现代诗歌教学

（他盼望着祖国两地早日统一）
给四幅画取名字
1、母子别 2、夫妻别
3、生死别 4、故园别
四、迁——培养技能 深化情感体验
1、比较阅读。如艾青的《我爱这土地》与当代刘湛秋的《中国的土地》。
2、诗作欣赏。可以采用齐读、轮读、角色朗读、配乐朗读、媒体播放等多 种手段。 3、仿写迁移。如泰戈尔《纸船》可设计仿写题：如果你也有一艘载梦的船，
1、本节第四句与前边不同类的一个词是什么？
（大陆） 2、“大陆”，在这里指什么？
（祖国母亲）
3、作者说海峡是“浅浅的”，海峡真的很浅吗？
（并不浅）
4、作者非常想回家看看，但他又不得不面对宽广 而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来?怎 样才能让作者不再有乡愁? （让作者回他的家乡，见他的故土） 5、但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅 只有一个海峡呀，怎么办？
（2）读者给予的留白
感觉
顾城
天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的
挖空 开放 召唤
在一片死灰中 走过两个孩子 一个 （填词） 一个 （填词）
上课片段1： 生1：在一片死灰中 走过两个孩子 一个 痛哭流涕 一个 眼神坚定 师：为什么？ 生1：因为第一个孩子看见这个灰色的世界，只会为它去哭泣，只会 感慨，而另一个孩子眼神坚定，他想去改变这个世界，他想用自己的双 手去改变。 师：用自己的双手，用自己的乐观去拯救这个世界，改变这个世界， 是吗？ 生2：在一片死灰中 走过两个孩子 一个 笑着 一个 哭着 我填笑着是因为孩子的心灵有些还是质朴的，纯真的，他希望能用自 己的笑容去感动周围的世界，他希望他们也能变得这样快乐，不要因为 城市的灰色而感染到自己。哭着是因为可能周围的灰色已经感染到孩子 了。 师：他在很真实地去哭，对吗？非常好！她的情感表达是非常真实 的。还有吗？
觉在最高级的诗歌里面能不能把它说破了？鲜红和淡绿让 你去感觉，让你去回味，那是一种心灵的感觉，充满活力生
机，孩子拯救了这个世界，孩子照亮了这个世界，所以顾城的诗歌 有一种穿透力，它可以照亮诗歌，照亮这个世界，照亮我们这些麻木 的成年人。
高尔基： 《海燕》
氛围：苍茫的大海、
郑振铎： 《海燕》
氛围：故乡的燕子、春天、 雨丝、柔柳、稻田（记 忆）、离开故乡、离开故 国、船 、大海、 燕子（现
上课片段2： 师：要不要看看顾城的答案？好，咱们来看一下，一个鲜红， 一个淡绿。大家看，这时候是用色彩好呢，还是直接用表达忧伤、 欢乐的词语好？ …… 生3：我觉得用颜色一是跟上文有所关联，二是颜色并没有直接道 出这个具体什么意思。可能鲜红预示着的是有活力，或者是有生命力， 或者给读者联想到其它的，有更大的想象空间。 师：很好，有更大的回味和想象的空间。这首诗题目叫什么？感
一、什么是诗歌
我们得知道什么是诗歌。 记得花坟讲过这样一段话：两个人同时从A地出 发，到达B 地，先到达的人给旁边的人讲述了在路 途中遇到的风雨，是如何如何的曲折，是如何如何 的艰难，而后到达的人，只说了两个字：泥泞。我 们把先到达的人所讲述的一切，称之为散文，后到 达的人讲述的泥泞，我们叫做诗歌！” “所以，这就是诗歌与散文的不同之处。散文， 它可以如行云流水，一泻千里，可以从故事的开始 一直写到结束，用文字淋漓尽致的阐述出来，而诗 歌，则是用最简短的文字，用凝练的语言，表达最 深刻的内涵”。
/在山的那边，是海！/是用信念凝成的海/今天啊，我竟没想到/一颗从小
飘来的种子/却在我的心中扎下了深根/是的，我曾一次又一次地失望过/当 我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去/因为我
听到海依然在远方为我喧腾/—— 那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿
了我枯干的心灵 ……/在山的那边，是海吗？/是的！人们啊，请相信 — —/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一
源自文库狂风、闪电、乌云、
雷声、海鸥、海鸭的 呻吟、蠢笨的企鹅
实） 主题：飞翔的海燕
（勇敢、抗争，预言 家） 主题：乡愁：“啊，乡愁 呀，如轻燕似的乡愁呀！”
王家新：《在山的那边》
“一/小时候，我常伏在窗口痴想/—— 山那边是什么呢？/妈妈给我说过： 海/哦，山那边是海吗？/于是，怀着一种隐秘的想望/有一天我终于爬上了 那个山顶/可是，我却几乎是哭着回来了/—— 在山的那边，依然是山/山 那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！/妈妈，那个海呢？/二
• 四、老师示范朗读，配乐《梁祝》，将学生带入 联想与想像的情感空间，激发创造性思维体验。
•第一遍朗读：感受诗的语言美。
这首诗节奏舒缓、音律和谐，有着古典诗歌的韵味和 意趣。
•第二遍朗读：想像诗的画面美。 这首诗的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的 画面。
•第三遍朗读：领悟诗的情感美
三、探——展开联想 挖掘再造形象
该曲共分八个乐章：
（1）：结拜（2）：共读 （3）：相恋（4）：送别 （5）：抗婚（6）：楼台 （7）：哭坟（8）：化蝶
在教学中采取了这样几个步骤：
• 一、欣赏《梁祝》，讲述梁祝的故事，便于学生 理解音乐； • 二、讲述牛郎织女的传说故事； • 三、探究：学生将诗人改编的牛郎织女的故事与 传说中的牛郎织女、梁祝的故事进行对比分析， 理解作者所要表达的摆脱封建束缚、追求理想、 向往自由幸福的思想感情；
座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你
的眼睛 ……”
韩东：《山民》
小时候，他问父亲/“山那边是什么”/ 父亲说 “是 山”/“那边的那边呢”/“山，还是山”/ 他不做声了，
看着远处/山第一次使他这样疲倦/他想，这辈子是走不出
这里的群山了/还是有的，但十分遥远/他只能活几十年/所 以没等到他走到那里/就已死在半路上/死在山中/他觉得应 该带着老婆一起上路/老婆会给他生儿子/到他死的时候/儿 子就长大了/……/他不再想了/儿子也使他很疲倦/他只是 遗憾/他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是 他了。
“诗，根情。”（白居易《与元九书》）诗人将自己
的感情贯注于诗作之中，教师在备课时必会被这种诗 情所打动：诗情如冰，你自会冷峻；诗情如火，你自 会热烈；诗情如春，你自会春风满面；诗情如秋，你 自会秋水怡人……
二、读——吟诵涵咏 体会节奏韵律
天上的街市
远远的街灯亮了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的星空， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。
民间传说
四世纪中叶，在我国南方的家村祝家庄，聪明纯情的祝员外 之女祝英台，冲破封建传统的束缚，女扮男装去杭州求学。 在那里，她与善良、纯朴而贫寒的青年书生梁出伯同窗三载， 建立了深挚的友情。当两人分别时，祝用各种美妙的比喻向 梁吐露内心蕴藏已久的爱情，诚笃的梁山伯却没有领悟。一 年后，梁得知祝是个女子，便立即向祝求婚。可是祝已被许 配给一个豪门子弟──马太守之子马文才。由于得不到自由的 婚姻，梁不久即悲愤死去。祝英台得到这个不幸的消息，来 到梁的坟墓前，向苍天发出对封建礼教的血泪控诉。梁的坟 墓突然裂开，祝毅然投入墓中。遂化成一对彩蝶，在花丛中 飞舞，形影不离。
你将放进怎样的梦？不妨试着作一首小诗，把你的梦想写出来。
4、媒体变换。如《乡愁》，老师适时地将学生从余光中恋念祖国的情怀中 引入对张明敏《我的中国心》的欣赏上 。
1、诗歌的留白 我们的现代诗对主旨讲得太多了。忽视了诗 歌跳跃性，抓住跳跃性形成的空白，填补、还原、 感悟，就懂诗了。 留白给了诗以新的生命，这将刺激读者对诗 作二次创作。
就像舒婷在听《致橡树》后所说的那样，老师
的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，
“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂 给了学生”。
现代诗歌教学还存在着许多的不足和漏洞，主要现
象有两种：
一种是“ 另一种是“ ”。 ”。
《红楼梦》中香菱所说：“
”，“
一、导——以情驭诗 营造情感氛围
谢谢大家！
其一，静寂的大街，道边一个孤寂的邮筒；
其二，苍茫的大海，一艘独行的轮船；
其三，漫山的荒草，一座落寞的坟茔；
其四，淡远的山影，峭立的陡岩，一片动荡的绿波，隐 隐传来阵阵的涛声。 放映第一幅画面，引导学生联想：深秋，傍晚，村口， 小路向远方延伸。一位少年背着一个大包，埋头前行， 一位母亲满脸伤感，提着行李箱，吃力的跟着，脚下落 叶簌簌。分手的路口，母亲缓缓放下箱子，盯着少年的 脸，悠悠地说：“别忘了来信！”少年用力地点点头……母 亲目送少年的背影渐行渐远。
二、现代诗歌有什么特点
现代诗一般以句子,词组为诗行。
现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。 现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若 干段(节)。
现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。 现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。