最新关于初中文言文教学的一些思考63幻灯片课件

语文教师的困惑—— • 文言文首先该教什么？“文言”“文
章”“文化”这些要素何者是文言文教学的 重点？
• 文言文教学该怎么进行？“文道统一”如何 才能有机结合在一起？
• 文言文课堂的“沉稳”与“灵动”与教师的 指导之间到底有多少的相关性？
■什么样的课是好课？（老师讨论）
（一）三个课例：
• 《赵普》教学设计 首师大附中 孙伟设计一 孙伟《赵普》.doc
（二）优秀课例的特点：
• 4．对文意的理解注重问题设计的角度、梯 度，多种方式的运用，充分调动学生的积极 性；
• 5．材料的运用对文本的理解形成有效的辅 助，无喧宾夺主之感。
• 6．迁移拓展的内容与文本的学习形成有效 的补充。
■对初中文言文教学的一些建议
一、在教学中加强诵读，以多种方式的诵读增 进学生对文章内容的理解，重视学生文言语 感的培养。
• 《记承天寺夜游》教学设计 江苏锡山中学 丁波记承天寺夜游.doc
• 《与朱元思书》 清华附中 邱晓云邱晓云 《与朱元思书》课例.doc
（二）优秀课例的特点：
• 1．文言、文意并重，既注重文言知识的学 习，又注重对文意的理解；
• 2．重视文言诵读，注重培养学生的文言语 感；
• 3．文言字词的教学方式多样，以多种手段 引导方法，加深印象,力求落实，培养能力；
• 邱晓云老师《与朱元思书》： 熟读环节：试读——跟读——速读——齐 读——译读——问读——比读——美读
建议：
诵读的初始阶段要在老师的指导下进行， 可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程 中一定要正确断句。
二、建构文言知识积累的目标序列，教学中以 多种方式加强学法引导与落实，培养学生文 言能力。
（2）字词的积累仍采用机械记忆，甚至死背 译文，死背课文。
（3）作品的背景资料、作家个人的简历与学 习内容脱节，很少用于帮助学生理解作品。
■课程改革后初中文言文教学现状
• 主要表现：
（4）为求新而忽略了文化背景、意识形态，对文意 作出另类理解。
（5）整个课堂上鲜有或没有学生朗朗的读书声。
（6）为了拓展而拓展，喧宾夺主，伤害了对教材文 本的深入理解。
（二）教学中以多种方式引导文言知识的学习 与落实，以培养文言能力。
• 操作方法：
初读文章，逐句串译，用铅笔划出疑 难——针对疑难处结合注释翻译，用红笔画 出疑难处——借助工具书，选择词义，结合 上下文语境推断——老师对学生提出的疑难 处和重点处进行点拨，让学生标注——给出 去掉了句读的文章，让学生练句读，检验自 己对文意的疏通情况。
（一）建构文言文知识与能力训练目标序列
（二）教学中以多种方式引导文言知识的学习 与落实，以培养文言能力。
（一）建构文言文知识与能力训练目标序列 现状：初一初二文言文不单独组元，文
言文学习淹没在单元学习中。
文言文自身要完成什么任务？
明确：文言文的教学既要完成从属单元 应承担的教学重点任务（突出单元主题和训 练的核心能力点），又要从文言文的知识积 累和能力训练的角度建构学习目标。
关于初中文言文教学的一些思 考63
提纲
■由《语文课程标准》对文言文教学的要求 看初中文言文教学的重要意义
■课程改革后初中文言文教学现状
■什么样的课是好课？
■对初中文言文教学的一些建议
■课程改革后初中文言文教学现状
• 主要表现：
（1）教学的重点仍放在积累字词、串来自百度文库翻译 全文上，对文意仅仅是浅层次的理解；
——孙伟《赵普》教学设计
（3）连文互解 例：
王曰：何为者也？对曰，齐人也。
（7）进入初三复习阶段，用相当多的时间对十二篇 重点的备考篇目进行复习，复习的重点仍然是字词 的梳理、文意的疏通，文学常识的背诵，复习方法 还是重复的机械记忆为主。
■课程改革后初中文言文教学现状
文言文教学一直在“死”与“活” 之间摇摆。过于追求“知识，能力”， 文言课堂“实”却免不了沉闷乏味，没 有文化含量之讥；倘若尝试让课堂灵动 活泼起来，又不免飘忽玄虚不求文言基 础知识落实，没有文言文的味道之嫌。
要求： 读顺、上口，理清思路、层次，把诵读
与会意结合，疏通文意。在读中让学生识字， 读中指点学生断句，了解句逗，了解文体， 读中自悟。
多种形式的诵读： 教师范读 学生自读 教师领读 学生领读 多种形式的诵读： 朗读、默读、自由读
……
分组朗读； 小组竞读。
多种形式的诵读：
• 孙伟老师《赵普》： 自读、朗读、齐读、诵读、齐读、分步背 诵——6次读文，熟读成诵
《晏子使楚》 3．特殊句式： （1）宾语前置
何以也 何为者 何坐 （2）判断句
晏婴，齐之习辞者也 齐人也 （3）固定句式：“得无……耶？” “所以然
者何？” 4．文意的理解。
（二）教学中以多种方式引导文言知识的学习 与落实，以培养文言能力。
1．教学中要有选择地充分借助注释，对学生 有疑难的字词养成学生查阅工具书的习惯。
• 切忌：文言文翻译的辅导用书。鱼目混珠， 不准确。慎用。
（二）教学中以多种方式引导文言知识的学习 与落实，以培养文言能力。
2．引导学生树立上下文的语境意识，来疏通 文意——诸因互解
• （1）同义互解 • （2）对句互解 • （3）连文互解
（1）同义互解
例：便要还家，设酒杀鸡作食。……余人各复 延至其家，皆出酒食。
（2）对句互解 例：
非相度不 得其情，非咨询不穷其致 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君
（3）连文互解
• 阖户启箧：
借助书下注释意思是关上门打开书箱。书 箱是竹子做的，所以“箧”是竹字头；“启” 可推断出是打开的意思，原文还有一处“家 人发箧视之”的“发”引导学生推断也是 “打开”的意思，古汉语和现代汉语一脉相 承，在现代汉语中 “启发”是一个词，“启” 和“发”的本义都有“打开”的意思，不难 解释就是“加以引导，打开对方思路”的意 思……
（一）建构文言文知识与能力训练目标序列
• 例：
《晏子使楚》
• 1．文言实词：使 谓 习 方 其 坐 诣 固 避席 其实 熙 病
（通假字、古今异义、一词多义<立足本文， 瞻前顾后>）
• 2．文言虚词：之 何 曷 为 则 得无 （一 词多义，立足本文，灵活处理）
（一）建构文言文知识与能力训练目标序列 例：