适应新环境

适应新环境——初一某班主题活动方案【一个“大项目”】

一、活动主题及依据

（一）活动主题：适应新环境

（二）选题理由

从小学进入中学，学生不仅要面临学习环境､学习任务与内容的变化，还要面临人际关系的重新建构和新的文化环境的适应｡面对一个全新的环境，新生往往会感到陌生与茫然，心理没有安全感,甚至产生焦虑｡初中期是学生自我意识形成的重要时期，每个新生都将面临调整自己原有的认识与行为的过程，这就是中学生入学适应期｡

入学以来，很多新生产生不同大小的问题，学习内容的增加，难度的加大，教学方式的转变，人际关系的陌生等等。这也成为入学初期家长与老师交流探讨的中心话题。将中学生入学适应问题作为新生班会的初期任务，有助于新生尽快熟悉初中生活，缩短适应期，尽快加入到初中新生活中，减少因适应不良引起得各种问题，为中学生的全面发展奠定良好的基础｡因此，这个大项目就是为中学生入学适应问题而提出的活动方案｡

二、活动目的

通过《适应新环境》的系列主题班会让学生了解自己、展示自己，了解周围的同学，结交新朋友，适应新的学习生活。

三、主题班会之前的系列“小活动”（作为“主题班会”的前期准备）

1．每位同学完成上一次举行的《父母是你特别的朋友》主题班会后的书面感想，并从中评选优秀作品进行全班的交流。

2．成立本次班会策划小组。

3．组织全班同学收看“十四岁生日仪式”及《父母是你特别的朋友》主题班会录像，在回顾体验的同时，增强集体荣誉感。

4．以小组为单位开展调查：我和父母有过哪些争执和分歧？

5．发放相关的学习资料。

四、主题班会的主要环节（作为系列“小活动”中最重要的一个）

（一）回顾成长感受

1．播放十四岁生日仪式的录像剪辑。

2．思考：十四周岁意味着什么？

（有责任心，有明确的生活学习目标，有调节心理变化的能力，有尊严的学习和生活，能学会为家庭分担责任等）

3．播放《父母是你特别的朋友》主题班会的录像剪辑。

4．学生分享感受。

5．小结，过渡进入下一个板块。

（二）主动面对成长的烦恼

1．身边的小故事（录像）

（1）片段一：月考后在得知英语和数学成绩后，及时告诉父母，但却引来了他们之间的争执

引导学生从学生角度讨论：引起争执的原因在哪里？如果当你身边的同学遇到这

样的事情你会怎样做？

（2）片段二

第二天，这位同学来到班级，当同学们了解这一情况后，给予他真诚的问候和关心，其中有一位同学的家长更是上门主动找这位同学家长谈心。

（体现出学生与学生之间、家长与家长之间的沟通）

2．小组讨论：同学和家长的关心只能起到外因的作用，而这位同学今后应怎样避免这样的事再次的发生？

3．提炼感悟：指责对指责，会引发吵架；沉默抗拒，会引发冷战。青春期的心理是变化莫测的，时不时的，你会惹点事情让你的父母头痛劳神---其实父母没有变，真正变了的是你自己，应学会主动的沟通，才是化解冲突的关键。（三）感悟自己的责任

1、活动：你有“小孩子气”行为吗？

逐一出示题目，以小组的形式完成。全班同学根据自己的情况回答，并统计结果。

2、领悟：你表现得越小孩子气，你的父母越把你“拴劳”。

3、故事：《在沟通中成长》。

（通过身边同学的小故事，分享与家长主动沟通后所带来的成就感。）

4．讨论：根据活动中全班回答“是”最多的题目，结合亲子兵法三招讨论双赢的对策。

5．领悟：积极主动的沟通，双赢策略是化解亲子冲突、促进家庭和谐的好办法。（四）点明主题，深化内涵

提出希望，让每一位学生都能主动承担应有的责任，促进自我发展，回报父母和社会。

五、后续活动的设想

将连续开展的亲子沟通落实到具体的行动计划之中，并在周记中记录新的成长故事，在班级内交流。

六、活动结构示意图

一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。关键词：浅谈语文单元教学整体性策略语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。过去语文教学多采用单篇教学，对每一篇课文从时代背景、作者介绍、段落大意，到中心思想、写作特点，面面俱到，讲深讲透，这样导致了语文教学效率低。现行实验教材仍然是按单元组织和编排教学内容，却更具有整体性。因而有必要从单元的整体性出发，来处理每一篇课文，处理好每一道习题，处理好每一项语文实践活动。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，教师就不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课

一得上，而是把单元的整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，从而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条或网状的整体系统。如何实施单元教学的整体性，可采用如下策略：一、单元整体教学目标的确定和分解以单元确定教学目标，然后在单元教学目标的指导下确定每篇课文和每项实践活动的教学目标，单元教学目标与各篇课文各项活动的教学目标形成一个“总”与“分”的关系。那么，确定单元整体教学目标的依据是什么呢？

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1、单元提示。教科书的每一个单元开篇，都有一个简明提示，对于本单元教学目标的指向，从人文性和工具性，从三个维度上作了扼要的说明。在确定单元教学目标时，必须仔细研读这段文字，从中筛选重要信息，作为确定单元教学目标的依据。如八年级上册一单元的提示就为我们提供如下信息：在人文性方面，引导学生了解战争的历史，正确认识战争并从中获得有益的启示，这是情感态度和价值观方面的问题；在工具性方面，就是要把握记叙文的阅读规律，提高记叙文的阅读能力，包括把握作品中的人物形象和事件情节，体验和评价作品中刻画的形象、描写的情境和展示的语言特色，不仅要努力提高阅读质量，还要提高阅读速度，这里面既有知识和能力的问题更有过程和方法的问题。

2、课文。文选式教科书，其教学目标就主要是通过课文的教学去实现的，所以，确定单元教学目标，必须认真研读课文。不是读一篇两篇，必须通读本单元所有篇目。既要对每篇课文进行独立研读，把握其各自的特点，而且要明确各篇的相互关系及其在单元教学中的地位和作用。对于这些问题了然于胸，就能够把单元提示中的概括性提示具体化，单元教学的主要目标就会具体地呈现出来。

3、研讨与练习。课文后面的“研讨与练习”就是对准教学目标设计的，所以，它既为实现教学目标服务，又直接体现教学目标。

4、综合性学习、写作、口语交际。单元最后设计的，就是三个板块的实践活动，它是在语文与生活的联系上，在更大学习空间里，以实践活动的方式来实现、拓展和深化单元教学目标的。在七年级上、下册和八年级上册语文教科书中，单元最后设计的这三个板块，有两种排列顺序：一是“综合性学习·写作·口语交际”，二是“写作·口语交际·综合性学习”。这种考虑是对本单元主体实践活动的体现，在确定单元教学目标时也就应该注意到这一点。以上几个方面，既是确定单元教学目标的依据，又是分解单元教学目标的依据。单元教学的内容包含若干要素，单元教学的过程包含若干环节，必须把单元教学的整体目标恰切地分解到各个内容要素和各个过程环节。各分解目标达成，整体目标就实现了。二、单元教学计划的统筹与实施单元教学目标确定后，就要根据目标及分解情况，结合教科书设置的教学内容，形成一个单元教学的统筹计划。这个计划应包括内容的统筹，过程的安排，

课时的分布等方面。内容的统筹就是对整个单元的教学内容作一个整体分析，对于课文既要根据每一篇的特点确定其教学重点，又要弄清楚篇目与篇目之间的联系。对于综合性学习、写作、口语交际的实践活动，要确定项目并有一个初步设想。教科书设计的实践活动可因地制宜，不适合本地条件的活动，可重新确定项目，重新设计内容和过程。对于整体单元的教学过程也要有一个整体的规划，包括每个环节的目的、内容和基本方法。最后，对各环节所需要的课时作出合理的分布。这样，整个单元及其教学过程的安排全局在胸，实施教学就能够避免盲目性和重复劳动，从而提高教学效率。第三，教学内容各要素的协调与整合