浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价

浅谈小学数学课堂教学激励性口头评价的使用今年六月，我有幸到楚雄参加了项目学校的课堂展示，听了好多节小学数学课，课堂中老师们的激励性口头评价语言成了一道亮丽的风景线，于是我就萌发了对小学数学课堂教学激励性口头评价的探讨，这两天我听了北京教育学院宣武分院的郑卫红老师的专题讲座《小学数学课堂教学即时评价研究》，让我知道，以其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他、在教学中适时使用激励性评价，让学生体验成功的滋味，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生全面发展。

下面我把对小学数学课堂教学激励性口头评价的的肤浅认识更大家讨论一下：
所谓口头评价就是指在小学数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言评价。

“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。

“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。

因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。

“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。

激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。

更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。

考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。

激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。

评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。

“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。

没有沟通与语言的学科教学是不存在的。

”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。

激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。

”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。

激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。

准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。

规范，并不是现
今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。

个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。

或幽默风趣、或平和亲切……
教学是一种沟通的艺术。

教学需要在特定的环境中进行。

营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。

只有在这种宽松、民主的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。

例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。

”这是对学生学习方法的肯定。

再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。

”这是对合作学习的方法的介绍。

用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。

要做好这点，我们认为在课堂上，教师一定要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行即时评价。

学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。

学生的发言出现偏差，往往分两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的；一种是认识是正确的而表达不够明确。

对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方，帮助其分析、修正；对于学生认识正确，而表达不当的表述，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。

为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即：要有针对性、启发性、艺术性等。

同时，我们强调评价学生“低、小、勤”的原则。

“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生；“小”指“小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力；“勤”指“勤评价”，教学中教师们用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生，不断探索口语评价的内涵，总结出了赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价等。

课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。

如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。

”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”用真情唤醒学生、以真心打动学生、鼓励学生。

我们在严格要求教师掌握正确的口头评价观的同时，也实施了数学课堂中评价主体的多元化。

学生是学习的主体，更是评价的主体。

学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标。

让学生自己参与到评价中来，不但养成评价自己和评价别人的习惯，
更要学会评价自己、评价别人。

比如，在上数学广角《搭配的学问》时，教师问：谁还有不同的摆法？一位学生说出了第三种方法：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种。

这种方法很好，为了巩固，教师抓住机会让学生来进行评价：“这种方法好吗？好在哪儿？”生答：“有顺序，不重复”。

这种互评既是肯定，也是给其他学生提供了一种好的搭配方法。

在组织形式上，我们还实行了小组评价方式。

小组活动时，组长要对本组内每一个成员参与状态进行评价，组长还可以向全班汇报。

在这种情况下，教师要起监控作用，观察每一个小组活动情况，关注学生的参与状态。

小组活动后，教师要从小组活动时间控制、效果好坏以及参与面上给与评价。

在课堂教学中，我们注意留心观察学生是否对数学学习具有兴趣、是否积极主动地参与数学学习活动、是否认真倾听他人发言、是否乐于与同伴交流与合作等等，并注意及时捕捉学生的闪光点，对突出的表现行为予以即时评价教师在课堂教学中，通过对学生在学习过程中的观察，对他们在整个数学学习过程中表现出的兴趣、自信、合作、责任感、创新各方面进行评价，学生在教师激励性的评价中找回自信，增强学习的积极性，提高学习的兴趣，学会与人合作、交流，促进学生全面发展。