1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示
简述皮亚杰的建构主义发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。
他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。
本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。
皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。
儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。
他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。
在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。
在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。
在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。
在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。
建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。
皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。
他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。
适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。
认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。
建构主义发展观对教育具有重要的启示。
首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。
教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。
其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。
教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。
最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
4.建构主义教学观第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
5.建构主义学习理论的教学启示(1)探究学习通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。
来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
(2)支架式教学这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
(3)情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值 1、皮亚杰的认知发展
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。
未获得物体守恒概念。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。
3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
皮亚杰道德认知发展理论对我国幼儿德育的启示
皮亚杰道德认知发展理论对我国幼儿德育的启示1、皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派对儿童的认知发展进行了深入系统的研究，提出了认知发展理论。
①建构主义的发展观a．发展的实质和原因皮亚杰坚持内外因素相互作用的发展观，即他不仅强调内外因素的相互作用，而且强调在这种相互作用中，心理学不断产生量变和质变。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应（改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程。
这种过程是一种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
b．儿童心理发展的结构皮亚杰提出了心理发展的结构问题。
首先，他认为心理结构的发展涉及图式、同化、适应和平衡。
图式:行动的结构或组织。
由于重复的动作，这些动作在相同或相似的环境中被迁移或汇总。
被试之所以对环境因素的刺激产生不同的反应，是因为每个被试都有不同的图式，用不同的内在因素同化刺激，做出不同的反应。
图式最初来源于先天遗传，然后在适应环境的过程中，图式不断变化和丰富。
也就是说，低级动作图式经过同化、适应、平衡，逐渐形成新的图式。
同化与适应:同化是将环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以强化和丰富主体的行动；适应就是改变主体的行动以适应客观的变化。
同化和适应是适应的两种形式。
同化和适应既对立又相互联系。
只是同化量的变化，不能引起图式的变化或创新；而顺应则是一种质变，促进新图式的产生或原有图式的调整。
平衡:既是发展因素，也是心理结构。
平衡是指同化和适应之间的平衡。
新的暂时平衡不是绝对的静止或结束，而是更高水平平衡运动的开始。
不断发展的平衡状态就是整个心理发展过程。
此外，皮亚杰还指出，思维结构具有三个要素:整体性、转换性和自我调谐性。
结构的整体性意味着结构具有内在的连贯性，而不是独立成分的混合；结构的转化是指结构不是一成不变的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。
皮亚杰认知发展理论,及其对教学工作的启示
论述皮亚杰认知发展理论，及其对教学工作的启示一、影响发展的三个因素1）生物性成熟：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小2）活动：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。
比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。
通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。
3）社会经验：认知的发展受社会传播或学习别人的影响。
如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。
这三者共同起作用，影响认知发展。
二、建构主义发展观皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式的概念。
所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。
为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。
同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。
顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。
三、认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2018年当代教育心理学课后思考题2
2018年当代教育心理学课后思考题2(总分：50.00，做题时间：90分钟)简答题(总题数：10，分数：50.00)1.说说皮亚杰的建构主义学习观。
他的理论对教育有何启示?（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义学习观强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表述教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
)解析：2.如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系？（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。
皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。
1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示
1⽪亚杰的建构主义学习观及其对教育的启⽰1、学习风格与认知风格学习风格就是指⼈们在学习时所具有或偏爱得⽅式。
就是学习者在研究与解决其学习任务时所表现出来得具有个⼈特⾊得⽅式。
雷诺得学习风格特征分类P5６图科尔勒得学习风格模型P５７图认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加⼯得典型⽅式、１、场依存性与场独⽴性2、反思性与冲动性3、整体性与系列性2、教师期望效应罗森塔尔与雅各布森最早对教师期望进⾏了研究。
教师期望效应也被称为;⽪⾰马利翁效应或罗森塔尔效应,指⼈们急于某种情境得知觉⽽形成得期望或预⾔,会使该情境产⽣适应这⼀期望或预⾔得效应。
两类教师期望效应:⾃我应验效应,即原先错误得期望引起把这个错误期望变成现实得⾏为、维持性期望效应,⽼师认为学⽣将维持以前得发展模式。
3、学习得联结说尝试错误说(联结说)基本观点:桑代克在她得博⼠论⽂《动物得智慧:动物联想过程得实验研究》中对动物实验研究进⾏总结,提出其著名得联结学习理论、学习得过程:动物得学习就是⼀个渐进得、盲⽬尝试⽽逐步减少错误得过程、学习得实质:就是建⽴刺激情境与正确反应之间得联结,即形成S—R得联结。
学习定律:效果律、练习律、准备律。
6、陈述性知识陈述性知识就是指⾔语信息⽅⾯得知识,使⽤于回答“世界就是什么”得问题。
也称狭义得知识。
陈述性知识得表征:概念、命题、语义⽹络模型、图式与脚本等。
7、问题解决(⼀)问题解决得概念就是指形成⼀个新得答案,超越过去所学规则得简单应⽤⽽产⽣⼀个解决⽅案、(⼆)解决问题得特征1、解决问题就是解决新问题;２、在解决问题中,要把掌握得简单规则重新组合,以适应于当前问题;3、问题⼀旦解决,⼈得能⼒或倾向随之发⽣变化。
问题解决得模式1、试误说与顿悟说2、信息加⼯观(问题空间:初始状态、⽬标状态、算⼦)3、现代认知派(阶段论:表征问题-寻求解决策略-尝试解答—评价)⼀般问题解决过程(⼀)理解与表征问题１、识别有效信息2、理解信息含义３、整体表征4、问题归类(⼆)寻求解答策略1、算法式2、启发式:⼿段—⽬得分析法、逆向反推法、爬⼭法、类⽐思维(三)尝试解答(四)评价结果8、酝酿效应有⼈反复探索⼀个问题得解答⽽毫⽆结果时,把问题暂时搁置⼏⼩时、⼏天或⼏星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决⽅法。
皮亚杰建构主义学习心得
皮亚杰建构主义学习心得皮亚杰建构主义是一种基于认知发展理论的学习理论，它强调个体在认知发展过程中的主动参与和积极建构知识的作用。
通过对个体的思维和认知过程的研究，皮亚杰提出了一系列关于认知发展的理论和观点，这些理论和观点对于我们理解和引导学习过程都具有重要的启发意义。
个体在学习过程中通过积极的探索和实践来建立自己的知识体系，而不仅仅是被动地接受外界的信息和知识。
皮亚杰认为，个体的认知发展是一个连续的、逐步深化的过程，而不是一个突变的过程。
在这个过程中，个体的思维和理解能力会不断地发展和提高。
因此，教育者应该充分利用个体的动机和兴趣，创造积极的学习环境，引导个体主动积极地参与学习过程。
在学习过程中，个体会通过主动探索和实践来建构知识，而不是简单地接受教师或教材提供的知识。
个体通过自己的经验和观察，不断地对周围环境进行认知和理解。
这种建构知识的过程并不是简单的复制和模仿，而是一个主动思考和解决问题的过程。
在这个过程中，个体会根据自己的认知水平和经验，不断地调整和修正自己的认知结构。
在教学实践中，我们应该创造积极的学习环境，让学生能够主动地探索和实践，建构自己的知识。
教师应该尊重个体的思考和观点，鼓励个体表达自己的想法和理解，而不是简单地告诉他们正确的答案。
通过与他人的对话和合作，个体可以更好地理解和建构知识。
在我个人的学习中，皮亚杰建构主义给我带来了很多启发和帮助。
首先，它让我意识到学习是一个主动参与和建构的过程，而不是被动接受和记忆的过程。
我应该积极地参与学习，思考问题，解决问题，建立自己的知识体系。
其次，它让我明白到学习是一个连续的、逐步深化的过程。
在学习中，我应该根据自己的认知水平和经验，不断地调整和修正自己的认知结构。
最后，它让我认识到教育者应该创造积极的学习环境，引导个体主动地参与学习过程。
在教学中，我应该尊重个体的思考和观点，鼓励他们表达自己的想法和理解。
通过对皮亚杰建构主义的学习，我深刻地理解了学习的本质和过程。
皮亚杰建构主义学习心得
皮亚杰建构主义学习心得皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最伟大的儿童发展心理学家之一，他提出了著名的建构主义理论，对于儿童的认知发展做出了深入的研究和贡献。
在学习了皮亚杰的建构主义理论后，我深受启发，对于儿童认知发展的理解更加深刻，并从中获得了一些实践经验。
首先，皮亚杰的建构主义理论强调了儿童主动探索和构建知识的过程。
他认为儿童通过与环境的互动，通过积极的探索和实验，不断地将新的经验和观察加入到已有的知识框架中，从而逐渐建构出自己的认知结构。
这种主动的学习方式，使得儿童在学习过程中更加主体和自主，从而激发了他们的学习兴趣和动力。
在我的实践中，我意识到不能仅仅是灌输知识，而是要鼓励儿童主动思考和探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
其次，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的发展是一个阶段性的过程。
他提出了四个认知阶段：感知运动期、前运算期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段有着不同的特征和发展任务，儿童必须完成当前阶段的任务才能进入下一个阶段。
这个理论给我提供了一个很好的参照，帮助我了解儿童的认知发展过程，并针对不同的阶段提供适合的教学方法和策略。
例如，在感知运动期，儿童主要通过感官和运动来认知世界，所以我会采用更多的感官刺激和运动活动来帮助他们建构知识。
另外，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的社会交往对于认知发展的重要性。
他认为儿童通过与他人的交往和合作，获得了语言、符号和社会规范等工具，从而促进了他们的认知发展。
在我的实践中，我经常组织儿童之间的合作活动，鼓励他们分享和交流自己的观点和想法。
这样不仅可以促进他们对于新知识的共同建构，还可以培养他们的合作和沟通能力。
此外，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的发展是一个整体的过程，不仅涉及到认知方面，还包括感情、社会和道德等多个维度。
在我的教学中，我会注重培养儿童的情感发展，鼓励他们积极表达自己的情感和情绪，并尊重和关注他们的感受。
我还会注重培养儿童的社会交往能力和道德价值观，帮助他们理解和尊重他人，并培养他们的责任感和公民意识。
皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示
皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启
示
皮亚杰的建构主义理论对现代教育有着重要的启示。
皮亚杰认为,人类对于现实世界的认识是通过主体性建构的,而不是客观存在的。
这意味着,人们对于现实世界的认识是通过个人的体验和反思来建构的,而不是直接从外界获得的。
在教育领域,皮亚杰的建构主义理论提出了一种新的教育思想,即以学生为中心的教育。
在这种教育思想下,教师的角色不再是传授知识的专家,而是引导学生探索、反思和建构知识的导师。
这种以学生为中心的教育方式能够激发学生的学习兴趣,帮助学生建立自主学习的能力,促进学生的成长和发展。
另外,皮亚杰的建构主义理论还提醒教育工作者注意到,学习并不是一种单向的过程,而是一种复杂的交互过程。
在这种过程中,学生不仅仅是接受知识的对象,还是建构知识的主体。
因此,教师应该注重建立和谐的教学氛围,促进学生之间的交流和合作,使学生能够在交互过程中建构知识。
总之,皮亚杰的建构主义理论为现代教育提供了一种新的思路和方法,使教育工作者能够更好地理解学习的本质,并提供了有效的指导思想和方法。
这种以学生为中心的教育思
想不仅能够促进学生的学习兴趣和自主学习能力,还能够提高教师的教学质量和效率,为学生的成长和发展做出贡献。
皮亚杰的认知发展观与教育1
姓名：吴铭学号：1025531213001专业：应用心理学恩施奥鹏远程教育学习中心皮亚杰的认知发展观与教育摘要皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
关键词：皮亚杰，认知发展观，教育皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
一、皮亚杰认知发观的基本观点（一）建构主义发展观建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变.顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变.同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位.皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的.他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素.皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.（二）皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右）儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。
皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值
皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
他认为：认知的结构既不是在客体中预先形成的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。
因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。
也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的（或较复杂）的结构。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
这里“图式”是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
他指出：智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。
但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
建构主义理论对基础教育改革的启示
建构主义理论对基础教育改革的启示摘要：建构主义者对学习和教学提出了一系列新的解释。
这些与传统学习理论不同的理解，给教育工作者提供了一些新的启示。
建构主义的基本理论对我国教学改革有如下启示：注重教师发展；以学生为中心，注重学生能力的培养；借鉴建构主义的学习方法；发展建构主义学生学习的评价和反馈的方法；创造良好的学习环境。
关键词：建构主义；教学改革；启示近年来，建构主义在教育和心理学中的影响越来越大，在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中占据着主导地位；在发展心理学、教育心理学和社会心理学文献中频繁出现。
建构主义者对学习和教学提出了一系列的解释，在知识观、学习观、教学观等这一系列观点上与传统学习理论有不同的理解，这些不同的见解给很多领域的实践带来了新思路。
建构主义者提出的许多富有创见的教学思想和具体方法,可以有效地培养学生的合作精神与创新能力,对教育教学改革具有积极意义,这已达成当前教育界的基本共识。
本文主要就建构主义的理论对我国的教学改革的启示作些初步的探讨。
一、建构主义基本理论观点建构主义观点是由瑞士心理学家皮亚杰于1966 年最早提出的。
皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，认知个体通过“适应”达到认知结构的相对“平衡”，个体的认知结构就是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展，并且知识的增长源于学习者的个体建构，这是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
他在研究生涯后期写道：“现存的知识只是历史的瞬间，其变化与过去知识的变化一样迅速，并且在多数情况下比过去还要快。
而科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。
更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。
”当今,建构主义有六种学派，都强调知识是由人来建构的,即对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的,他们以不同的心理结构和经验为基础来建构知识。
建构主义更强调学习的主动性、情境性和社会性,对人的学习提出了许多新的见解。
简述皮亚杰的建构主义教学观
简述皮亚杰的建构主义教学观建构主义教学观强调学习者的主动性。
皮亚杰认为，学习不仅仅是接受外部知识的灌输，而是学习者通过积极的探索、实践和思考来建构自己的知识体系。
学习者需要在与外界的互动中不断地探索和发现，通过自己的经验和观察来建构新的知识。
因此，教师应该提供有挑战性的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。
建构主义教学观注重学习者的个体差异。
根据皮亚杰的理论，每个人都有自己的认知结构和思维方式，因此在学习过程中会有不同的理解和解释。
教师应该充分尊重学习者的个体差异，根据学习者的发展水平和认知能力提供个性化的学习支持。
他们可以通过差异化的教学方法和教材来满足学习者的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义教学观强调建构知识的过程。
皮亚杰认为，学习者通过与现实世界的互动和认知冲突来建构知识。
在学习过程中，学习者会遇到新的情境和问题，这些情境和问题会激发他们的思维和探索。
通过积极思考、实践和解决问题，学习者可以不断地建构自己的知识体系，提高自己的思维能力和问题解决能力。
因此，教师应该提供真实的学习情境和挑战性的问题，引导学习者主动思考和解决问题，促进他们的认知发展。
建构主义教学观强调合作学习。
皮亚杰认为，学习不仅仅是个体的活动，也是社会性的活动。
学习者通过与他人的合作和交流，可以得到来自其他人的经验和观点，从而加深自己的理解和学习效果。
因此，教师应该鼓励学习者进行合作学习，组织小组讨论、合作项目等活动，培养学习者的合作能力和团队精神。
皮亚杰的建构主义教学观强调学习者的主动性、个体差异、建构过程和合作学习。
在教学实践中，教师应该创造积极的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，提供个性化的学习支持，引导学习者通过思考、实践和解决问题来建构知识，同时促进学习者之间的合作和交流。
建构主义教学观为教育教学提供了新的视角和方法，有助于培养学习者的自主学习能力和终身学习能力。
皮亚杰认知发展理论对教学的启示
皮亚杰认知发展理论对教学的启示皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他不但对现代西方教育产生了相当大的影响，而且对于我们当今的教育教学都具有很大的借鉴意义。
(一)教学应充分发挥学生的主体性皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。
作为主体的学生，在与外部环境(或者说是教育环境)不断地相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。
在这种相互作用中，学生构成了矛盾的主要方面，是活动的主体。
“图式”理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想。
今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。
必须强调重视学生的主体性、发展性。
(二)教学应强调活动的重要性皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。
皮亚杰认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。
也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。
只是观察别人的活动，包括教师的活动在内，并不能形成新的认识结构[4]。
所以在课堂教学中应把活动放在第一位。
教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑。
特别是在儿童的教育中，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。
教师应布置情景，提供材料、工具和设备，让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考，自己认识事物、发现问题、得出答案。
教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。
同时，社会交往在儿童认知发展中的作用不可低估，通过社会交往可以帮助儿童摆脱自我中心状态，促进智力与道德发展。
在实际教学过程中教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等方法，这样才能发挥学生的主体性，实现素质教育的目标[5]。
(三)教育应重视学生的个别差异，采用因材施教法皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素主要有:成熟和经验、社会经验、平衡化。
建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论对教学的启示一､建构主义学习理论的基本内容建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切有关,所以利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生､意义如何建构､概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等｡下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容｡1.关于学习的含义建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的协助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡所以建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”(何克抗,1997;戴炜栋,2004)｡2.关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的协助者､促动者,而不是知识的传授者与灌输者｡学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象｡学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法､发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考｡教师要成为学生建构意义的协助者,就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,协助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,协助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织“合作学习”(展开讨论与交流),并对合作学习过程实行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展｡二､对教学的启示基于对学习的基本理解,建构主义学习理论对学习的方法､师生在教学过程中的地位和作用提出了不同于传统理论的看法(何克抗,1997;钟书能,2004)｡建构主义学习理论认为,教师理应彻底摒弃以教师为中心,单纯强调知识传授的传统教学模式,采用以“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情境｡以此为出发点,能够引申出建构主义的教学设计原则和教学模式(张建伟,1996;何克抗,1997;钟书能,2004)｡1.建构主义的教学设计原则建构主义的教学设计原则能够简要概括如下:(1)强调以学生为中心｡始终明确“以学生为中心”,这个点对于教学设计有至关重要的指导意义｡(2)强调“情境”对意义建构的重要作用｡按照建构主义的观点,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的｡(3)强调“合作学习”对意义建构的关键作用｡“合作学习”是建构主义的一个核心概念,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用｡(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计｡建构主义的学习环境是学习者能够在其中实行自由探索和自主学习的场所｡(5)强调利用各种信息资源支持“学”(而非支持“教”)｡为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源｡(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)｡在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡(7)教师角色的转换｡建构主义下的教师角色发生三个方面的改变:①教师应使学生理解到特定任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更长远的意义｡②教师应协助学生树立胜任感,协助学生加强对自己行为的控制水平,还要帮学生确定目标,寻求挑战｡③教师要促动学生社会水平的发展,同时鼓励学生保持和发扬个性｡(8)强调教学中任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间表明态度和交流信息的重要渠道｡2.建构主义的教学模式建构主义学习理论中教师､学生､教材和媒体四要素,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系｡但是这些作用与关系也是非常清楚､非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式(何克抗,1997)｡到当前为止,应用较为广泛的建构主义教学模式有以下几种｡(1)脚手架教学｡“脚手架教学”理应“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架｡这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”(何克抗,1997)｡建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架｡这个模式的教学主要由搭脚手架､进入情境､独立探索､合作学习和效果评价等环节组成｡(2)抛锚式教学｡这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”｡建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质､规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受､去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解｡因为抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”｡抛锚式教学由创设情境､确定问题､自主学习､合作学习和效果评价等环节组成｡(3)情境性教学｡建构主义提倡情境性教学｡首先,这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标｡学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理而使其远离现实的问题情境｡其次,这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境当中｡教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程(甚至有人主张教师不要备课),提供解决问题的原型,并指导学生的探索｡最后,情境性教学不需要独立于教学过程的测验,而是采用融合式测验,在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果,或者实行与学习过程一致的情境化的评估｡(4)随机进入教学｡在教学中要注意对同一教学内容要在不同的时间､不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以表现｡换句话说,学习者能够随意通过不同途径､不同方式进入同样教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的理解与理解,这就是所谓“随机进入教学”｡三､对建构主义学习理论的思考建构主义学习理论具有传统学习理论无可比拟的先进性,更能说明人类认知活动的本质和过程,对我们今天的教学指导思想､教学设计原则和教学模式创新无疑产生了重大影响(刘志华,2004)｡不过,凡事都有其两面性｡首先,建构主义学习理论过于强调以学生为中心,往往会有忽视教师重要指导作用的倾向,而教师的作用是不可替代的｡强调建构知识的不确定性,强调知识没有绝对客观的标准,无疑会导致真理的相对主义和不可知论(陈琦,1998)｡其次,即使在教育技术领域内,建构主义学习理论的实施也有很多困难和阻力(钟志贤,1999)｡最后,建构主义学习理论不能成为教学的“百宝箱”,其他学习理论应该而且必须在我们的教学中占有一席之地｡因为任何一种理论之所以存有,无非是它针对了某一问题,在解决某方面问题上有其独特的功能｡教学面对的是学习与发展任务,对应着多种教学或学习理论,在完成整体的教学任务过程中,各种教学理论互相交融地起作用(钟志贤,1999)｡参考文献[1] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).[2] 戴炜栋,刘春艳.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语,2004(4).[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学理论的基础.电化教育研究,1997(3～4).[4] 刘志华,张军征.学习理论对教学设计理论的影响.电化教育研究,2004(9).[5] 乐眉云.应用语言学.南京：南京师范大学出版社,1999.[6]张建伟,陈琦.从认知主义(Cognitivism)到建构主义(Constructivism).北京师范大学学报(社科版),1996(4).[7] 钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学.外语界,2004(3).[8] 钟志贤.我们离建构主义有多远.电化教育研究,1999(5).。
建构主义及其对数学教育的启示
建构主义及其对数学教育的启示在教育心理学领域，建构主义是一种重要的学习理论，它挑战了传统的知识传递观，强调了学生在学习过程中的主动性和创造性。
建构主义认为，知识是由学习者主动建构的，而非被动接受。
这种理论对于我们的教学方法和策略有着深远的启示。
特别是在数学教育中，由于其逻辑性和抽象性，建构主义的理念和方法显得更为重要。
建构主义起源于皮亚杰的认知发展理论，该理论认为，知识是由个体在与环境交互的过程中建构的。
学习者不是被动接受信息，而是通过自己的经验、知识和理解来建构和理解新的概念和信息。
这种理论强调了学习的主动性和建构性，挑战了传统的以教师为中心的教学方式。
尊重学生的主体地位：在数学教育中，建构主义强调了学生的主体地位，要求我们在教学过程中尊重学生的思考和发现，鼓励他们提出问题，自主寻找答案。
提倡问题解决：建构主义认为，问题解决是一种有效的学习方式。
在数学教育中，我们应该设计一些实际问题，让学生用数学知识去解决，这样可以增强他们的理解和应用能力。
培养合作精神：建构主义认为，合作学习可以促进知识的共享和交流。
在数学教育中，我们可以组织学生进行小组讨论和学习，鼓励他们互相交流和学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
评价多元化：建构主义认为，评价应该是多元化的，不仅包括传统的考试成绩，还应包括学生的参与度、合作能力、问题解决能力等多个方面。
这样可以帮助我们更全面地了解学生的学习情况和进步。
建构主义对数学教育有着重要的启示。
它让我们重新审视我们的教学方式，从学生的角度出发，尊重他们的主体地位，提倡问题解决，培养合作精神，实现评价多元化。
这不仅可以帮助我们提高教学质量，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。
因此，我们应该在数学教育中积极引入建构主义的理念和方法，以促进学生的全面发展。
建构主义学习理论是一种备受的学习理念，它强调学习者在学习过程中的主体性和主动性，以及知识是由个人建构的，受到个人知识、经验、背景等因素的影响。
教育心理学 复习资料
《教育心理学》复习思考题一、基本概念1、同化与顺应:同化与顺应是适应的两种形式，既相互对立，又相互联系。
皮亚杰认为，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，主体的图式不能同化客体，促进创立新图式或调整原有图式。
2、最近发展区:是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
3、心理社会发展理论：埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。
这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。
该理论是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合。
它具有渐成说的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”。
每个阶段都建立在前一阶段之上，其最基本的概念就是与这八个阶段密切相连的。
4、多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即：语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
5、学习风格与认知风格：认知风格又称认知方式，是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
认知风格:又称认知方式、认知模式,是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。
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1、学习风格与认知风格学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式。
是学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
雷诺的学习风格特征分类P56图科尔勒的学习风格模型P57图认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
１、场依存性与场独立性２、反思性和冲动性３、整体性和系列性2、教师期望效应罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。
教师期望效应也被称为；皮革马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们急于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
两类教师期望效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误期望变成现实的行为。
维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。
3、学习的联结说尝试错误说（联结说）基本观点：桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。
学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。
学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。
学习定律：效果律、练习律、准备律。
6、陈述性知识陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。
也称狭义的知识。
陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。
7、问题解决（一）问题解决的概念是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
（二）解决问题的特征1、解决问题是解决新问题；2、在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适应于当前问题；3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。
问题解决的模式1、试误说与顿悟说2、信息加工观（问题空间：初始状态、目标状态、算子）3、现代认知派（阶段论：表征问题-寻求解决策略-尝试解答-评价）一般问题解决过程（一）理解和表征问题1、识别有效信息2、理解信息含义3、整体表征4、问题归类（二）寻求解答策略1、算法式2、启发式：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维（三）尝试解答（四）评价结果8、酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。
9、功能固着由德国心理学家邓克尔提出。
功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向10、学习策略学习策略有广义和狭义之分：狭义的学习策略就是学习者在学习过程中所采用的有效的学习方法；广义的学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方式、方法、手段，及所制定的计划、设计的方案和所采用的各种认知技能和调控技能。
通常认为学习策略包括认知策略和元认知策略两个部分。
特点：1、目的性和计划性；2、有效性；3、过程性；4、程序性。
11、社会规范学习社会规范学习（social norm learning）是指个体接受社会规范,内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。
品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。
皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的适应。
品德发展就是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。
1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示。
儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的内部动机。
人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要有亲身探索和经历事物的机会，这种观点称之为认知建构主义（cognitive constructivism）。
发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。
影响：1、教育要适应儿童的发展；2、教师要利用学生的生活经验促进学生建构知识；3、注重儿童认知发展过程中的个体差异。
2维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响。
1、社会因素在儿童发展中的作用认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的。
两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。
两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。
2、心理发展观个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号，以语言为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。
3、内化说儿童心理发展是其高级心理机能本身不断得到内化的结果。
内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。
关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
3埃里克森的人格发展理论及其对中小学教育的影响。
对中小学教育的影响：其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。
教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
4加德纳的多元智力理论及其对教学的启示。
加德纳的多元智能理论加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。
在传统的心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的实体。
而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意义不同的智力。
他认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
”人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。
这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色（1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。
能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。
作家、演说家是语言智力高的人。
（2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。
数学家的逻辑-数学智力很高。
（3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。
画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。
（4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。
加德纳认为这种能力多系天赋。
（5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。
（6）人际智力：就是理解他人的能力。
人际智力高者善于处理人际关系，善于与人交往。
推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高。
（7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的能力。
善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
（8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
5教师应具备怎样的知识和能力结构？教师的知识结构——本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化科学知识；教师的能力结构——教育教学能力、组织管理能力、教育科研能力、自我发展能力；6比较经典性条件反射与操作性条件反射的异同。
7比较班杜拉的社会学习理论与斯金纳的操作性条件作用理论。
8比较奥苏伯尔的有意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论9简述加涅的五种学习结果及智慧技能的四个层级。
加涅将人类的学习分成五类：言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅强调，这五种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的。
加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
10罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想及其教育意义11不同的归因对学生的学习有何影响？如何指导学生进行正确的归因？最早提出归因理论的的海德(F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。
他认为，人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。
他将别人的影响、奖励、运气和工作难易等称为外部原因。
如果把行为的原因归于外部环境，那么个人对行为的结果可以不负什么责任。
他将人格、动机、情绪、态度、能力和努力等成为内部原因，如果把行为的原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。
罗特（J．B．Rotter，1966）根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
在海德和罗特研究的基础上，韦纳（B．Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等。
同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
1、根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机；2、学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的；3、长期消极归因不利于学生个性成长；4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
12影响知识理解的因素有哪些？（一）客观因素1、学习材料的内容2、学习材料的形式3、教师言语的提示和指导（二）主观因素1、原有的知识背景和认知结构的特征（可利用性、可辨别性、稳固性）2、学生的能力水平3、主动理解的意识（心向）和方法（策略）13影响学习迁移的因素。
1、学习材料的特点2、经验的概括程度3、对学习情境的理解4、学习的心理准备状态5、认知结构的特点6、学习策略的水平14简述加里贝林关于心智技能形成的五阶段理论。