图 ， 结合 Ｆａ ｌ ｈ动画 ， ｓ 使要讲述 的化合 物部 分旋转。动感 的效果不仅能够吸引学生的注意力 ， 更 有助于学生对于空 间立体构型的理解 。
的理解来掌握抽象的结构概念。例如 ， 高等有机化学 中立体化学部分是教师在整个课程 中最难讲授 的部 分， 也是学生最难理解的部分 。讲授过程 中教师可以
借助多种教学手段来实现教学内容直观化 ， 如多媒体
课件中旋转动画的使用 ， 采用球 棒实物等办法 ， 让学 生直观 的观察化合物的空间构型 ， 帮助理解 。 通过直观化教学 ， 以使高等有机化学中的理论 可 由抽象到具体 ， 由具体到抽象 ， 再 这是学生对知识充 分 理解 的过程 。
对于后边的亲核取代等涉及到反应过程的章节 ，
应该设计简单的实验 内容 ， 将理论教学搬到实验室进 行。通过实验讲授理论内容 ， 效果一定事半功倍 。
目
教学方法的改善
传统的高等有机化学教学模式存在许多不足之
２ １ 寓教 与学 ．
Ⅱ 圭 塞验内 窒
师范高等有机化学教学过程 除了要掌握相关各 章的知识点外 ， 还应该安排与各章内容相匹配的实验 内容。有些实验可以利用 多媒体 教学的方式在课堂 上讲授 ， 有些实验需要学生在教室指导下在实验室亲
并在教师的指导下亲手去实验 。在实验 中总结遇到
［］ 王立升 ． 高等有机化学》 １ 《 教学方法改革探 索［］ 广 西 Ｊ． 大学学报 （ 自然科学版） １９ ，６ ７ ，９ ９ ０ ，３
［］ 刘环宇， ２ 申东升， 李敏谊， 赵红． 药学类院校高等有机化
学建设探索 ［］ 化工时刊 ， ０ ，， Ｊ． ２ ９６７ ０ ６ ［］ 张培梧．《 ３ 高等有机化学选论》 程学 习探讨 ［］ 陕 西 课 Ｊ．
和 Ｆｓｈｒ ｉ ｅ 投影 式 与纽曼 投影式 之 间 的相互 转 化 这 部 ｃ
研究有机化合物的结构， 解释有机反应 中分子的反应 活性 ， 从而实现由简单分子构造复杂分子的过程。在 本科生的高等有机化学课程的教学过程中， 主要侧重 于有机化合物的基本结构和与结构相关的理论 问题 ， 内容抽象 ， 涉及方 面广泛 ， 于基础有 中的理论 问题可 以说是望而生畏 ， 尤其在师范类本科生的在培养过程 中， 往往更侧重于初 高中教学方法 和技巧 的培养 ， 通 常容易忽略学生对其 他方 面理论专业课 的掌握 。高 等 有机 化 学这 种理 论性 强 ， 内容 抽 象 的课程 对学 生来
情感教学是师范类本科生高等有机化学课程教 学中必不可少的一个 内容。化学是与人类生产生活 密切相关 的科学 ， 化学在我们生活周围无处不在。教 师在课堂教学过程 中可以通过适 当的情感教学激发 学生学习知识的兴趣 和求知的欲望 。如在讲授芳香 性的过程中， 以让学生了解苯这样一个芳香化合物 可 并不“ 芳香” 适 当的向学生介绍与化学相关 的一些 ； 小常识等等。通过这样 的教学活动去培养学生积极 的情感 ， 促使他们在认识能力获得发展的同时 ， 认知 、 道德等得到 同步发展 ， 以情促教 ， 发挥情感对认 知的 驱动、 固作用。 巩
取代基效应是高等有机化学课程中的基础内容 ， 这部分 内容掌握的好坏直接关系到学生对于后 续章 节 的学 习。在这部分 内容中 ， 教师可以通过制作一些 简单的反应动画实验让学生从感性上理解取代基效
收稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ３—２ ３ 、 基金项 目： 齐齐哈尔大学教研项 目（０ ９ ３ ） ２ ０ ０ ２ 作者简介 ： 赵冰 （９ ７ ， ， １７ 一） 女 副教授 ， 主要从 事高等有机化学、 有机化学、 绿色化学等方面的教学和科 研工作 。Ｅ ａ ： ａ＿ｕ ｍ ｔ ａｏ ．ｏ ． ａ ｍ ｉ ｚ ｏｓｂ ｉ ｈ ｏｔｍ ｃ ｌｈ ＠ｙ
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赵 冰 师 类 高 有 化 》程 学 法 索 等 范 《等 机 学 课 教 方 探
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２ Ｖ． ， ． Ｉ 目 ０． １ Ｎ４ 盈 圆 １ ｏ ５ ｏ １ ２
的 问题 并解 决 问题 。通 过这 样 的训 练 ， 能过 加强 学生
用寓教与学 ， 直观教学， 实践教学和情感教学等方式， 优化教学结构， 真正做到教和学的统一。
关键词
高等有机化学又称为物理有机化学 和理论有机 化学 ， 是基础有机化 学 的后续课 程 ， 化学化 工、 是 药 学、 材料学和环境科学等相关学科高年级本科 生的专 业课 ， 硕士研究生的学位课程。高等有机化学是通过
师 范 类《 高等 有 机化 学》 程教 学 方法探 索 课
赵 冰 宋 波 田志茗 田景芝 魏 彦 马荣 华
（ 齐齐 哈 尔大 学化 学 与化学 工 程学 院 ， 龙 江 齐齐 哈尔 １ １０ ） 黑 ６０６
摘 要 针对高 等有 机化学理论性强 ， 内容抽象等特点 ， 进一步提 高师范类 高等有机 化学的教学 效果 ， 学过 程中采 教 高 等有 机化学 教学方法 教学统一
德 国核能 占电能消耗的 比重有所减少 。２０ ０ ８年德 国的这一 比重是 ２ ， ％。２ １ ４１ ０ ０年已下降到 ２ ． ％。鉴于德国有 ７座核 电 ３３ 站有 可能不再使用 ， 德国的这一 比重还有 可能继续 下降。
一
６ — ５
师范大学继续教育学报 （ 西安 ） ２０ ，８ ２ ，０ ，０ １ １ （ ） １２
圈圈
德 国可再生 能源发展迅速
根据德 国联邦统计 局的最新统计 ， １ 年德 国风能 、 阳能等可再生能源 占电能消 耗的 比重 已经达到 １．％ ， １ ０ ２ ０ ０ 太 ６９ 与 ９ 年相 ９ 比 ， 了两番 ， 当于原来 的 ４ 。 翻 相 倍 虽然德 国可再生能源发展迅 速 ， 但在欧盟成 员国 中， 国仍 处在 中间位 置。根据 欧洲统计 局的统计 ， ０ 年 德 国的这一 比 德 ２ ８ ０ 重是 １．％ ， 于欧盟当年平均 １．％的水平 。 ５４ 低 ６７
中， 应尽量避免单一 、 教条的理论教学方式 ， 开发更多 的适合师范专业学生学习的教学方法 ， 能够更好地优 化课堂教学结构 ， 提高教学艺术性和教学效率 ， 真正
做到教和学的统一 。
参考文献
不上一次学生亲 自动手的实践课。所以， 了课堂教 除 学外 ， 应该安排学生在课余时间参加与课堂内容相关 的实验课 ， 这样既可 以用理论指 导实践 ， 也可以使理 论在实践中得到验证 。例如 ， 教师可以给定一个 已知 化合物的结构 ， 让学生设计合成路线 ， 选择实验方法 ，
手完成 。
处， 教师只注重一味地 向学生灌 输知识点 ， 并不注重 学生对知识点的掌握情况。教师在教学过程 中应 以 边教 学 ， 边练 习 ， 巩 固为原 则 ， 争让 学 生在 课 堂上 边 力 消化每次课的知识 点。教师应该将每次课 的内容分 成若干个小的知识点 ， 讲授第一个知识点之后 ， 用第 二个知识点来复习第一个知识点的内容 ； 在讲授第二 个知识点后 ， 以提问的方式让学生 自己讲授第一个知 识点的内容 ； 同样 ， 教师可 以利 用每 次课 上课 前 几 ａ 复习上一次课的主要 内容 ， ｒｎ ｉ 反复加强学生对于知
应的内容。如， 讲授共轭效应本质的时候 ， 以制作 可
形象 的电子云模型 ， 动态的讲授 １一 『 Ｔ １共轭 ， 一 Ｐ 订共 轭 和 盯一１超 共轭 之 间 的电子 云重 叠 的程 度 和 区别 ， Ｔ 使 学生 更直 观 的理解共 轭 的概 念 。 立体化学部分的教学过程 中更应该采取 实践的 方式进行。一般来说 ，ｉ ｈｒ Ｆｓ ｅ 投影式 的 Ｒ Ｓ标 记法 ｃ ／
高等有机化学课 主要是以讲 授有机化合物 的结 构为基础的 ， 在教学过程中应该将枯燥 的理论转变成
“ 实物” 使有机化合物的结构“ ， 看得见摸得着” 让学 ， 生感受到“ 实” 真 的化合物结构 ， 以将抽象 的化学 可 理论转变成具体的“ 实物” 学生通过直观 的“ ， 实物 ”
进行科学思考的能力 ， 建立正确的科学态度。 ２４ 情感教学 ．
２ ３ 实践 教学 ．
总之 ， 师范类本科生 的高等有机化 学教学过程
高等有机化学是一 门实验性很强的学科 。其发 展过程是先有现象（ 实验结果） 然后总结出规 律 ， ， 再 产生理论解释现象。产生 的理论不断接受新 的现象
检验而趋 于完善 。所有的理论教学都是为实践服务 的。教师在强调理论教学的同时 ， 应该在教学过程中 想学生渗透实践的内容。化学是一个实践学科 ， 理论 来之于实践并为实践服务。一次最精彩的理论课也
第 ２ 卷第 ４期 ５ ２１ ０ ４月 １年
化工时刊
Ｃ ｅ ｉａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｍ ｅ ｈ ｍ ｃ ｌ ｄ ｓ ｒ ｉ ｓ Ｉ
Ｖｏ ． ５， １ ２ Ｎｏ． ４
Ａｐ ． ２ １ ｒ ４． ０ １
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １０ ｏ ：０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ ２—１ ４ ２ １ ．４ ０ ０ ｓ ５ Ｘ．０ １ ０ ． ２
说更是难上加难。所以， 要提高师范类本科生的高等 有机化学 的课程教学效果 ， 应从补充实验 内容和改善 教学方法两个方面人手。
分 内容是学生较难掌握和消化 的内容 ， 教师可以通过 制作球棒图 ， 结合 Ｆａ ｌ ｈ动画 ， ｓ 使要讲述 的化合 物部 分旋转。动感 的效果不仅能够吸引学生的注意力 ， 更 有助于学生对于空 间立体构型的理解 。
的理解来掌握抽象的结构概念。例如 ， 高等有机化学 中立体化学部分是教师在整个课程 中最难讲授 的部 分， 也是学生最难理解的部分 。讲授过程 中教师可以
借助多种教学手段来实现教学内容直观化 ， 如多媒体
课件中旋转动画的使用 ， 采用球 棒实物等办法 ， 让学 生直观 的观察化合物的空间构型 ， 帮助理解 。 通过直观化教学 ， 以使高等有机化学中的理论 可 由抽象到具体 ， 由具体到抽象 ， 再 这是学生对知识充 分 理解 的过程 。
对于后边的亲核取代等涉及到反应过程的章节 ，
应该设计简单的实验 内容 ， 将理论教学搬到实验室进 行。通过实验讲授理论内容 ， 效果一定事半功倍 。
目
教学方法的改善
传统的高等有机化学教学模式存在许多不足之
２ １ 寓教 与学 ．
Ⅱ 圭 塞验内 窒
师范高等有机化学教学过程 除了要掌握相关各 章的知识点外 ， 还应该安排与各章内容相匹配的实验 内容。有些实验可以利用 多媒体 教学的方式在课堂 上讲授 ， 有些实验需要学生在教室指导下在实验室亲
并在教师的指导下亲手去实验 。在实验 中总结遇到
［］ 王立升 ． 高等有机化学》 １ 《 教学方法改革探 索［］ 广 西 Ｊ． 大学学报 （ 自然科学版） １９ ，６ ７ ，９ ９ ０ ，３
［］ 刘环宇， ２ 申东升， 李敏谊， 赵红． 药学类院校高等有机化
学建设探索 ［］ 化工时刊 ， ０ ，， Ｊ． ２ ９６７ ０ ６ ［］ 张培梧．《 ３ 高等有机化学选论》 程学 习探讨 ［］ 陕 西 课 Ｊ．
和 Ｆｓｈｒ ｉ ｅ 投影 式 与纽曼 投影式 之 间 的相互 转 化 这 部 ｃ
研究有机化合物的结构， 解释有机反应 中分子的反应 活性 ， 从而实现由简单分子构造复杂分子的过程。在 本科生的高等有机化学课程的教学过程中， 主要侧重 于有机化合物的基本结构和与结构相关的理论 问题 ， 内容抽象 ， 涉及方 面广泛 ， 于基础有 中的理论 问题可 以说是望而生畏 ， 尤其在师范类本科生的在培养过程 中， 往往更侧重于初 高中教学方法 和技巧 的培养 ， 通 常容易忽略学生对其 他方 面理论专业课 的掌握 。高 等 有机 化 学这 种理 论性 强 ， 内容 抽 象 的课程 对学 生来
情感教学是师范类本科生高等有机化学课程教 学中必不可少的一个 内容。化学是与人类生产生活 密切相关 的科学 ， 化学在我们生活周围无处不在。教 师在课堂教学过程 中可以通过适 当的情感教学激发 学生学习知识的兴趣 和求知的欲望 。如在讲授芳香 性的过程中， 以让学生了解苯这样一个芳香化合物 可 并不“ 芳香” 适 当的向学生介绍与化学相关 的一些 ； 小常识等等。通过这样 的教学活动去培养学生积极 的情感 ， 促使他们在认识能力获得发展的同时 ， 认知 、 道德等得到 同步发展 ， 以情促教 ， 发挥情感对认 知的 驱动、 固作用。 巩