浅谈美育与解决学生心理问题

浅谈美育与解决学生心理问题

太原市外国语学校李梦云

目前就整体而言高中学生的心理是健康、积极和向上的，但我们也应该看到在高中学生中间也存在这样或那样的心理问题，比如：盲目攀比问题、青春期的情感问题、不满现状的自卑问题等等。高中阶段是人生从幼稚走向成熟的过渡期，也是学生人生观、世界观和价值观形成的重要阶段，一时出现心理失衡的现象，是人生成长的必经过程，大可不必太过紧张，但如果长时间不能从心理阴影中走出来，甚至影响到正常的学习、生活就不得不引起我们教师以及家长的注意了。

关于如何解决高中学生的心理问题，前人多有论述，大多从社会、家庭、学校等方面分析其形成原因，以开设心理咨询、主动谈话辅导、组织专题班会等方法作为其应对之策。然笔者却认为解决高中学生的心理问题，当首重对学生认识美、爱好美和创造美的能力的培养，即美育。农谚有云：“要想除掉地里的杂草，最好的办法就是在地里种庄稼。”同理，要想纠正学生心理这块田地内的一些心理问题杂草，最好的办法也是在学生心里种上认识美、爱好美和创造美的庄稼，使学生懂得什么样的生活态度、什么样的人际关系、什么样的行为作风是美的，是应该追求和学习的。有了这样的认识，那些不正确的、不良的、影响学生身心健康和成长的思想意识、生活态度、人际关系和行为作风就会自然而然地被学生摒弃。

在我国，美育虽然是教育方针的重要组成部分，但一直以来都

是整个教育事业中的薄弱环节，是我国德智体美“四育”中的短板。究其原因，主要是学校和教师对于美育的育人功能认识不到位，重视程度不够。

一、美育之解释

我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”所谓美育，即审美教育或美感教育，就是指个性在对自然、社会和艺术的鉴赏中，通过情感活动的体验，选择，判断达到对美的肯定，摄取，对丑的否定，摒弃，使情感得到陶冶，道德得到净化，精神得到升华。美育的过程，就是运用美的形象性，思想性，社会性相统一的属性，对受教育者进行渗透的过程。它具有自愿性，渐进性和潜移性的特点。受教育者完全在一种没有压力感的环境中，通过自己情感的变化改变对自然、社会和人生的看法。这里需要特别指出的是美育决不仅仅局限于音乐、美术的技术训练，忽视学生鉴赏力的提高，美育更重视对艺术和生活的美丑鉴别能力的培养。

二、美育在解决学生的心理问题方面的意义

（一）美育可以增强教育的形象感染力。

恩格斯在评论德国画家许布纳尔的《西里西亚织工》一画时，曾说：“请允许我提一下优秀的德国作家许布纳尔的一幅画，从宣传社会主义这个角度看，这幅画所起的作用要比一百本小册子大得多”。这就是美育，它影响着人们的精神面貌，但不是通过硬性的灌输来实现，而是靠美来感染和熏陶。高中学生正处在思想叛逆期，简单的说

教极易使受教育的学生产生逆反心理，有时不但达不到教育的目的反而适得其反。而通过直接的形象感受或借助于一定的想象活动，可以使学生在获得美的享受的同时在潜移默化之中受到教育。

（二）美育可以增强教育的情感性。

心理学原理告诉我们，情感是一种重要的心理状态。美和情感总是形影相随的，美的关键就是在于能调动人的情感。所以美育本质上是一种情感色彩较为浓厚的教育活动，它通过受教育者对美的感受，引起感情上的激荡，造成感情上的共鸣，并从中获得真知、启迪创新意识，加深对人生的正确认识。因此，在对学生的审美教育活动中，通过情与美有机结合的形象，可以激发起学生感情的冲动，产生共鸣，获得喜怒哀乐的情感体验，使学生受到感化、熏陶，从而达到教育的目的。

（三）美育可以增强学生学习的主动性。

美育之所以不同于一般的教育，还在于它使受教育者在情感愉悦中受到教育，它会造成一个赏心悦目的心境，使学生在不知不觉中受到熏陶，达到“润物细无声”的效果。就像人们对于艺术的欣赏，一边获得情感和精神上的愉悦，一边在领会作品所体现的思想中受到教育。正因为美育具有愉悦性，学生就容易主动地接受它。

三、美育在解决学生的心理问题实践中的重点。

一是利用学生爱美的天性。无论什么人都有爱美的天性，这种天性使得我们的学生不满于现状，要求有所创造，有所前进。所以学生中会出现盲目攀比的心理问题，出现喜欢穿奇装异服、化妆上学、

冬天把校服裤子改短露出脚踝或把校服裤子改成细腿裤等现象。这并不是攀比有错误，而是由于学生缺乏审美体验，再加上社会上一些腐朽的思想文化和丑恶的误导，使一些学生在审美上误入歧途，没有认识到什么是真正的美。老师要善于利用学生热爱生活和爱美的心理，采用恰当的方法，促使热爱生活的学生把追求美和创造美紧紧联系起来，帮助他们提高感受美、鉴赏美以及创造美的能力，进而形成美好的生活情趣，用美的尺度去塑造文明的生活方式，而不是盲目效仿、东施效颦。

二是注重学生的品德美的培养。人的美包括两个方面；一是外在形式，二是心灵。莎士比亚曾说：“没有德性的美貌是转瞬即逝的，可是因为在你的美貌中，有一颗美好的灵魂，所以你的美貌是永存的。”对生理上发生巨大变化，生理和心理极易出现发育不平衡的高中学生来说，美育实践应注重培养学生的品德美。要在他们的学习、生活、待人接物中，在他们娱乐和艺术享受的种种活动中，依靠生活中美的事物、美的形象来打动学生、感染学生，引导他们了解什么是健康的青春美，理智的对待伴随青春期的各种需要，以积极的态度塑造自己高尚的青春形象。

三是善于利用情感教育。如前所述，美育本质上是一种情感色彩较为浓厚的教育活动，是一种情感熏陶。我们在解决学生的心理问题时要善于利用美育的这一本质。解决学生的心理问题固然重在摆事实、讲道理，以理服人，然而，正如列宁所认为的那样：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，我们解决学生的

心理问题也需要情感作为我们的桥梁。我们工作的对象是具有复杂情感的人，这就不能忽视情感的因素，不能不在告之以理、以理服人的同时，动之以情，以情感人。只有这样，才能真正使学生心悦诚服，激起他们向往和追求美好生活的巨大热情，激起他们求真、向善、爱美的信心和力量。因此，对那些不满足于现状，常常流露出自卑感和颓丧情绪的学生，进行教育时要注意选一些具体可感的情感形象，以此来激发他们的情感冲动，帮助他们获得锐气，勇气和上进心。

总而言之，美育在解决学生的心理问题和促进学生的全面发展方面具有举足轻重的作用，美育应成为我们学校教育的重要组成部分，渗透于教学工作和育人工作的方方面面。