大学专业评估指标体系
大学本科新设专业评估与验收指标
大学本科新设专业评估与验收指标1.1.2培养目标与专业定位匹配，符合行业和社会需求，符合人才全面协调发展要求。
1.2.1知识学生应具有一定的人文社会科学知识、自然科学知识和较深厚的专业知识等。
1.2.2能力学生应具备满足工作、生活以及专业发展的能力，具备独立解决专业问题的能力。
1.2.3素质学生具有良好的道德素养、心理素质和强烈的社会责任感，第二课堂能满足学生兴趣爱好发展的需要。
2.1.1数量与结构师资队伍的总体数量与年龄、职称、学历、学缘等结构，能满足专业教学要求。
2.1.2教学任务承担专任教师至少承担本专业教学任务的70%，且具有高级职称的教师全部为本科生上课。
聘有一定比例的高水平行业企业技术人员或管理者做兼职教师。
2.2.1 专业负责人一般要具有正高职称，在同等水平的高校学科领域有一定的学术地位和影响，取得较为突出的学术成果；承担1门以上本专业课程教学任务，学生反应良好。
2.2.2教学与科研能力教师具有较高的教学水平与科研能力，承担一定数量的省级以上科研任务。
积极参与教学改，公开发表一定数量的高质量教改论文或主持校级以上的教改课题。
3.2.1图书资料专业图书和期刊（包括电子资料、网络数据库）数量充足、种类较全、更新较快。
3.3.2校内外实习基地基地的数量与质量满足教学要求，校外实习基地均有合作协议。
4.1.1科学性方案内容符合教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》要求，制订程序规范严谨，论证科学。
4.1.2课程结构课程体系覆盖知识要求的全部内容。
能正确处理理论与实践、必修与选修、基础与专业的关系。
4.2.1教学大纲每门课程都有完整的教学大纲，大纲制订的程序与内容规范，符合课程目标要求。
4.2.3教学方法与手段教学方法灵活，符合学科特点和教学内容需要，能理论联系实际，充分利用现代教育技术，采取多种教学方法，提高教学效果。
4.2.4考核方法能根据课程特点，采取多种考核方法，科学评价学生的知识、能力水平。
XX工程技术大学202X年土木类专业评估指标体系及自评评估得分(2024年)
0.00
0
2.3.1
具有批判性思辩和创新能力，解决复杂问题的能力，信息技术应用能力，较强的沟通表达能力，良好的团队合作能力以及国际视野。
定性评分
2.00
2.00
毕业要求有效支撑培养目标；毕业要求能够在人才培养全过程中分解落实，形成可教、可学、可评的指标点；有毕业要求落实、达成评价机制。
2.4
学习发展
建有服务专业课程教学的资源库、案例库（行业企业、中小学教学案例库）。
定量评分
2.00
2.00
本专业建设有服务专业课程教学的资源库、案例库多个，将其中6个资源库对应的资源建设情况、教学使用情况和应用效果进行了展示，这些资源库、案例库能满足本专业课程教学需求，并向学生自主学习开放，同时也促进了推动科研成果、产学研合作项目转化为教学资源。
课程体系
不评分
0.00
0
3.1.1
课程设置及学时学分结构比例合理，符合本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准及课程标准规定的要求。
定性/定量评分
2.00
2.00
课程设置及学时学分结构比例合理，符合本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准及课程标准规定的要求。
3.1.2
设置夯实学科理论基础和专业知识，融入专业最新前沿进展，适应新科技革命、新经济发展，对应“四新”建设，体现多学科交叉和跨学科融合、专创融合的课程。
XX
202X
指标编号
指标名称
评估方式
指标分值
评估分值
评估说明
1
培养目标
不评分
0.00
0
1.1
目标定位
不评分
0.00
0
1.1.1
培养目标定位符合学校办学宗旨，满足社会需求，服务国家和区域发展战略，体现专创融合O
高等学校应用化学专业评估指标体系
应用化学本科专业建设自评报告（化学与生命科学系）2007.7.12各位专家、各位领导：我系“应用化学本科专业”是2004年10月经安徽省教育厅批准设立的，2005年9月招收57名首届应化本科生，2006年9月又招收68名。
现根据院教[2006]29号《滁州学院本科专业建设实施方案》附件2——本科专业建设八项一级指标（办学指导思想和人才培养方案, 教学设施建设, 师资队伍建设, 教学改革成果, 科研水平, 人才培养质量, 专业管理, 专业优势和特色）评估指标体系中涉及的29个二级指标的要求，将应用化学本科专业建设情况报告如下：一、自评说明1、办学指导思想和人才培养方案*1.1 办学指导思想[定位]应用化学是介于理学化学和工学化学工程与工艺本科专业之间的应用型理科专业。
以化学基本理论和方法对化工、材料、医药、信息、生命、环境、能源、地球、空间和核科学等工业生产中与化学有关的问题进行应用基础理论和方法研究为使命。
在完成人才培养、国家和省（部）级单位自然科学基金项目研究的同时，积极为滁州等地方的经济建设服务，不断扩大其影响和作用。
[思路]按“加强基础、拓宽专业、强化实践、突出能力、面向应用、注重创新，体现素质和个性化教育”的教育理念；以教学为中心，“化学、化工、材料”学科群建设为龙头，“应用化学、化学工程与工艺等”专业建设为依托，“无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化工基础、高分子化学、精细合成化学、精细化学品剖析、材料化学、材料科学与工程、光化学分析”等课程建设为切入点，《高等学校应用化学本科本科专业评估指标体系》优秀等级为标准。
坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展，打造应用化学“教学、科研、服务”团队；3-5年内，把应用化学本科专业建设成为院内一流、省内同属高校中有一定知名度和特色的省级重点专业。
自评A级。
（“应用化学”在本科生培养专业目录中属理学（07）化学类（0703）的一个本科专业（070302），在研究生培养目录中属工学类（08）化学工程与工艺一级学科（0817）中的一个二级学科（0817004）。
哈尔滨理工大学专业评估指标体系【模板】
队伍
2.3.1学历结构
实验教师队伍结构合理、素质高。具有学士、硕士及以上学位的比例≥80%
实验教师队伍结构较合理，满足实验实践教学要求。具有学士、硕士及以上学位的比例≥60%
2.3.2职称、年龄结构
高级职称教师不低于50%，平均年龄<48周岁；中级职称以下（含中级）教师比例>25%。
高级职称教师不低于30%，平均年龄<50周岁；中级职称以下（含中级）教师比例>15%。
主要观测点
等级标准
评价等级
A级标准
C级标准
A
B
C
D
1.专业建设及人才培养方案
※1.1专业建设
1.1.1专业建设规划与社会需求
专业设置满足社会和行业需要，专业建设规划科学、合理，能有效指导专业建设，专业建设措施得力，成效明显。
专业设置基本满足社会和行业需要，专业建设规划科学、合理，有专业建设措施。
※1.2人才培养
4.1.2课程建设成果
4.2
※实践教学
4.2.1实践教学体系
4.2.2实习教学管理
4.3
教材建设
4.3.1教材质量
4.4
※教学管理
4.4.1管理制度
4.4.2制度执行情况
4.2.3教学管理队伍
4.2.4教研活动
4.5
※质量监控
4.5.1监控体系
4.5.2教学督导
5
教学效果
5.1
※教师教学水平
5.1.1学生评价
2.2
※师资队伍数量与结构
2.2.1师资队伍建设规划
2.2.2师生比
2.2.3专业背景
2.2.4职称结构
2.2.5学历结构
西南大学专业评估指标体系.doc
教学团队建设
1
专 业 综 合与 教学 改 革 、 教学成果奖、教学论文 4 等
本科合作培养
1
安排有序、监管措施完善，各类实习完成率 100%，实 习实训效果好，学生和实习单位反响好。 50%学生参加科研和创新活动；有省部级以上大学生创 新实践项目或获得 省部级以上的 大学生竞赛奖 ；学生 在核心刊物上发表 论文或文学作 品，效果好； 学生有 专利成果等。
实习、实训教学 （课程实习、生产实习、
3
业基础课程、前沿 专题性课程（ 讲座不计入） 等；副 教授 100%为本科生上课，开设的全部课程由副教授及 以上职称教师主讲的占 80%以上。
重视师德和教师教 学能力建设， 有举措，效果 好。教 师严格履行岗位责 任，严谨治学 、从严治教、 教书育 人；教学水平高， 教法灵活多样 ，教学质量高 ，教学 效果好，学生反映 好；教师获得 教学方面的奖 励多， 并有省部级以上获奖；无教学事故。
果、学生和实习单位反应较好。
30%学生参加科研和创新活动，效 果较好，学生在公开刊物上发表论 文或文学作品。
≥70%全校平均值。
≥70%全校平均值。
≥70%全校平均值。
≥70%全校平均值。 大纲齐备，基本符合人才培养的目 标要求，对课程教学有一定指导作 用，比较符合教学实际。 有具体的教案或讲义，发挥一定指 导作用。
附件:
一级 指标
二级指标
1 指导 思想 与发 展规 划 10 分
1.1 培养方案 1.2 发展规划
2.1 专业负责人
2 师资 队伍 建设 23 分
2.2 队伍结构
2.3 主讲教师
西南大学专业评估指标体系
主要观测点
分 值
专业定位
大学综合评价的指标体系设计
大学综合评价的指标体系设计大学综合评价在学校管理和学生选拔方面扮演着重要的角色。
为了准确地评价学生的综合能力和潜力，建立一个合理的指标体系是至关重要的。
本文将介绍一种适用于大学综合评价的指标体系设计。
一、引言大学综合评价的指标体系应基于以下原则：全面、客观、可操作、可比较和可持续。
只有满足这些原则，才能更好地评价学生的综合能力和潜力。
因此，我们需要设计一个包含多个指标的体系，以便全面评估学生。
二、学术能力指标学术能力是评价大学生的重要指标之一。
可以根据学生的学习成绩、学术竞赛成绩和科研成果等方面来评估学生的学术能力。
1.学习成绩：评估学生的学业成绩，包括考试成绩、作业成绩和课堂表现等。
2.学术竞赛成绩：评估学生在学术竞赛中的表现，如数学建模竞赛、英语演讲比赛等。
3.科研成果：评估学生参与科研项目的质量和数量，包括论文发表、专利申请和科研奖项等。
三、实践能力指标实践能力是评价大学生的另一个重要指标。
可以根据学生的实践经验、社会实践成果和实践能力的提升等方面进行评估。
1.实习经验：评估学生在校外实习的机会和表现，包括实习单位的评价和实习报告等。
2.社会实践成果：评估学生在社会实践中的表现，如社会实践报告、社会志愿者活动和社团工作等。
3.实践能力提升：评估学生通过实践活动提升的能力，包括领导力、沟通能力和创新能力等。
四、综合素质指标综合素质是评价大学生的综合能力和潜力的重要指标。
可以根据学生的综合素质表现和综合素质的培养情况进行评估。
1.综合素质表现：评估学生在领导力、团队合作和社交能力等方面的综合表现。
2.综合素质培养：评估学校对学生综合素质培养的投入和效果，包括学校提供的培训机会和学生参与的社团活动等。
五、个人发展指标个人发展是评价大学生的重要方面。
可以根据学生的个人发展计划、职业规划和就业情况进行评估。
1.个人发展计划：评估学生制定的个人发展目标和计划的合理性和可行性。
2.职业规划：评估学生对自己未来职业的规划和准备情况。
高职高专教育专业评估指标体系
山西医科大学汾阳学院高职高专教育专业评估指标体系一、高职高专教育专业评估指标体系结构说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。
2．评估等级共分4级：A级为优秀，C级为合格，界于A级和C级之间的为B级（良好），达不到C级标准的为D级（不合格）。
二、高职高专教育专业评估指标内涵与等级标准2人才培养模式改革与创新2.2人才培养方案※1.方案设计2.方案状态3.课程体系0.10.60.31.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密。
2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教育体系，从培养计划上落实了质量标准，实行双证书制度，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，体现了培养模式创新，特色鲜明。
3.课程体系改革力度大，经过整合的主要课程3门以上，课程设置能和培养目标质量标准分解相衔接，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高等职业教育特色；课程之间边界与接口清楚，教学文件齐全规范；学生实际选修课≥2门，能促进学生个性特长发展，扩大就业机会。
1.思路比较清楚，能进行社会调研，有相关行业专家参与和审批程序。
2.基本落实了基本素质和职业能力培养主线，有可能实现培养目标，实行双证书制度。
3.课程体系改革有一定力度，能打破学科体系束缚，抓课程整合，课程设置能和培养目标分解基本衔接，并注意与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨；教学文件基本齐全。
1.方案设计包括社会调研、相关行业参与、方案论证和审批程序，力求设计无缺陷。
2.培养方案状态着重观测以基本素质和职业能力培养为主线、质量标准、实践训练比例大和双证书制度在方案上的落实状态和人才培养模式创新情况。
3.课程包括理论课与实践课，教学文件指教学计划、教学大纲、实习大纲和计划、授课计划、教案、讲义、实习指导书。
XX大学专业评估指标体系
XX 大学本科专业评估指标体系2022 年 12 月 3 日一级指标1.生源情况(权重0.1)2. 培养模式(权重0.3)二级指标1.1 招生录取 (80%)1.2 转入转出专业(20%)2.1专业定位与培养目标 (50%)主要观测点1.1.1新生入学平均分(30%)1.1.2新生第一志愿率(40%)1.1.3新生报到率(30%)1.2.1 学生流动率(100%)2.1.1 专业定位 (20%)2.1.2 专业培养目标(20%)2.1.3 专业毕业要求(30%)指标说明定量评价。
计算公式：Q111Sm a xS100 , 其中SS iEi100S为专业平均标准分， S 为学校专业组的最高平均标准分， Q 为该项得分； Sᵅ学生高考分数，ᵃᵅmax 111该生省总分，ᵅ为入学学生总数。
定量评价。
计算公式： Q112= Sf/S × 100S 第一志愿数(所有平行志愿均计算为第一志愿) , S为当年实际录取学生总数。
ᵅ定量评价。
计算公式：ᵄ113=ᵄc/ᵄ × 100S 报到学生数， S 为招生录取总数。
ᵅ定量评价。
计算公式：ᵄ121= F/ᵅᵄᵆᵃ× 100 ，Fmax为学校专业组最大值。
其中：1, ᵄ≥ 0. 1, 40, ᵄ< −0. 1,i=1学生流动率为转入转出学生净值(ᵄi,ᵅᵅ−ᵄi,ᵅᵆᵆ，i=1,2,3,4)与专业大二实际学生总数Si之比。
定性评价。
根据学校服务面向、区域特点、办学历史等准确定位；定位依据充分、合理、可信。
各专业撰写， 1000字以内，要求见采集标准材料2-1-1 。
定性评价。
专业培养目标清晰、依据充分，能反映学生毕业后5年摆布在社会与专业领域预期能够取得的成就。
各专业撰写， 2000字以内，要求见采集标准材料2-1-2。
定性评价。
专业毕业要求，要求见采集标准材料2-1-3。
2.1.4 专业建设规划定性评价。
综述原专业规划执行情况以及制定下一轮的专业建设规划ᵃ = (10 × ᵄ + 1)/2, −0. 1 ≤ ᵄ < 0.1 ，ᵄ =41∑ (ᵄᵅ,ᵅᵅ−ᵄᵅ,ᵅᵆᵆ)/ᵄᵅ1一级指标二级指标2.2 课程体系(30%)主要观测点(30%)2.2.1课程体系与培养目标符合度(70%)2.2.2 优质课程建设(30%)2.3.1 实践教学体系(40%)指标说明要求见采集标准材料 2-1-4。
温州大学本科专业建设评估指标体系【模板】
温州大学本科专业建设评估指标体系一、评估指标说明为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。
（1）专业评估的目的加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。
（2）专业评估的原则坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。
（3）专业评估的对象评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。
（4）评估指标与标准评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。
评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。
（5）评估结论与等级评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。
其具体标准（6）评估结论的利用①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。
②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。
③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。
④评估不合格的专业须限期整改。
⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。
如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。
*为核心指标【注1】0.8≤A≤1.0, 0.6≤B＜0.8, 0.4≤C＜0.6,D＜0.4 【注2】评分精确到小数点后一位。
注：以上所有数据的统计，重点（建设）专业按照四年统计，一般专业按照2年统计。
【注1】青年教师指年龄在35岁（含）以下的教师。
【注2】符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
南京邮电大学新专业建设评估指标体系及内涵要求(试行)
南京邮电大学新专业建设评估指标体系及内涵要求（试行）
1
2
3
使用说明：
1、接受评估的新专业要认真学习教育部教高[2001]4号和5号文件和教育部关于教学工作水平评估指标及要求等文件，按照此指标体系和内涵要求，结合新专业实际，做好准备，评估专家组将通过访谈、现场考察、查阅有关材料等方式考察、评估新专业。
2、对每一指标体系都要分A、B、C、D四个等级。
指标体系只给出A等和C等，不够A等、高于C等，则为B等，低于C等，则为D等。
应当强调，指标体系的C等不表示合格等级。
4。
大学综合评价的评价标准与指标体系
大学综合评价的评价标准与指标体系大学综合评价是对学生在大学期间综合素质和能力的评价，其目的是全面客观地了解学生的学术能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等各个方面的表现。
评价标准与指标体系的建立对于实现客观、公正、科学的评价结果至关重要。
本文将探讨大学综合评价的评价标准与指标体系的构建。
一、评价标准的制定大学综合评价的评价标准应综合考虑学术能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等多个方面，以全面准确地反映学生的综合素质。
评价标准的制定应遵循以下原则：1. 全面性：评价标准应覆盖学生在学习、实践、创新和团队合作等方面的表现，以尽可能全面地考量学生的综合能力。
2. 共通性：评价标准应具有一定的共通性，以确保评价结果的可比性和公正性。
3. 可操作性：评价标准应具备明确的指标和操作性，以便评价者对学生的表现进行准确评价。
二、指标体系的构建指标体系是评价标准的具体表现形式，它包括各个评价指标的定义、权重和评价方法等内容。
指标体系的构建应根据大学教育的需求和实际情况进行设计。
1. 学术能力指标学术能力是大学教育的核心目标之一，评价学术能力可以从以下几个方面展开：- 学科知识掌握程度- 学术思辨与创新能力- 学术论文写作能力- 学术研究能力2. 实践能力指标实践能力是培养学生综合素质的重要途径，评价实践能力可以考虑以下方面：- 实践项目参与与完成情况- 社会实践经历与成果- 实习与实训表现3. 创新能力指标创新能力是大学培养学生的重要目标之一，评价创新能力可以从以下几个方面考虑：- 创新项目参与与成果- 创新思维与创造力- 创业潜力与创新意识4. 团队合作能力指标团队合作能力是在大学教育中培养学生协作精神和团队意识的重要环节，评价团队合作能力可以考虑以下方面：- 团队合作经验与角色扮演- 团队协调与沟通能力- 团队目标达成情况三、评价方法与工具为了对学生的各项指标进行评价，需要选择合适的评价方法和工具。
可能的评价方法包括个人面试、小组讨论、学术论文评阅、实践项目评估等。
第五批全国一级学科评估指标体系
第五批全国一级学科评估指标体系随着我国高等教育水平的不断提高，对大学学科建设和学科评估的要求也越来越高。
为了更好地促进学科建设和提高学科评价的科学性和客观性，国家对全国一级学科的评估工作进行了第五批评估指标体系的制定。
下面，我们将对第五批全国一级学科评估指标体系进行详细的介绍。
一、评估指标体系的背景和意义1.1 背景第五批全国一级学科评估指标体系的制定，是基于我国高等教育体制改革的需要，也是为了更好地适应国家经济社会发展的需求。
随着高等教育国际化的趋势，我国对学科建设和学科评估的要求日益增加，因此有必要制定新的评估指标体系，以适应新形势下学科建设和评估的需要。
1.2 意义第五批全国一级学科评估指标体系的制定，对于提高学科建设的科学性和客观性具有重要的意义。
它可以为高校提供科学合理的学科建设方向，促进学科建设的持续发展；也可以为学科评估提供客观公正的评价标准，促进高校学科建设和学科评估的健康发展。
二、评估指标体系的框架和内容2.1 指标体系的框架第五批全国一级学科评估指标体系主要分为五大类指标，分别是学科建设水平、科研创新能力、人才培养质量、社会服务水平和国际影响力。
每一类指标下又包括若干具体的评估指标，以全面地评估学科的发展水平。
2.2 指标体系的内容（1）学科建设水平：包括学科专业设置、学科带头人、学术团队建设等方面的评估指标，反映学科的基础建设情况。
（2）科研创新能力：包括科研项目、科研成果、学术成果等方面的评估指标，反映学科的科研创新水平。
（3）人才培养质量：包括学科学生培养、学术大师带徒、人才培养能力等方面的评估指标，反映学科的人才培养水平。
（4）社会服务水平：包括学科服务社会、产学研合作、社会声誉等方面的评估指标，反映学科的社会服务水平。
（5）国际影响力：包括学科国际合作、国际交流、国际影响力等方面的评估指标，反映学科的国际影响力。
三、评估指标体系的实施和效果3.1 实施第五批全国一级学科评估指标体系的实施，需要各高校积极配合，按照国家要求，认真进行学科自评、学科与学科的对比评估和外部评估等环节，全面梳理学科建设和发展的情况，为学科的进一步提升提供科学的指导建议。
全国第五轮学科评估及指标体系说明
全国第五轮学科评估及指标体系说明为了全面推进高等教育质量提升和建设世界一流大学和一流学科，我国教育部自2002年开始实施高等学校学科评估工作。
截至目前，已经完成了四轮学科评估，取得了显著成效。
为了进一步健全学科评估指标体系，全国教育部决定进行第五轮学科评估，并对指标体系进行详细说明。
一、第五轮学科评估的背景与意义自2002年开始实施学科评估以来，我国高等教育在教学、科研和社会服务等方面取得了显著的成绩。
但是随着社会经济的快速发展和全球化竞争的加剧，学科评估的要求也越来越高。
第五轮学科评估的背景主要是要推动高等学校整体发展，提高学科建设水平，加强学科间的协同与融合，打造一批具有国际影响力的一流学科。
二、第五轮学科评估的内容和重点第五轮学科评估主要包括以下内容：学科基本情况; 学科人才培养; 学科科研; 学科社会服务; 学科队伍建设等。
重点是学科建设的整体水平，学科内部的结构与组成，学科方向的前沿性与研究水平。
1.学科基本情况学科基本情况包括学科发展的历史、现状和未来规划。
重点关注学科的学科门类、发展特色、优势学科、薄弱学科以及未来发展方向等。
2.学科人才培养学科人才培养是学科评估的核心内容之一，重点关注学科培养目标、培养方案、人才培养模式、实践教学等。
3.学科科研学科科研是学科评估的又一核心内容，重点关注学科的科研方向、科研水平、科研团队、科研成果等。
4.学科社会服务学科社会服务是学科评估的重要组成部分，重点关注学科对社会的影响、服务社会的能力和水平等。
5.学科队伍建设学科队伍建设是学科评估的重要内容之一，重点关注学科队伍的结构、水平、构成、发展规划等。
三、第五轮学科评估的指标体系说明为了科学、全面、客观地评价学科的建设水平，第五轮学科评估的指标体系更加科学、合理和系统。
指标体系主要包括以下几个方面：1.学科基本情况指标包括学科门类、学科特色、学科发展历史、学科带头人等方面的指标。
2.学科人才培养指标包括学科培养目标、人才培养模式、培养质量、学科实践教学等方面的指标。
首都师范大学本科专业评估指标体系(试行)
建立科研促进教学机制；近三年各学期的学生评估成绩70-75分
近三年出版学术著作4-6部；承担省部级以上科研项目4-6项；人均发表论文2-3篇
查阅各学期课程表（任课教师名单）、有关教学及科研档案，核实有关数据；查阅教师课堂教学质量评估结果
17
教改立项
教材建设
教材选用
教学方法与手段改革
双语教学
教学成果
考试改革
课程建设
0.15
0.1
0.1
0.15
0.1
0.15
0.1
0.15
注重教学改革，成效显著；近三年承担市级及以上教改立项≥1项，或发表教学改革论文≥1篇/人
近三年有国家规划教材立项或主编国家级规划教材，或有市级精品教材建设立项≥2部，或有主编教材被教育部教学指导委员会推荐
实验室的配置能满足教学基本要求，管理到位
有实习实践教学基地，实践教学制度健全；校外实习实践教学基地有协议，有带教人员
查阅管理制度及文件是否健全、执行情况及执行效果；考察实验室、实践基地建设及文件、记录等(无实验室要求的专业考察“教学基地建设”)
7
5
4
C级以下
3.2
图书资料
2
学院资料室状况及利用
1.0
专业教材配备率≥95%，其中优秀教材≥30%，自编教材≥10%；积极引进和选用外文教材，配备率≥15%
根据专业特点改革教学方法与手段，推进探究式课程教学，成效显著
专业课程双语授课率≥7.5%
有市级及以上教学成果(含教材)奖等
注重考试内容与方法改革，考试内容合理，考试过程规范，试卷差错率≤3%
积极参与学校课程建设，比例≥80%，其中优秀课程≥15%、市级及以上精品课程≥1门或校级精品课程≥2门
大学专业评估指标体系
大学专业评估指标体系一、评估指标体系专业特色一级指标6项，二级指标12项，重要项目9项（带*号者）二、评估等级标准及内涵且与实践教学师资不重复☆教学奖励包含优秀教师、优秀教学质量奖、优秀青年教师等。
☆教授副教授上课达C 级标准再考虑A级教学3.1级二级指指标标基教学本基本设设施*4.1教育教学研究人才培养*4.3实践教学*5.1人才培养质量☆设计性实验是扌旨给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
☆实验室开放包括实验室开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面。
☆英语专业按专业英语4级统计☆获得国家专利按科技竞赛获奖统计三、专业评估结论标准一、评估结论为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其标准如下（二级指标）：优秀：AN10,C<2,D=0（其中重要项目A>7），有特色项目；良好：A+B>10,C<2,D=0（其中重要项目A+B>6）；合格：D<3（其中重要项目A+B+C>7）；不合格：其他情形。
二、本方案二级指标的评估等级为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C 两级介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。
三、针对各个项目提交文字说明材料，提供必要的证明材料，要详实、可信、具体、全面。
本科专业评估指标体系-山西师范大学教务处
本科专业评估指标体系一、专业评估的指标体系一级指标二级指标1.专业规划 1.1专业培养目标1.2专业特色与发展前景2.教师 2.1数量与结构2.2教学情况2.3科研情况2.4教师专业发展（FD）制度3.学生 3.1招生情况3.2就业情况4.课程 4.1课程计划4.2课程内容与教材4.3教学方法4.4评价方式5．专业管理 5.1专业事务管理5.2教风5.3学风6.教学资源 6.1 实验教学条件6.2 实习与见习6.3 图书资料7.教学效果 7.1 教学评价7.2毕业论文（毕业设计）7.3 社会声誉8.交流与服务 8.1 留学与访问8.2 学术活动8.3 社会服务2二、专业评估的指标体系与等级标准34567[注1] “本专业领域就业”指与培养目标中职业指向基本一致的就业领域，同时包含考取研究生以及自主创业的毕业生。
[注2] 学生专业满意率平均换算分数为C，C=100×∑ΑiΒi，Αi为等级比例数，Βi为等级权重。
学生专业满意率设很满意、比较满意、一般、不太满意、很不满意五个等级，对应等级的权重分别为1、0.5、0、-0.5、-1。
8三、评估总分计算及评估结论（一）结论标准1．共分4个等级（A、B、C、D），A、C在评估指标内涵及其标准中给出，介于A、C之间者为B,低于C者为D；2．观测点总共39项，其中标*项目为重点项目，共5项，一般项目34项。
（二）评估结论评估结论分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。
优秀：理科专业A≥32并且重点项目C=0，D=0；文科专业A≥30并且重点项目C=0，D=0；良好：理科专业A+B≥33并且重点项目C≤2, D=0；文科专业A+B≥30并且重点项目C≤2, D=0；合格：重点项目D＜2；不合格：重点项目D≥2。
9。
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☆成效指近2次评奖中有一定数量的优秀教学成果、精品课程、视频课程、双语课程
教材选用与建设
0.3
严格执行教材选用和评估制度，教材选用整体水平高，使用效果好；有重点支持的教材编写规划和措施。
主干课程选用同行公认的优秀教材，并注意选用近3年出版的新教材。
二级指标
主要观测点
参考权重
评估标准
备注
A
C
教学基本设施
3.1
教学基本设施
实验室、实习基地状况
0.7
2-3个校外实习基地，并实质性开展工作；实验设施满足实践教学要求，面积达到有关规定；管理手段先进
实验室、实习场所面积达到有关规定；生均教学仪器设备值≥2000元；能满足教学基本要求
☆实验室和实习基地先达C级标准，再考虑A级
学生满意指学生对新办专业的满意度达90%以上。
社会评估
0.4
社会评估好，学生满意
有一定的社会声誉，学生较满意
专业特色
人才培养方面明显优于其他学校，或通过行业专业评估、专业认证。特色有一定的稳定性并在社会上有一定影响
三、专业评估结论标准
一、评估结论为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其标准如下（二级指标）：
人才培养质量
学生基本理论与基本技能的实际水平
0.3
学生参加国家CET4级英语考试通过率超过85%，学校磐石杯竞赛学生获奖比例超过20%，学生主持学校实验课题
学生参加国家CET4级英语考试通过率超过85%，学校磐石杯竞赛学生获奖比例超过10%
☆英语专业按专业英语4级统计
☆获得国家专利按科技竞赛获奖统计
☆图书资料包括校图书馆和院资料室的文字、光盘、声像等各种载体的文献资料图书
☆生均图书=图书总数/学生数
图书资料
0.3
专业图书资料品种齐全，资料丰富，使用率高，满足教学需求，保证全新的专业规范
生均图书拥有量80册，有使用效果
教学建设与改革
*4.1
教育教学研究
主持校级及以上教改立项
0.7
主持省级教改重点课题
0.1
一作发表教育教学研究论文
0.2
*4.2课程与教材
教学内容与课程体系改革
0.3
教材选用与建设
0.2
教学方法与手段创新与改革
0.3
双语课程、视频课程与精品课程
0.2
*4.3实践教学
实践教学内容与体系
0.4
综合性、设计性实验
0.3
实验室开放
0.3
教学
效果
*5.1人才培养质量
学生基本理论与基本技能的实际水平
专任教师担任教育部、河南省教学指导委员会委员、校外期刊编委、省级及以上学术荣誉
专任教师获得学校学术荣誉
教授、副教授为本科生上课
0.7
教授、副教授每年均为本科生授课
教授、副教授每年以上为本科生授课比例超过90%
专任教师获得教学奖励
0.1
获得国家级教学荣誉或优秀教师称号
获得校级教学荣誉或教学奖励
一级
指标
大学专业评估指标体系
一、评估指标体系
一级
指标
二级指标
主要观测点
参考
权重
结果
专业
建设
*1.1专业定位
培养目标、定位、规划
0.4
*1.2培养方案
培养方案与教学大纲
0.4
*1.3学科专业
国家、省、校特色专业及专业综合改革
0.2
师资
队伍
*2.1师资结构
专任教师整体结构状态与发展趋势
0.4
专任教师中博士学位比例
☆实验室开放包括实验室开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面。
综合性、设计性实验
0.3
有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例≥80%，
有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例40%-60%。
实验室开放
0.3
实验室开放时间长，开放范围及覆盖面大
有开放性实验室，有一定效果
人才培养
*5.1
0.3
学生的创新精神与实践能力
0.4
毕业率与学位获得比例
0.3
*5.2毕业设计（论文）
选题性质、难度、份量、综合训练情况
0.5
论文或设计质量（校外评价）
0.5
5.3社会声誉
就业
0.6
社会评估
0.4
专业
特色
一级指标6项，二级指标12项，重要项目9项（带*号者）
二、评估等级标准及内涵
一级
指标
二级指标
主要观测点
*1.2
培养方案
培养方案与教学大纲
0.4
完备的人才培养方案和教学大纲，符合学校人才培养理念和专业规范要求，并严格执行
有人才培养方案和教学大纲，基本符合学校人才培养理念和专业规范要求
教学大纲包含理论课程和实践教学环节
*1.3
学科专业
特色专业及专业综合改革
0.2
国家级特色专业建设点，或入选国家卓越计划，或国家专业综合改革试点
0.3
实验教学师资队伍
0.3
2.2主讲教师
专任教师学术荣誉与校外学术兼职
0.2
教授、副教授为本科生上课情况
0.7
专任教师获得教学奖励
0.1
教学
基本
设施
3.1教学基本设施
实验室、实习基地状况
0.6
图书资料
0.4
教学
建设
与改
革
*4.1教育教及以上教学成果奖
☆教学奖励包含优秀教师、优秀教学质量奖、优秀青年教师等。
☆教授副教授上课达C级标准再考虑A级
专任教师中博士学位比例
0.3
≥50%
30~40%
实验教学师资队伍
0.3
专业实践教学师资队伍配备齐全，结构合理，完全满足实践教学需要
结构较合理，基本满足实践教学需要
2.2
主讲教师
专任教师学术荣誉和校外学术兼职
0.2
参考权重
评估标准
备注
A
C
专业建设
*1.1
专业定位
培养目标、定位、规划
0.4
目标明确，定位准确，符合学校办学思想及自身办学条件，规划科学合理，并有效实施
目标比较明确，定位基本准确，基本符合学校办学思想及自身办学条件，有发展规划
规划指专业建设规划，包括发展规模方向，师资队伍建设规划、实验室（实习基地）建设规划等
教学方法手段与创新
0.3
积极改进教学方式方法，创新教学模式效果显著
具备较完善的现代教育技术设施，应用效果较好
双语教学、视频课程与精品课程
0.1
实施双语教学，省级精品课程和视频课程超过2门
双语授课课程达到一定比例，学校精品课程超过1门
一级
指标
二级指标
主要观测点
参考权重
评估标准
备注
A
C
教学建设与改革
*4.3
实践教学
实践教学内容与体系
0.4
注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好。
基本符合培养目标的要求，实验开出率达到教学大纲要求的90%。
（先达C级标准，再考虑A级）
☆设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
学生的创新精神与实践能力
0.4
获校外科技竞赛奖励学生人次超过50%，学生一作发表研究论文
获校外科技竞赛奖励学生人次超过20%，学生发表研究论文
学生毕业率和获得学位率
0.3
应届学生毕业率和获得学位率超过95%
应届学生毕业率和获得学位率超过94%
*5.2
毕业设计（论文）
选题性质、难度、份量、综合训练
0.5
学校特色专业建设点，或学校专业综合改革试点
师资队伍
*2.1
师资结构
专任教师整体结构状态与发展趋势
0.4
结构合理，发展趋势良好，有系统的、科学的规划和配套政策，尤其在年青教师教学技能培养方面措施得力
结构基本合理，有规划和政策，注重青年教师培养
☆师资队伍中的师资指专业教师且具有教师专业技术职务，每位教师只能隶属一个专业，且与实践教学师资不重复
三、针对各个项目提交文字说明材料，提供必要的证明材料，要详实、可信、具体、全面。
结合实际，能全面反映培养目标要求
能结合实际，基本符合培养目标要求
校外评价符合度达到C级再考虑A级
论文或设计质量
0.5
质量好，校外评价符合度超过90%
论文或设计规范，质量合格，校外评价符合度超过85%
5.3
社会声誉
就业
0.6
应届毕业生年底就业率≥80%，毕业生受社会欢迎
应届毕业生年底就业率达60~70%
主持学校教改课题
主持教改课题达到C级再考虑A级
主持课题获得教学成果奖
0.1
获得国家、河南省教学成果一等和特等教学成果奖
获得学校教学成果奖
一作发表教育教学研究论文
0.2
核心期刊发表教育教学研究论文
教育教学研讨会宣读论文，入选论文集
*4.2
课程与教材
教学内容与课程体系改革
0.3
全部开出教学计划规定的主要专业基础课和专业必修课。教学内容与课程体系改革总体思路清晰、具体计划、配套措施得力，执行良好，成效显著
优秀：A≥10，C≤2，D=0（其中重要项目A≥7），有特色项目；
良好：A+B≥10，C≤2，D=0（其中重要项目A+B≥6）；