问题学生的教育策略

问题学生的教育策略
对“问题学生”的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。

笔者长期从事班主任工作和学校政教管理工作，下面以多年的德育工作经验，谈一谈对“问题学生”的教育产生的原因。

冰冻三尺，非一日之寒。

“问题学生”产生原因复杂，概括起来有下面几种因素：
首先，家庭问题。

1．“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。

而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为迫切。

它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。

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2．“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。

而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。

孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。

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3．“留守孩”是指，因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。

作为市场经济一种特殊的社会现象，在沿海省份，“留守孩
子族群”越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。

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残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成罪错品行。

“留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。

而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。

加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

其次，家庭教育问题。

健康家庭的不健康的教育。

此类家庭父母双方，在各自的工作岗位上勤恳踏实，且有一番成绩，也看重孩子的成长。

但长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。

有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。

由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。

有棍棒型、? 训斥型、管束型、? 溺爱型、诱惑型等5种类型不良的家庭教育方式，造就了当前的“问题学生”。

再次，学校教育和管理问题。

现代教育的评价制度，使升学教育仍是现在部分中小学的主要教育目标，使学校教育方向单一，而学校全封闭式的管理也是症结所在。

全封闭式管理对正处于青春期的少男少女来说，确实是一种压抑和束缚。

狭小的学校天地已不适应当今开放时代里学生身心发展的需要。

同时也可以想象，全封闭式管理肯定是学校管得太多，而学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。

解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为教育工作者，是与问题学生交流的主要对象。

因此，教育者具备正确的交流策略是解决此类学生问题的关键。

可从以下几方面对学生进行教育：
一、重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，为“问题学生”提供特殊的教育方式。

问题学生问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。

教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。

而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。

给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，
这是对生命的敬畏和珍爱。

或将他们分别隔离开来，分散到不同的班级，控制他们的接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。

二、重新审视学校的管理，解放学生，为他们创建开放的管理模式。

改变一下管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也许对学生的健康成长有所裨益。

加强教育的协调、沟通与整合，为“问题学生”逐步建立社会大教育体系。

社会教育与家庭教育、学校教育协调整合的思考。

教育是全社会的系统工程，整个社区都有为他们提供教育支持的权利和义务。

假如将所有的教育力量都整合起来，为他们创建一种有效的社会大教育体系，无论何时何地对他们的教育都不出现空白，那么，“问题学生”的问题也许会减少、变小、消失。

三、重新审视学校处理方式，避免粗暴教育、尊重学生人格。

如何正确对待“问题学生”和他们的出轨行为，这也是学校应该反省的。

很明显，当学生出现过错时，学校有时会采取过激的惩罚措施。

本来是属于教育批评的范畴，
学校却暴露其隐私，公开处理。

尤其在学生早恋问题上，措施非常过激，让学生转学或警告处分等。

这一“非法宣判”给学生带来的负面效应是巨大的。

自尊和名誉受到伤害不说，更有可能是留下心灵上的创伤，给成长过程造成难以摆脱的阴影。

俗话说得好，过犹不及，学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。

有的学生在受处分后，离家出走几个星期、泡在网吧里打游戏度日。

著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要帮助他们找回失去的一切。

看来我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。

只有走出阴影，才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。

四、重新审视教师的教育理念，允许学生出错，给问题学生爱心、信心、耐心。

1．爱心。

当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下功夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。

对于学生来说，出错是难免的。

教育就是在一天天
地减少学生身上的错误。

允许学生出错首先要承认生命的差异在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。

班级为了比平均分，一些老师不是以不断提高“问题学生”的自信为突破口，而是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这种教育只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。

教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。

教育允许出错，出错也是教育。

让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。

德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。

2．信心。

坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。

问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。

问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，
不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。

在不断的教育和等待中求得转化的进度。

3．耐心。

遵循制度，掌握好尺度，给问题学生以足够的耐心。

奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。

一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。

如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。

关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心。

教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。

允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。

以爱为前提，运用各种方法转化他们，问题学生一定能成为建设祖国的栋梁。