读写结合,让课堂绽放光彩

读写结合，让课堂绽放光彩
在教学中，我们要充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，让读写结合训练取得最大的成效。

并积极地挖掘读写结合的切入点，有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，使学生掌握这两项技能，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼。

标签：小学语文读写结合作文教学学法指导
九年义务教育小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

”这就告诉我们：写作不是独立的语文教育领域，它与阅读教学紧密相连。

阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，我们只有把两者结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。

一、趣味仿写——开启学生写作之门
1.从仿起步
一位教师教学《猫》时，通过细读第一自然段，略读二、三自然段后，领悟老舍先生是怎么把猫古怪的特点写具体的，总结出运用总分的段式，用事例写具体的方法。

之后，安排了小练笔，呈现了几幅小猫淘气可爱的图片，给了总起句，进行当堂练笔。

我也尝试着让学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。

如果说，抓住特点写小动物还算容易，但是要在具体的描写中渗透感情则是学生写作的难点。

教学时，我从学生的现状出发，引导他们经历一个情感蕴积的过程。

体会“猫亲人，人爱猫”的情感。

然后引导学生将小猫的事例进行丰富和补充。

再一次进行写生动的训练。

学习《荷花》一文，我在教学过程中设计了这样一个环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”下荷花，再用文字写荷花。

李兴所“拍”的取名《我就是一朵荷花》：“我站在池边眺望远方，映入眼帘的是一片绿油油的荷叶，真像个大圆盘。

天热的时候，荷叶还能当一顶遮光的帽子，绽开的花朵更是美丽。

花中有一个小舞台……”丁唐颖所“拍”的照片取名《欢乐的小池》“雨后的荷池真美啊！一阵清风拂过，荷叶上的水珠滚来滚去，真像一颗颗晶莹的珍珠，忽地全都落到池塘里了……看！小作家们个个演绎出儿童独有的天真、质朴和纯洁。

个性化而充满童真、童心和童趣的语言会让你有耳目一新的感觉。

学生就很快变成一名自由的作家！
2.从仿到创
如果说模仿是读写结合的基点，那么“创新”就是读写结合的支点。

培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

小学教材为学生提供了丰富的文学创作形式，课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。

如学习《半截蜡烛》课本剧新鲜出炉，学生们趣味浓厚，被搬上了班队活动的舞台。

童话剧《七颗钻石》《西门豹》《卖火柴的小女孩》丰富的想象，虚实结合的表达方法，生动的情节，让学生意犹未尽。

孩子们的兴奋、快乐溢于言表，勾起了他们想象的翅膀，编织成绚丽多幻的图景，一篇篇富有浓厚趣味性的童话剧纷纷出现在“快乐学习园”中。

二、课前随笔——以写促读，以读促写
课前随笔是读写结合的一种重要形式，我们可以把课前随笔布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。

老师重在留意随笔中的“思”。

写课前随笔，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。

这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

我在教朱自清的散文《匆匆》这篇课文时，我先让学生预习课文，体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，让学生尽情的去感受文本，把自己的感受用笔随意地抒发出来。

然而我从课题“匆匆”着手：“读了《匆匆》，你有什么感受？”有的同学感悟到日子是一去不复返的。

有的同学感悟到作者对时间的流逝感到很无奈，有的同学感悟到童年时要珍惜时间，否则会像《乐府歌词》中说的“少壮不努力，老大徒伤悲”。

作家朱自清究竟要告诉我们什么呢？就让我们走进《匆匆》，用心去聆听。

在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的感悟作为话题，深入文本展开讨论：你是从课文中哪些描写中感受到的？同学们因为有了课前随笔，迅速地找出了有关的句子和片段，再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵——时间匆匆，作者对时光流逝的无奈和惋惜。

通过读文本，同学们深深地体会到要珍惜时间，不要让它白白地流去。

三、课中批注——流泻心中的感动
课中批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在所感、所想、所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。

《桂林山水》是一篇文辞优美、情感细腻的写景文章，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，同学们尝试用自己真正领悟的语言在书页上留下心中的感动。

吴俊楠写到：“深绿色的漓江水，从眼前伸向远方，平静、清澈。

近处渔人的竹筏和小船，两只货船平稳地行驶。

对岸几条木船静静地停靠着。

远处有一只大船牵引着小木船正缓缓地开来。

每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再现于水中。

”
四、挖掘文本——让学生情动笔也动
教师要善于挖掘教材的潜力，例如当学生读到文本中的描写动情处、生动有趣处，悲痛伤心处，就会受文本的情节影响，情不自禁地有一种想一吐为快的欲望，即情动笔也动，这时我们要随时捕捉学生的这种情感，设计各种形式的片断练习。

例如，人教版小学语文第九册的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，当只有七八岁的小巴迪写了一首诗后，他渴望得到对父亲的表扬。

这时他会怎样想呢？我带着文本的情感，让同学们写下来。

同学们纷纷拿起笔，有的写着：“我得把这首诗抄的更认真些，父亲看到时一定会高兴的不得了。

然而大大表扬我一番。

”“父亲看到这么漂亮的诗一定会夸我的。

然后把我紧紧地搂在怀里。

那种感觉多温暖啊！”……是啊，一个下午巴迪都在用迫不急待地心情等待着父亲的归来，当巴迪看到父亲看完他写的第一首诗后，只是说了一句“我看这首诗糟糕透了”。

你能想象出期待了一下午的巴迪在听到父亲严肃、生气的这句话时，他会有什么感受呢？让我们来感受巴迪的内心。

“他一定伤心极了。

”“他一定会受不了的，因为他没有想到父亲会这样来评价他写的第一首诗。

”……
总之，阅读和写作是学生的两种能力，语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。

我们要积极地挖掘读写结合的切入点，有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，使学生掌握这两项技能，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼。