基于慕课的商务英语课程设计
基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式设计及应用
基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式设计及应用收稿日期：2017-11-01基金项目：《“互联网+”背景下商务英语专业“混合型慕课”课堂模式探究》，重庆市教改项目（编号：173193）作者简介：周云锐（1979-），男（汉族），山西五台人，硕士研究生，四川外国语大学重庆南方翻译学院，讲师，研究方向：外国语言学，英语教学。
随着近些年来社会的不断发展，信息技术也在得以不断地提升，尤其是互联网技术平台与云平台的产生，已经实现了跨时空的学习工作[1]。
通过将慕课教学方式应用于高校英语课程的开展中，由于受到了传统的教育模式观念的多方面限制，从而使得课程的学习与传授并不受时空限制，那么知识的获取形式就产生了较大的改变。
一、基于慕课的混合式课堂学习兴起特点所在1.慕课课程的兴起特点。
慕课课程教学方法在高校的课程教学中兴起，也就是大批量地实现开放性在线课程。
该课程模式的相关研究学者，将慕课的理论概念界定为[2-3]：由知识的主讲传授教师所负责实施，经过有效利用互联网完成大规模的人群支持，来实现课程的视频讲解、作业练习、论坛活动、邮件告知以及综合性的测评等诸多要点共聚的教学过程。
慕课课程的兴起主要是由于人们对于教学的公平、公正性追求，从而将其的实现过程借助互联网信息平台得以完成。
慕课课程在高校课程教学开展中的广泛应用，相较于传统课堂有着很大的优势特点：（1）实现了在线课程教学，慕课的学习方式相较传统学习方式，学生更具学习自主能动性，学生可以较为灵活地来对自己的学习时间进行选择，从而针对性地完成慕课的学习。
再者还可以有效地完成大数据的分析参考，学生可以在完成自主学习之后，来针对自己的学习过程进行实时记录，从而有效地根据最终的学习成效完成整体学习情况的调整。
（2）实现了开放性教学，学生在学习的过程中，通过静态化的学习完成了向动态化的学习过程转变，慕课教学方式已经不仅仅只是开放性的教学资源，更多是经由教学过程中的自主参与过程来实现的，有效地实现了以教学内容为主要的教学核心化。
《商务英语》课程教学设计
《商务英语》课程教学设计一、课程设计理念当前我国高等职业教育进入了内涵发展建设时期，高职教育的质量被高度关注。
2006年，我国相关教育部门出台了系列文件，明确提出高职教育要创新人才培养模式，推广“工学结合”的课程模式，而基于工作过程的课程模式正是“工学结合”思想的体现。
2007年教育部选派高职教师赴德进修学习基于工作过程的课程设计方法。
2008年，教育部高职高专精品课程评审提出了“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”的标准，由此可见基于工作过程的课程思想在当前高职课程教学中的地位与意义。
因此，《商务英语》课程的设计正是在基于工作过程的课程设计理念的指导下进行的。
基于工作过程的《商务英语》课程设计是以商务岗位分析和具体商务工作过程为基础的。
商务工作过程知识为课程的设计提供了宏观框架，相应的理论知识和实践知识充实了工作流程中的每一个具体的工作任务，使《商务英语》课程的理论知识具有高度实用性。
它是伴随着解决问题的过程，按照解决问题的具体活动展开，课程明显地以学生活动为中心设计，围绕职业能力的需要，将原来一门课程的知识，融合新思路下的商务知识、英语知识、商务谈判、商务交际、商务礼仪、商务会话等课程在内的综合知识。
基于工作过程的《商务英语》课程设计主要涉及三个方面：（一）课程整体设计整体设计包括《商务英语》课程定位设计、目标设计、内容设计、教学方法设计、实践条件、考核方式、教材建设、资源库建设、师资队伍建设等内容。
作为商务英语专业的一门主干课程，《商务英语》课程应该为具有一定商务英语交际能力、国际商务业务知识、并能进行一般的商务业务操作的一线从业人员提供技能支持和理论框架，因此它应该被定位为一门专业“桥梁”课程，即在此课程开设之前，应该有它的前期课程如《综合英语》、《英语口语》、《英语听力》、《国际贸易实务》等基础课程，并有其后续课程，如《国际市场营销》、《人力资源管理》等专业课程，《商务交际》、《商务模拟》或《商务英语会话》等实践课程。
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨【摘要】本文主要探讨了在慕课背景下高职商务英语混合式教学模式的应用。
首先分析了慕课在高职教育中的现状，接着探讨了混合式教学模式在商务英语教学中的优势。
然后详细阐述了慕课背景下高职商务英语混合式教学模式的构建，并提出了提高学生学习动机和效果的方法。
最后通过案例分析验证了该教学模式的有效性。
结论部分总结了慕课背景下这一教学模式的重要意义，并展望了未来发展趋势。
通过本文的研究，有助于为高职商务英语教学提供新的思路和方法，提升教学质量和效果，促进学生的综合能力和就业竞争力的提升。
【关键词】关键词：慕课背景，高职商务英语，混合式教学模式，学习动机，学习效果，案例分析，发展趋势。
1. 引言1.1 研究背景通过研究慕课在高职教育中的应用现状，深入探讨混合式教学模式在商务英语教学中的优势，以及如何构建慕课背景下高职商务英语混合式教学模式，对提高学生学习动机和效果进行探讨，最终结合案例分析，可以更好地揭示慕课背景下高职商务英语混合式教学模式的意义和未来发展趋势。
1.2 研究意义研究慕课背景下高职商务英语混合式教学模式的意义可以为高职院校的商务英语教学提供新的思路和方法。
传统的面授教学方式存在着诸多不足，而混合式教学模式可以结合线上线下教学资源，更加灵活地满足学生的学习需求。
通过研究混合式教学模式在商务英语教学中的应用，可以有效地提高学生的学习兴趣和动机。
慕课平台丰富的学习资源和互动性强的学习环境可以激发学生的学习欲望，使他们更加主动地参与到学习过程中。
研究慕课背景下高职商务英语混合式教学模式的意义具有重要的现实意义和深远的发展意义。
只有不断探讨和完善教学模式，才能更好地适应时代发展的需求，提高学生的学习效果，为高职院校的商务英语教学注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 慕课在高职教育中的应用现状慕课在高职教育中的应用现状可以从多个方面来进行探讨。
随着互联网技术的不断发展，慕课在高职教育中的应用已经越来越普遍。
传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学
４ ． 节 日语 境 锻 炼 ， 利 用 Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ ｓ Ｄａ ｙ ，Ｍｉ ｄ — Ａｕ ｔ ｕ ｍｎ Ｄａ ｙ， Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ， Ｄａ ｙ 国外 一 些 重 要 节 目 ， 开展 活 动组 织 学 生 活 动 ， 购 买 贺卡 ． 月饼 ． 圣诞 树 ． 礼 物等 由此 可 见 ． 以培 养 能 力为 主的 交 际教 学 法 ． 对 初 中英语 语 法教 学有 着 不 可替代 的作 用 ． 但是我们 在 大力提 倡 交 际教 学法 同时 ． 充分 的认 识到 任何 教 学方 法都 有其 长短 ． 交 际交 学法 也不 例外 及语 言的精 准度 三、 总 结 ２ ． 跨 文化 交 际 ． 在 中 学外 语教 学 中 ， 当 中 国 学生接 触到 一 些 外语之 后 。 会 用英语 向外 国人 问问题 ， 很 多 句子语 法无 误 ， 但 外 国 交 际 交学 法打破 传 统语 法教 学 的 系统 性 。对 于初 中生 初 步 人 听 着心 觉不 快 。在 外 语教 学 中社会 语 言文 化的 差异 不 可 忽视 ， 接 触语 法不利 于语 法 学 习 ， 交 际法 以 实际 出发 ． 贴近 生 活 ． 但 很难 要 注 重语 言 用途 ． 结合社 会 文化 因素 ， 注 重语 言使 用场 合 。这 样 ， 控 制课 堂让所 有 学生 集 中注意 力参 加 。其 次 ． 对 于 此方 法 实施还 才能在 准 确的 环境 下有 效应 用课 堂交 际教 学 目前 ． 初 中外语 教 有 一 定 的 困难 与 问题 ． 要 求教 师在 语 言 方 面有较 高的 水 平 ． 在 现 学课 堂 中 。 为 了让 学生 同时发 展语 言 能力 和 文化 能 力 ， 教师可以 代 外语 语 法 教 学 中， 结合 认 知 法 ， 语 法 翻译 法 ， 试 听 法 等 辅 助教 结合课 文 ． 适 当的传 授 学生一 些 异 国文化 ． 交 际正 常进行 。 学， 以交 际教 学法 为主 ， 对我 国外语教 训将 会 是跨 越性 的发 展 （ 二 ‘ ． ） 开展课 外 活动 ． 促进 交际教 学法 参考 文献 ： １ ． 创 办英 语 互动 小组 ． 每 组 为 ３人 ． 进 行 课 外 英语 活动 分 数 … １王蔷 ， 程 晓 棠． 英语 教 学 法教 程 ［ ＭＩ ． 北 京． 高等教 育 出版社 ， 测评 ． 统计 综合 成绩 每 个 小组 之 间互动 。 进行 分 数 比拼 。这样 有 ［ ２ 】 王才仁 ． 英 语教 学 交 ￣ － ￣ ｅ ［ ｍ１ ． 南宁： 广 西教 育 出版社 ， ２ ０ １ ２ ． 助 于 小组 内学生之 间 自觉提 高英 语 交 际水平 ｆ ３ ］ 郝兴 跃 ． ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以 来外 国语 法教 学的 新 趋势 Ⅱ ］ ． 外 ２ ． 开展 英语 角 ， 每 周 开展 ２次 ， 各 抒 己见 ， 探 讨 同一 话 题 ， 锻 炼英语 交 际 能力 。 语界 ， ２ ０ １ ４ （ ４ ） ． ３ ． 建立 英语 广播 站 ， 广播稿 由学 生记 者 自 己编 写 ， 每天有１ ５ － ［ ４ Ｊ 桂诗 春 ， 宁春 岩 ． 语 法 学 方－ ａｇ ｅ ［ Ｍ］ ． 北京 ： 外 语教 学与 研 究
传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学精品文档4页
传统教学手段与慕课结合实现商务英语专业的分层教学【基金项目】本文系2014年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“商务英语专业慕课与传统课程的界面研究”（项目编号：WY2014071-C）的研究成果之一。
教育部正在着力推进应用技术型大学的建设，要求高等学校培养符合社会经济发展的应用型技术人才，评价人才培养质量的重要标准之一便是能否培养符合就业市场需求、具有较强专业实践能力的应用型人才，实现学生的全面发展。
这对传统教学提出了挑战，客观上要求切实提高专业教学的有效性和进行新一轮的教学改革。
传统教学模式下，教师是课堂的主导，学生是知识的被动接受者。
这一模式的主要缺点是无法解决学生英语基础的个体差异和教学内容与难度之间的矛盾，很难做到因材施教和实现学生的个性化发展。
实现专业培养的层次化，有利于激励学习兴趣，提高教学有效性，实现教育公平。
一、分层次教学的理论基础分层次教学可以从二语习得和心理学得到相应的理论支撑。
二语习得理论的发展很大程度上得益于克拉申的相关研究。
20世纪80年代，美国语言学教授斯蒂芬?克拉申（Stephen D Krashen）提出了“输入假说理论”（The Input Hypothesis），在语言学界名噪一时。
它包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”。
Krashen提出了i+1模式，他把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1，1是指当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。
“i+ 1”输入理论认为：人们能够通过接触并理解略高于自身目前水平的语言材料输入而习得语言的。
既然该理论承认现有基础i是具有层级性的，那么高于现有语言水平的教学内容的变量“1”也必然具有层级性。
这就要求教学实践中，教师需要测试学生现有水平i，然后确定1。
前苏联著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）也提出了学生学习中的两种状态，即“现有水平”和“最近发展区”。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨随着互联网的发展和普及，慕课（Massive Open Online Courses）已经成为了现代高等教育的重要形式之一。
在慕课的背景下，高职商务英语教学也逐渐向混合式教学模式转变。
混合式教学模式将传统面对面教学和在线教学相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将就慕课背景下高职商务英语混合式教学模式进行探讨，并分析其优势和挑战。
一、混合式教学模式的优势1. 个性化学习体验混合式教学模式可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的定制教学计划。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排选择合适的课程内容，以及参与在线讨论、作业和考试。
这样的个性化学习体验可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们更有效地掌握商务英语知识。
2. 灵活的学习时间和空间慕课的教学平台可以实现24小时不间断的教学服务，学生可以根据自身的时间安排随时随地进行学习。
这种灵活的学习时间和空间为那些有工作或其他学习任务的学生提供了更多的选择，使他们能够更好地兼顾学业和生活。
3. 多媒体教学手段慕课教学平台可以利用多媒体技术，如视频、音频、动画等，来呈现教学内容。
这样的多媒体教学手段可以更加生动形象地展示商务英语知识，增强学生的学习效果。
4. 互动性和协作性在慕课的教学平台上，学生可以通过在线讨论、团队项目等方式进行互动和协作。
这样的互动性和协作性可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和沟通能力。
1. 技术和设备要求混合式教学模式需要学生具备一定的计算机技术和设备使用能力，如电脑、手机、平板等。
而一些学生可能因为家庭条件或个人原因，无法满足这些技术和设备要求，这就给他们的学习带来了一定的困难。
2. 自主学习能力混合式教学模式要求学生具备一定的自主学习能力，能够独立地学习和解决问题。
而一些学生可能由于缺乏自律性和自主性，无法有效地利用慕课平台进行学习，导致学习效果不佳。
3. 网络安全和诚信问题慕课教学平台容易受到网络安全和诚信问题的影响。
基于慕课的商务英语课程设计
基于慕课的商务英语课程设计作者：李悦聪来源：《学理论·下》2016年第11期摘要：现代社会对于商务英语的需求渐盛，由于专业师资匮乏，缺少商务英语真实材料，学习者学习的时间和所需的空间无法协调等都可以通过慕课的形式设计商务英语课程来弥补。
本文分析了现代商务英语课程和慕课的发展和背景，从课程设计的大纲、材料选择、教学方法选择和教学评估这四方面介绍了慕课对商务英语课程设计的指导作用，对今后的商务英语教学设计提供了有益尝试。
关键词：慕课；商务英语；课程设计；大纲；教学方法中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0220-02当今社会网络技术的发展日新月异，折射到教育领域中，出现了新的课程形式——开放式课程，就是网络技术和在线教育的一个有效的结合形式。
而同时现代社会经济和跨国贸易的发展对商务英语的需求也与时俱进，但基于现实条件下商务英语课程的发展局限，开放式网络课程即慕课很好地弥补了传统商务英语课程的不足。
新技术和新课型使得课程的设计也要做不同于传统课程设计的改进，本文拟基于课程设计理论以及网络课程设计基本理论要求，探讨慕课下商务英语课程的设计。
一、研究背景1.商务英语课程国内外的发展。
二十世纪九十年代中国的商务英语教学发展日益兴盛，开始深度研究和学习涉及商务英语的各方面内容。
为了培养商务沟通能力，商务英语课程多侧重教授学生在谈判、会议以及做口头陈述等方面的商务技能。
然而，目前在中国商务英语课程还存在很多问题。
许多大学开设商务英语课程是并未考虑自身的学科特点，只是增设了诸如国际商务、宏观微观经济学等的课程，将商务英语课程安排在最后一学期，这个时间段也是学生接近毕业，到处找工作的时间，造成教学效果大打折扣。
2.慕课在国内外的发展研究。
慕课（MOOC）最早于2008年由George Siemens和Stephen Downes提出，之后就在美国广泛传播， 2011年一位来自于斯坦福大学的教授塞巴斯蒂安杜伦（Sebastian Thrun）和他的同事们提供了一门免费的《人工智能导论（Introduction to Artificial Intelligence）》在线课程，注册人数多达16万人之多，又将慕课的发展推向高潮。
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨随着慕课的兴起，混合式教学模式已经逐渐成为教育领域的一种新风尚。
与此同时，高职教育也在不断改革创新，以更好地适应社会的需求。
商务英语课程则是高职教育中非常重要的一门课程，对于培养学生的国际化和跨文化交流能力具有重要作用。
因此，本文从慕课背景下高职商务英语混合式教学模式的特点、实施方式和优点等方面进行探讨。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式，又称为“翻转课堂”模式，是指利用多种教学手段，在线下和在线上相结合，以达到更好的教学效果。
混合式教学模式的特点主要有以下几点：1. 突破时间和空间限制在混合式教学模式下，学生可以随时随地掌握学习内容，大大突破了时间和空间的限制，学生可以在课余时间进行学习，不用再受制于传统课堂教学的时间限制。
2. 提高学生自主学习能力混合式教学模式鼓励学生独立思考、自主学习，教师在课堂上不再是纯粹的讲解者，而是学生学习路上的“指引者”和“辅导者”，培养学生自主学习的能力。
3. 强化教学质量混合式教学模式能够为学生提供更多的学习资源，避免了传统课堂教学中单一的内容和方法，面对众多的学习资源，学生可以自由选择适合自己的方式学习，增强学生的学习兴趣以及主动性，从而提高教学质量。
在高职商务英语课程中，采用混合式教学模式可以提高教学效率、提高学生自主学习能力、形成互动式学习氛围等。
1. 课堂内外结合采用混合式教学模式时，教师可以在课堂内采用传统的教学方式，例如讲授、互动、问答等，在课堂外可以采用慕课、网络学习平台等形式，学生自主学习、互相讨论等。
2. 视频、音频、图像等多媒体素材商务英语课程中包括大量的商务术语和技巧，采用视频、音频、图像等多媒体素材朗读、演示、模拟等，可以使学生更好地理解和掌握知识和技巧。
3. 慕课和在线测试慕课可以提供大量的资源、在线课程和交互式练习、互动等。
同时，也可以通过在线测试，分析学生的掌握情况，及时更改教学内容，提高教学效果。
商务英语培训课程设计
商务英语培训课程设计一、课程目标本商务英语培训课程旨在提供学员在商务环境中所需的英语语言技能，帮助他们在与国际客户和合作伙伴的沟通中更加流利和自信。
通过本课程，学员将能够掌握商务英语的基本词汇与用法、职场沟通技巧、商务谈判技巧以及跨文化交际等必备技能。
二、课程大纲1. 商务英语基础- 商务英语词汇与短语- 商务英语书信和电子邮件写作- 商务电话沟通技巧- 商务演示与报告技巧2. 职场沟通技巧- 听力技巧与口语表达能力- 会议与谈判技巧- 有效团队合作与领导技巧- 商务社交礼仪与形象管理3. 商务谈判技巧- 商务谈判前的准备与待遇技巧- 谈判策略与技巧- 构建互信与取得共赢的技巧- 解决冲突与妥协的技巧4. 跨文化交际- 跨文化意识与理解- 跨文化沟通技巧- 跨文化谈判与决策技巧- 跨文化管理与合作技巧三、教学方法本课程将采用多种教学方法以帮助学员全面掌握商务英语技能。
教学方法包括但不限于：- 视听教学：通过精心设计的视频和音频材料，提高学员的听力技巧和口语表达能力；- 互动对话：学员之间进行角色扮演、小组讨论，模拟真实商务情境，培养其应对流利沟通的能力；- 个案研究：通过分析实际商务案例，让学员理解并运用商务英语技巧；- 线上资源：提供在线研究平台，供学员随时回顾课程内容，做练和测试。
四、评估与考核为了评估学员的研究成果，本课程将进行多次测验和实际情境模拟考核。
考核内容包括但不限于：- 词汇与语法测试- 书面作业和案例分析- 口语表达与沟通技巧的实际模拟- 商务谈判模拟与评估学员需要在考核中达到一定的标准才能顺利通过本课程。
五、参考教材本课程将根据实际情况选用相关商务英语教材和资料作为参考。
具体教材将根据学员的英语水平和需求进行选择。
六、其他要求- 学员需要具备一定的英语基础，能够进行基本的英语会话；- 学员需要主动参与课堂互动和小组活动；- 学员需要积极参与课后作业和练，巩固所学知识。
以上为商务英语培训课程设计。
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨一、商务英语的重要性随着全球化的发展，商务英语成为人们必须掌握的一项职业技能。
在国际贸易和商务活动中，英语已成为国际性的交流语言。
因此，商务英语的学习已经成为当今社会人们必须掌握的一项必要技能。
二、高职商务英语教学的现状在高职商务英语教学中，传统的课堂教学模式已经过时，已经无法满足新时代学生的需要。
传统的教学方法缺乏互动和灵活性，使学生学习兴趣下降，学习效果有所降低。
因此，我们需要一种更加适合新时代学生的教学模式。
三、慕课教育的优势1、方便快捷：慕课教育具有时间和空间的自由性，学生可以根据自己的时间和兴趣进行学习，不受时间和地域的限制。
2、深入浅出：慕课教育以视频为主要教学方式，能够更加直观地展示教学内容，使学生更加深入地理解和掌握知识。
3、高效节省：慕课教育的学习成本较低，学习过程中可以节省时间和金钱资源，更加高效地完成学习任务。
混合式教学模式是将传统的课堂教学和慕课教育相结合的一种模式。
这种模式可以更好的调动学生的积极性和主动性，培养学生自主学习能力、审题能力、解题技巧和合作精神。
适用于高职商务英语的混合式教学模式可以这样设置：1、通过网络学习教学资源，学生可以自由学习商务英语的基本知识。
2、通过慕课视频，对商务英语的知识点进行进一步深入掌握和理解。
3、通过线上听课、线下辅导、线上作业、线下考试以及线上互动等多种方式来巩固学习效果，并且可以更好地帮助学生掌握商务英语。
4、定期进行模拟考试，以提高学生的评估和监控学习效果。
五、结论慕课教育在高职商务英语教学中，将会是一个非常重要的教育方式。
混合式教学模式可以更好地满足学生的需求和教学要求，使学生学习效果更好、更加自由舒适。
在未来的教育发展中，我们应该更加注重教育方式和教育方式的创新，从而更好地为学生的发展和社会需求做出贡献。
高职商务英语智慧课堂设计——以《Marketing》为例
962018年40期总第428期ENGLISH ON CAMPUS高职商务英语智慧课堂设计——以《Marketing》为例文/解璐 宋庆福引言高职商务英语专业强调对学生进行商务活动技能和英语语言能力的综合训练与培养。
随着高职教育改革的深入和分类招生制度的普及，高职院校商务英语专业学生中也存在着英语语言能力较弱、商务活动技能训练没有针对性以及学习兴趣不高等普遍现象。
因此，提升专业学习效果，必须改革传统的教学理念和教学方法，要适应现代高职教育改革的发展趋势，变革教学内容，努力构建符合职业能力导向的实践教学任务。
在“互联网+教育”的背景下，积极利用信息化技术变革传统课堂教学，创设“智慧课堂”环境。
高职商务英语教学只有紧跟时代步伐，改革教学模式和方式方法，才能有效提高学生的英语语言自主学习能力和商务技能的创新能力。
一、高职商务英语智慧课堂设计理念所谓智慧课堂，是相对于使用传统教学手段的“传统课堂”而言。
它是在“互联网+教育”的背景下，基于信息化视角，利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境。
智慧课堂设计需要有智慧的教师做设计和智慧的环境作保证。
高职商务英语通过构建智慧课堂，其目的便是借助于信息化技术，改善传统课堂课前预习渠道单一、教学流程固定这一弊端，通过教学分析、教学思路和教学流程的智慧设计，为学生营造语言学习环境，拓宽语言学习方法。
这种基于信息化技术设计的智慧课堂，利用混合式教学途径，实现翻转课堂模式，从而培养学生英语语言综合应用和商务技能的实践能力。
二、高职商务英语智慧课堂设计特点设计商务英语智慧课堂，采用“课内+课外”、“线上+线下”的翻转课堂教学模式，对学生进行商务活动机能和英语语言能力综合训练。
建立以小组活动为依托、以意义交流为中心、以综合能力培养为目标的课内教学体系。
教师在学生学做一体化的教学过程中进行指导讲解,最大可能地提高了学生的学习主动性。
因此，相对于传统课堂，智慧课堂的优势特点具体表现在：1.课堂教学以工作任务为导向，融课程的基础知识教学于实践中。
基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式构建
2018年第22期(总第796期式放f_基于M〇〇C+SP〇C的商务英语混合式教学模式构建卢力(文华学院外语学部，湖北武汉430070)摘要：信息化时代，海量的慕课资源如何落地大学课堂，实现线上线下资源的优质结合，MOOC+SPOC的混合式教学 为商务英语教学改革打开了新思路。
本文分析了应用型本科院校商务英语专业面临的教学困境，探讨了结合课堂教学与在线 教学的混合式教学模式的实施策略，从课前自主学习、课中知识内化与考核评价体系三个方面进行分析，为混合式教学模式 在商务英语课程中的应用提供参考。
关键词：商务英语应用型本科院校MOOC+SPOC混合式教学1. 引言近年来跨境电商的迅猛发展为商务英语人才的培养带来了机遇与挑战。
自2007年教育部批准设置商务英语本 科专业以来，全国已有近300所高校开设商务英语专业（王立非等，2015:297)，旨在培养既具备商务专业知识又具备外 语交流能力的复合型人才。
然而对于不少地方院校而言，与 省部属院校相比，办学经验相对不足，缺少专业的商务英语 师资，教学模式陈旧单一，没有自的，了专业的设发展，毕业 足 对于商务英语人才的需求。
随着教育信息化的发展与人，在教育人了“”，SPOC应运而生。
SPOC是融合了实体课堂与在教育的合教学模式(康叶钦，2014:92)#SPOC的为 、、型教学形式人大学、强化教学 了，为商务英语教学的 带来了机。
2. 应用型本科院校商务英语教学的困境2.1缺少专业的商务英语师资，课程设置缺乏完整性。
对于不少应用型本科院校而言，商务英语专业的教师 多为语言文学 ，有商业 的业经验业 。
一教师对于行业语相业务一知，I照本科，缺 ，展相知识。
学生以知识的 ，不能 ，缺 能力。
此外，在专业 的设置上，高年才开设商务，学 有限，学习国际商务 [知识与 能，不 经 、学 相关学科的本知识。
年 学语言，有商务专业 的，学 的商务知识 缺，高学校商务英语专业本科教学要求中的教学目标。
商务英语的网络课程设计
商务英语的网络课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握商务英语的基本词汇和表达方式，理解并运用与商务活动相关的常用短语。
2. 学生能够掌握网络商务英语交流的基本规则和技巧，了解不同商务场景下的语言特点。
3. 学生能够了解并描述商务活动中涉及的企业结构、营销策略、合同谈判等基本概念。
技能目标：1. 学生能够运用网络平台进行商务英语的听说读写，提高实际商务场景中的沟通能力。
2. 学生能够通过网络资源进行商务英语的自学，培养自主学习和解决问题的能力。
3. 学生能够在小组讨论和角色扮演中，运用商务英语进行有效表达，提升团队协作能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对商务英语学习的兴趣，激发他们主动探索商务知识的热情。
2. 增强学生的跨文化交际意识，使他们尊重并理解不同文化背景下的商务行为。
3. 培养学生具备诚信、专业、合作的商务素养，为将来从事商务工作奠定基础。
本课程针对高年级学生，结合商务英语学科特点，注重培养学生的实际应用能力。
课程设计中，充分考虑学生的认知水平、兴趣和实际需求，以网络为载体，实现知识的传递与技能的提升。
通过本课程的学习，使学生能够在国际商务环境中熟练运用英语，为未来的职业发展奠定坚实基础。
二、教学内容本课程以《商务英语》教材为基础，涵盖以下核心教学内容：1. 商务英语基础知识：包括商务词汇、短语、句型结构，重点学习企业介绍、产品描述、商务信函等模块。
2. 网络商务沟通技巧：教授如何运用网络平台进行商务交流，包括电子邮件、在线会议、社交媒体等。
- 教材章节：第二章《商务沟通》、第四章《网络商务交流》3. 商务场景会话：通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实际商务场景中进行英语口语练习。
- 教材章节：第三章《商务场景会话》4. 商务阅读与写作：提高学生的商务英语阅读理解能力，学习商务报告、合同、广告等文体的写作技巧。
- 教材章节：第五章《商务阅读与写作》5. 商务案例分析：分析真实商务案例，使学生了解企业运营、市场竞争、跨文化交际等方面的知识。
《商务英语》课程教学设计方案.doc
《商务英语》课程教学设计方案一、课程的性质《商务英语》课程是国际商务专业开设的一门专业必修课，教学对象为国际商务专业专科层次的学生，旨在培养能够熟练使用外语进行国际商务活动的实用型国际商务人才。
二、在该专业所有课程中位置该课程是以英语基础语言知识和技能训练课程如：英语语音语调、综合英语、英语听力、英语口语、英语翻译基础等课程为基础开设的一门综合性、基础实践性课程。
注重培养学生运用英语在商务环境中进行口头、笔头交际的能力。
课程具有延伸性，为其它的国际商务专业课程，如：国际市场营销、商务英语写作、外贸函电、国际贸易实务、商务英语谈判、进出口业务等专业课程打下商务语言基础。
并与以上所述基础语言课程和专业课程教学互相渗透，互相促进，互相支撑，构成前后连续三年不断的课程体系。
三、教学内容和要求教学内容包括常规商务活动中所涉及的五个普通商务工作任务模块中所需的商务语言能力：工作交流(job routines).商务陪同(business reception ).会议安排(meeting )、国际贸易(internationaltrade )、市场工作(marketing )、这五个工作任务模块中所需商务语言能力包含如工作面试(interview)、职业语言(working together )、电话英语(on the phone )> 书面报告(summaries, notes, reports )、参观公司(a tour in the company ) 、陈述公司概况(presenting the company )、接待工作(visitors)、组织会议(arrange the meeting )、出行安排(travelers )、贸易会(Trade Fare )、询问、陈述产品概况(ordering and supplying goods or services )、询盘(answering and making enquiries )、议价(price)、签订合同(contracting) > 结款(money matters ) > 发货与接货(delivery )、产品服务(dealing with problems )、市场开发、(promotion) 广告策划与宣传(advertising )等19个主要商务工作环节中的语言应用能力。
慕课视域下商务英语翻转课堂教学模式研究
慕课视域下商务英语翻转课堂教学模式研究本文从分析商务英语教学借力慕课（MOOC）的可行性入手，探讨学习者在自主学习慕课时存在的实际问题，阐述以慕课与翻转课堂相结合的背景下商务英语教学模式的建立和其较之传统教学模式所体现的优势。
标签：慕课;MOOC;翻转课堂;商务英语;教学模式慕课（MOOC：Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）本世纪初起源于美国网络信息科学和教育界。
随着数字信息技术不断发展与创新，国内外教育界对于慕课的建立和研究大幅攀升，2010年更是被定义为“慕课之年”，多所知名大学纷纷加入慕课阵营，合作研究开发建立在线免费课程。
这些课程在教学方面不再拘泥于传统校园教学，打破教学上时空限制，更利于学习者根据自身需求，有针对性与选择性地自主学习。
翻转课堂是针对传统课堂教学的翻转，意即打破固有的教师课上讲授、学生随堂学习的教学模式，改为学生课前利用教学视频自主学习，课上与同学和教师进行交流讨论的学习模式。
翻转课堂对教师和学习内容的平台与界面都提出了更高的要求。
在慕课快速发展的背景下，探讨如何充分有效利用慕课平台，建立行之有效的商务英语翻转课堂教学模式，取得良好教学效果是本文主要研究目的。
一、商务英语教学借力慕课的可行性商务英语教学借力慕课的可行性体现在教学目标和教学模式两个方面。
在教学目标上，近年来，国内外多所著名高校加入慕课阵营，开发制作慕课课程，这些课程的目的是通过整合名校、名师和优秀课程资源，打破地域和时间等壁垒，最终受益于更多学习者并“提高教育和学习成效”（胡杰辉2014），这一点和商务英语课程的教学目标高度契合。
在教学模式方面，慕课所体现的是以学生为中心的自主学习模式，学习者利用网络媒介直接接触学习内容，在学习过程中可以最大限度获得语言输入，这种学习方式为语言学习者掌握所学语言提供了必要条件。
二、商务英语教学借力慕课存在的问题慕课作为信息科技高速发展下的新兴事物，还处于其自身发展的初级阶段，也存在一些问题。
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨
慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨作者：许皓来源：《现代营销·信息版》2019年第03期摘; 要：本文解读慕课背景下高职商务英语的混合式教学模式，探讨该模式的构建意义、条件以及相关策略，并以嘉兴南洋职业技术学院《商务口译》课程为例，对这一教学模式展开研究，有助于从更深层面剖析混合式教学模式，为商务英语及其他专门用途英语课程的教学改革提供必要参考。
关键词：慕课;混合式教学;商务英语一、慕課和混合式教学（一）慕课的兴起慕课（MOOC）即Massive Open Online Course的缩写，中文意思是：大规模的在线开放课程或者大型开放式网络课程。
MOOC兴起始于斯坦福大学2011年开设的一门免费网络课程，该课程受到了广泛关注。
随后，在斯坦福大学的积极推动下，MOOC成为真正意义上的“大规模网络开放程”。
可汗学院、TED、MOOC学院、学堂在线、中国大学MOOC、爱课程等陆续推出免费的慕课课程，使移动学习资源日益丰富。
相对于传统的课堂教学，慕课教学为学生提供更多优质免费的学习资源，而且学生可以进行碎片化的学习。
但是，单纯的慕课教学模式下，教师无法亲自对学生进行一对一的指导，同时也缺乏督促和交流，导致很多人无法坚持完成慕课课程的学习。
（二）混合式教学混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
在中国，祝智庭教授在2003年的《远程教育中的混合学习》一文中第一次系统介绍了混合式学习，这是该术语首次在国内出现。
混合式学习的有效开展离不开资源丰富、课程完善的在线学习平台的支持，慕课平台的优质学习资源为混合式学习的顺利展开提供了强大支撑。
二、慕课背景下商务英语混合式教学模式（一）构建条件1. 高质量的慕课资源高质量的线上资源是进行混合式教学的前提。
教师应根据课程的教学目标和具体内容，给学生提供高质量的慕课教学资源。
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基于慕课的商务英语课程设计现代社会对于商务英语的需求渐盛，由于专业师资匮乏，缺少商务英语真实材料，学习者学习的时间和所需的空间无法协调等都可以通过慕课的形式设计商务英语课程来弥补。
本文分析了现代商务英语课程和慕课的发展和背景，从课程设计的大纲、材料选择、教学方法选择和教学评估这四方面介绍了慕课对商务英语课程设计的指导作用，对今后的商务英语教学设计提供了有益尝试。
标签：慕课；商务英语；课程设计；大纲；教学方法当今社会网络技术的发展日新月异，折射到教育领域中，出现了新的课程形式——开放式课程，就是网络技术和在线教育的一个有效的结合形式。
而同时现代社会经济和跨国贸易的发展对商务英语的需求也与时俱进，但基于现实条件下商务英语课程的发展局限，开放式网络课程即慕课很好地弥补了传统商务英语课程的不足。
新技术和新课型使得课程的设计也要做不同于传统课程设计的改进，本文拟基于课程设计理论以及网络课程设计基本理论要求，探讨慕课下商务英语课程的设计。
一、研究背景1.商务英语课程国内外的发展。
二十世纪九十年代中国的商务英语教学发展日益兴盛，开始深度研究和学习涉及商务英语的各方面内容。
为了培养商务沟通能力，商务英语课程多侧重教授学生在谈判、会议以及做口头陈述等方面的商务技能。
然而，目前在中国商务英语课程还存在很多问题。
许多大学开设商务英语课程是并未考虑自身的学科特点，只是增设了诸如国际商务、宏观微观经济学等的课程，将商务英语课程安排在最后一学期，这个时间段也是学生接近毕业，到处找工作的时间，造成教学效果大打折扣。
2.慕课在国内外的发展研究。
慕课（MOOC）最早于2008年由George Siemens 和Stephen Downes提出，之后就在美国广泛传播，2011年一位来自于斯坦福大学的教授塞巴斯蒂安杜伦（Sebastian Thrun）和他的同事们提供了一门免费的《人工智能导论（Introduction to Artificial Intelligence）》在线课程，注册人数多达16万人之多，又将慕课的发展推向高潮。
任何人只要有网络连接就可以进入一门慕课中，获取课程资源，和其他学生交流课程所学习的内容。
各国高校纷纷掀起了慕课风潮，2012年由两位来自斯坦福大学的教授共同创办Coursera在线提供免费课程，逐渐地拥有30多所大学，包括普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学、斯坦福大学等著名的高等学府，有280万人注册，每月增加140万课程供学生选择，连同Udacity和edX平台共同构成了慕课教育的三驾马车。
之后国内的高校也渐渐加入到慕课课程联盟，同时也在建立自己的慕课联盟，以清华大学为例，它创建了学堂在线、爱课程以及东西部联盟等。
二、理论基础1.商务英语课程设计的定义。
课程设计的过程就是分析学生需求的过程，以便形成一个完整的教学体系，从而引导学生掌握与商务相关的知识和技能，在这同时需要应用特殊目的英语教学的理论和实践知识。
Peter Strevens（1986）对特殊目的英语课程（ESP）的特点做如下总结：第一，课程的设立需符合学生的需求。
第二，课程内容的选择需和相关课程、职业以及社会活动紧密联系。
第三，还需将句法结构、词汇学、语篇结构、语义结构等列入课程设置中。
第四，课程的设计应该具体到每一门具体的学科和具体的语言技能，例如：阅读技能。
第五，任何新老教学方法，不管流行与否，都可以在特殊目的英语（ESP）教学中应用。
Peter Strevens（1986）的这些结论也被广泛应用到商务英语课程的设置中。
因为商务英语致力于满足学习者的特定要求，因此课程设计的第一步就应进行需求分析，这也是商务英语的根本要求，这样就可以明晰课程目标。
第二步就要选择适当的教学大纲，接下来选择教学材料，采用高效率的教学方法，最后要检验评价教学效果。
总之，商务英语课程设计包括需求分析、大纲设计、材料选择和教学评价。
2.慕课的特点。
慕课，英文MOOC，意即：大规模开放性在线课程。
字母M 是massive的缩写，即大规模，可以从开放课程的大规模、注册课程的学生大规模以及课程影响力逐渐地大规模可见。
字母O是open的缩写，意即课程是面向大众的，可以自由选择，可以自主决定学习时间和学习进度。
第二个字母O是online的缩写，即课程是在线提供的，借助于多媒体，学习者可以观看视频，通过可交流的平台交流学习心得。
同时，在线学习平台还会记录学习者的学习情况，通过详细记录学习者学习过程中的数据，课程平台可以开发和改进今后的课程。
字母C是course的缩写，就是课程的意思。
3.商务英语课程设计的必要性和重要性。
现在在中国几乎每所高校都设立了商务英语，然而许多语言学家、教师和教育家发现大多数学生在英语学习时的被动现象。
总的来说，是基于以下几个原因：一是在课程组织、设计和评估的过程中，学生均依赖教师，并没有认清自己才是学习的主角。
二是学生已经习惯了传统的教学方式，就是教师是主体，将知识灌输给学生。
因此，大多数情况下，学生只是被动地接受知识，学习过程中忙于听课、记笔记、课后背诵单词和语法。
学生很少去充分利用相关材料提高自己的学习和能力。
语言教学中普遍的现象就是“高投入低产出”或者“高分低能”。
三是教师的教学不能满足学生的需求。
传统的教学侧重语言知识的灌输，忽视了学生作为学习个体的事实。
鉴于以上原因，慕课的出现可以很好地弥补传统的学习和教学方式，充分发挥自身的优势，与商务英语课程设计可以有效结合。
三、慕课对于商务英语课程设计的积极作用1.慕课对商务英语大纲设计的指导。
商务英语大纲的指定首先要根据具体的商务技能要求，例如：会议技能、口头陈述技能、社交技能、报告写作技能等。
慕课的课程大纲和传统的课程大纲有些不同。
传统的商务英语教学大纲主要是由教师使用，大纲中的内容主要是与教学相关的。
然而，基于慕课的商务英语教学大纲主要是学习者使用，而且大纲内容的覆盖面也比传统的教学大纲要广泛，慕课的教学大纲基本上包括：课程导语、课程目标、使用材料、课程活动和作业、评价方法（主要是针对学习者）和课程建议。
系统而完整的教学大纲可以让学习者在学习之初就对课程有清晰的认识。
2.慕课下的材料的选择。
课程设计中，材料的选择是很重要的一个步骤。
在详细地分析了学习者的需求，订立了清晰的课程目标后，接下来就该进行课程材料的选择了，而这可以更好地帮助学习者实现学习目标。
商务英语课程材料通常分为补充材料、职业材料、参考书和自学参考书。
补充材料是书籍或者是包括音频和视频材料的书籍。
材料不一定包括语言学习的方方面面，可以是针对特定的一方面，例如听力、阅读、角色扮演或者词汇。
有些补充材料可以针对某一项语言技能：会议或者社交。
补充视频材料可用来训练学生的功能语言或者是某一项具体的技能，例如：口头陈述。
职业相关材料致力于为学生就具体的一个工作领域提供语言训练，例如：银行业、进出口、秘书和会计。
这些材料致力于培养学生在某些特定的行业的语言能力，包括专业词汇，提供相关场景的阅读和听力训练，以及口语和写作任务这些功能和结构性语言训练。
参考书通常有专业化的词典，还有和教材配套的参考书目，有商务英语词典、银行业英语词典、法律英语词典、金融英语词典等，教师和学生都可以使用。
课程材料的价值还体现在将商务英语语言和真实的商务场景联系起来，具有很高的操作性。
而且多数是以视频的形式给出，也很好地使用于慕课。
慕课形式下，材料的选择是真实的，不是为了教学目的而创造出来的，出现形式有文本、视频或者音频，可以是真实的票据、菜单、地图等，还可出现真实的产品、设备、原件或者模型。
3.慕课下教学方法的选择。
商务英语慕课设计时提供大量而丰富的信息和材料，有助于学习者自主学习。
而任务型学习法中的“任务”不同学者进行了不同的定义，但这些定义中都包含：目标、知识输入、课堂活动、教师指导、学生学习和学习背景这些因素。
慕课中任务型学习法是有一个过程的，可以确保对学习者的语言要求符合当时的水平，选择任务时也符合对学习者的能力要求。
任务型学习方法强调语言的输入，学习场景尽可能接近真实场景，任务的设定有明确的目标。
解决问题型的学习方法和任务型学习方法相似，是以认知学习理论为基础的，将学习者视为主动处理信息的人，而且也尽力将语言学习置于真实的语言场景中。
商务英语的特征之一就体现在文化的差异上，所以慕课可以通过网络将一种文化和另外一种文化连接起来，有助于我们更好地了解外国文化。
4.慕课下课程设计的评估。
商务英语慕课的课程设计是项系统而庞大的工程，每一步都需要大量的工作。
而课程的评估也不例外，评估的目的是要看学习者的目标达成情况，评估的结果还会给课程设计人提供反馈，相互影响达成目标。
评估学习者的学习情况不仅反映了学习者的情况，一定程度还可以反映出课程的有效性。
理论上来说，评估商务英语慕课有三种基本方法：分级测试、学业成绩测试和水平测试。
分级测试在教学之初可以将学生根据语言水平进行分班，而这对于慕课这种形式尤其适用，因为学生在选课之初可能会不知自己应该选择哪个水平的课程。
学业成绩测试不受外界的影响，只会反映出学习者在一段时间内对学习内容的掌握情况。
水平测试主要测试学习者相对于某个现实的目标学会了什么，而这对于商务英语慕课尤其必要，因为商务英语课程主要就是让学习者具有特定的语言技能，能够完成一定的语言任务。
除了对于学习者的评价，对于商务英语课程的评价也很必要，可以起到反馈的作用，有助于评估课程是否完成了目标，而所搜集到的评估信息又有助于慕课的修订改进。
四、结语在信息时代语言的学习借助于慕课这种形式无论对于有工作经验的学习者还是未出校门的学生都是有益的，可以为商务英语学习者和教师提供丰富的学习资源。
对于工作的学习者，教学资源没有时间限制，24小时在线可以获取。
他们可以浏览商务英语词汇库，进入聊天室或论坛就课程设定的主题和其他学习者进行交流，或者进行写作训练，发邮件给老师修改。
在校学生也可以从慕课中获益良多，因为商务英语慕课可以为他们提供每天发生在商务世界中的真实材料，而经常接触真实场景材料可以减少他们初入职场的落差。
当然慕课商务英语课程设计还存在很多问题，课程的大纲内容应该远远超越传统的教学大纲内容，材料的选择也应该充分利用网络环境尽可能多地搜集真实材料，方法的选择也应该充分以学习者为中心。
同时，也希望有更多的学者对慕课的商务英语课程设计进行研究，充分实现慕课下的商务英语学习的有效性。