读《班主任工作中的心理效应》心得体会

读《班主任工作中的心理效应》心得体会

《班主任工作中的心理效应》，中国轻工业出版社出版。主编刘儒德，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。长期从事教育心理学的研究。出版过多种著作。全书介绍了四十八个心理效应。书的特点用主编的话来说力求做到“顶天立地”：所谓顶天，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓立地，说的是对这些心理效应的应用来自真实的成功经验，下接实践的地气。各篇以真实的问题情境开头，用启示、警言或招式做标题索引，穿插着实验、故事和案例。让读者读着不累，读后有所感、有所悟、有所思，而后有所行。

本书选取的这些心理效应旨在启迪班主任的智慧，更是在教班主任关爱之道。班主任在工作中经常要和一些被视作不可救药的问题学生斗智斗勇，因而头疼不已，有时甚至觉得束手无策。书中的心理效应可以启示班主任一些具体实用的制胜招式和技巧，但前提是班主任必须以一颗关爱、友善、尊重、接纳和宽容的心来使用它们，这样方能奏效。班主任倘若心中无爱，一切都是枉然。班主任看了本书，如果能做到以心交心、以爱育爱、以幸福谋幸福，这些心理效应就真正成了学生的福音。

以上是我浏览本书后用书中的话语来推荐给正在班主任工作的“佛海”中畅游的同胞们阅读此书，但愿既能超度学生，又能超度自己。下面我举三个例子来聊聊我从中学到的效应。

月亮走，我也走——群体规范

群体规范是群体建立的普遍认同的行为标准与准则，一般是非正式的、不成文的规定。它分为正面规范与负面规范。利用良好的班级氛围来影响那些与班级不是很和谐的同学，使他们产生积极的从众行为。

面对学生的行为，以前有两种习惯：第一，发现哪个学生有不好的行为，会大声点名和指出该学生当时正在做的不当行为。结果发现学生们都去关注他的不良行为了，反而有部分学生因为好奇而故意学习了这种不良行为，不但没有达到教育的目的，反而变本加厉了。第二，发现某学生有良好的习惯，大声点名并表扬这种好习惯，学生也会马上仿效。看了书中刘老师的故事，有所收获：刘老师发现班上许多学生作业做得不认真，公布作业时反而面对笑容地说48人（共50人）做得很认真；一次足以影响学生学习积极性的考试考得不理想，他并不公布分数，而是说这次考试大家发挥正常，有1/3的人更是超常发挥；对于假期的社会实践活动，已经有将近40个同学报名，请愿意参加的尽快报名（本来只有四五个学生讲过）......刚接触新班级的时候，发现用餐时有近一半的学生很挑食，用餐结束后我就在全班宣布：今天用餐只有三位同学没有吃蔬菜，其余同学既懂得珍惜粮食，又注意营养饮食。再加上一定的奖惩措施，第二天，真的就只有少数几个学生没有吃其中的一样菜了。渐渐地，学生都不愿自己站在浪费粮食的行列中。同学们会互相鼓励，互相监督，利用班级环境的暗示力量来引发同伴的良好行为。

老师想着我行，我就真的行——皮格马利翁效应

简言之，皮格马利翁效应也叫期待效应。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。开学的时候，因为是半住读半走读的班级，需要选两个语文课代表。经过权衡，结合学生毛遂自荐，选择了班上语文成绩并不突出的两个学生——（男女生各一名）。最初，这两个学生无论在书写上还是课堂发言方面都无法起到代表的作用。于是，我私下里常对他俩说：“你们可是我的科代表，我们班的科代表，可要在语文方面表现突出，起到带头作用，做一个名副其实的科代表，而不是虚有其名哟！”我特意将“我的”、“我们班的”几个字重音强调。课堂上在全班学生面前说：”请我们的科代表来解决这个问题!”“科代表今天发言很积极！”“科代表经过自己的努力，书写有了很大的进步！”渐渐的我发现他们的书写真的非常认真，甚至有一次男科代表满面焦急地对我说他在写字的时候同桌不小心碰到他的手，字儿写来书面不整洁了。很可爱吧？还有一个事例也让我看到了“皮格马利翁效应”的积极作用。三跳运动会的时候，发现有一个男生在跳短绳和交叉绳方面技高一筹。而这个男生平时在学习上没有什么积极性的。于是，鼓励他加强练习，在运动会上一展风采。这个男生果然不负所望，夺得了年级交叉绳第一名，还被选拔上参加区运动会（不管结果如何，对他来说，这已经是胜利了）。我利用这个结果，在班上这样说：“我们班xx短绳、交叉绳都是年级第一名，还代表学校参加了区运动会，这是我们班的骄傲！为他鼓掌！相信通