网络教学系统分析与设计
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ＮＯ ．２， Ｏ１１ ２
现 代 商 贸 工业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｕｉ ｓＴｒｄ ｕｔ ｎ ｎ ｒ
２１ 年第 ２ ０１ 期
网络 教学 系统 分析 与设 计
胡 成 娟
（ 西 教 育 学 院 实 验 室 与 网络 管理 处 ， 西 西 安 ７ ０ ６ ） 陕 陕 １０ ８ 摘 要 ： 于 网 络 教 学 系 统进 行 了理 论 上 的 分 析 与 研 究 ， 如 何 应 用 网 络 技 术 进 行 教 学 系统 的 设 计 ， 何 充 分 利 用 网 对 就 如
网络 教 学 ， 已经 成 为现 在 教 育 技 术 研 究 的 重 要 的 内容 。
解 学 生 情 况 ， 于有 针 对 性 的 进 行 学 习 准 备 ， 师 可 以 通 过 便 教
这 一 系 统 及 时 了 解 学 生 的学 习 准 备 、 习 风 格 、 而 对 于 学 学 从 习环境进行情景 设定 ， 并且 将学 习资源 加 以系统组 合 ， 对于 学 习 目标 而 言 ， 及 时 进 行 阐 述 ， 进 教 学 过 程 中 的 互 动 ， 要 促 上 统 一 标 准 的 不 确 定 性 ， 以 关 于 教 学 网 络 教 育 课 件 的 研 所 很 多 的 教 学 策 略 都 要 进 行 选 择 ， 于 设 计 依 据 也 要 进 行 考 对 究 还 停 留 在 较 低 的水 平 。很 多 的 教 学 课 件 由 于 没 有 统 一 的 从 标准， 出现 了各 子 系 统 不 能 兼 容 的 情 况 ， 样 显 然 是 不 利 于 虑 ， 而 达 到 整 个 课 程 学 习 均 达 到 有 效 的 保 障 。 这
很 如果 络 教 学 的设 计 过 程 中 ， 及 时 突 出 管 理 员 和 教 师 、 生 三 类 度 出发 ， 多的学 习资源设 计都 需要十 分专业 的知 识 ， 要 学 认 知水 平 存 在 不 同 的 个 体 性 ， 么 学 习 资 源 的 类 别 ， 源 音 那 资 不 同用 户 群 对 于 系 统 的 使 用 。对 于 学 生 而 言 ， 注 重 在 课 件 要
设 计 过 程 中把 学 生 的 个性 和 创 造 性 考 虑 进 去 ， 强 学 习 过 程 加
中的 监 控 ， 而 达 到 克 服 当前 网络 教学 系统 存 在 的缺 陷 。 从
２ 网 络 教 学 系统 的 分 析 与 设 计
的链 接关系 ， 及各种教学方 式及访 问性 的方式 ， 可 以为学 都 习 者 提 供 需 要 的学 习 资 源 ， 同 的课 程 ， 别 具 有 不 同 的 特 不 分 点 ， 以 对 于 教 学 资 源 系 统 的 设 计 也 要 体 现 课 程 本 身 的 特 所
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ ０—２ ００ １ ７—１ ８ ２ １） ２０ ４—１
目前 ， 网络 教 学 系 统 在 高 校 的 教 学 工 作 中 发 挥 着 重 要 师 生 之 间进 行 一 系 列 问 题 的 场 景 设 定 和 情 景 分 析 ， 些 在 这 的 作 用 。如 何 应 用 网 络 的 开 放 式 技 术 为 教 学 提 供 帮 助 ， 以 教 学 系 统 设 计 中 占有 重 要 的 地 位 。 对 于 学 生 的 学 习 情 况 ， 都 帮 期 达 到 充 分 利 用 网 络 资 源 的 目 的 ， 好 的 开 展 远 程 教 学 和 个 人 能 力 及 学 习 习 惯 ， 可 以 进 行 详 细 的 分 析 ， 助 教 师 了 更
ｌ 网 络 教 学 系统 现 状
在 网 络 教 学 中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 于我 国 的 远 程 教 育 起 步 比较 晚 ， 加 由 再
一
．． 网 络 教 学 的 开 展 的 。另 外 ， 些 教 学 课 件 的 操 作 性 存 在 着 ２ ２ ２ 教 学 资 源 系统 设 计 这 教 学资源 系统 设 计 是 网 络教 学 内 容 中最 为 关键 的部 定 的 差 距 ， 少 的课 件 在 灵 活 性 方 面 远 远 不 能 满 足 要 求 ， 不
而且这 种结构会影响到系统 的升级和成本 。
分 。教 学 资 源 的 设 计 要 结 合 情 景 分 析 系 统 的 设 计 来 进 行 ，
对 在 系统 的设 计 思 想 方 面 ， 于 教 师 和 学 生 的 交 互 性 设 计 很 多 的学 习 方 式 和 学 习 目 标 都 要 与 此 紧 密 结 合 起 来 ， 于 对 可 但 比较简单。大多数课件只注重 教师对 于学生 的知识灌输 ， 却 网 络 媒 介 ， 以用 多 维 的 方 式 来 组 织 和 呈 现 ， 是 由 于 学 习 知 以及 认 知 水 平 等 方 面 ， 存 都 忽 略 了对 于 学生 与教 师 之 间 的 交 流 ， 于 教 师 和 管 理 员 之 间 的 个 体 能力 ， 识 背 景 等 方 面 ， 对 要 的 交 流也 做 得 不 够 ， 多 的 课 件 都 忽 略 了这 一 点 故 而 在 网 在 着一定 的差 异性 。对 于学 习 资源 的考 虑 ， 从广 度 和深 很
同 还 通 常 情 况之 下 ， 网络 教 学 设 计 由 三 大 模 块 构 成 ， 目标 色 ， 时 ， 要 为 学 习者 提 供 所 需 的学 习 资 源 。最 好 设 计 的 即 时 候 ， 以更 加 方 便 学 生 的 自主性 学 习 。 可 分析与设计模块 ， 目标 达 成 分 析 与 设 计 模 块 学 习 评 价 分 析
络资源 ， 如何 进 行 网络 教 学 工作 的 研 究等 方 面展 开 了详 细 的 论 述 ， 期 为 开 展 远 程 教 学 ， 供 更 为 优 质 的 网 络 教 学 资 源 等 以 提
提 供 了参 考 。
关键 词 ： 网络 教 学 系统 ； 学 设 计 ； 计 模 块 教 设
中图分类号 ： ３ Ｇ４
现 代 商 贸 工业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｕｉ ｓＴｒｄ ｕｔ ｎ ｎ ｒ
２１ 年第 ２ ０１ 期
网络 教学 系统 分析 与设 计
胡 成 娟
（ 西 教 育 学 院 实 验 室 与 网络 管理 处 ， 西 西 安 ７ ０ ６ ） 陕 陕 １０ ８ 摘 要 ： 于 网 络 教 学 系 统进 行 了理 论 上 的 分 析 与 研 究 ， 如 何 应 用 网 络 技 术 进 行 教 学 系统 的 设 计 ， 何 充 分 利 用 网 对 就 如
网络 教 学 ， 已经 成 为现 在 教 育 技 术 研 究 的 重 要 的 内容 。
解 学 生 情 况 ， 于有 针 对 性 的 进 行 学 习 准 备 ， 师 可 以 通 过 便 教
这 一 系 统 及 时 了 解 学 生 的学 习 准 备 、 习 风 格 、 而 对 于 学 学 从 习环境进行情景 设定 ， 并且 将学 习资源 加 以系统组 合 ， 对于 学 习 目标 而 言 ， 及 时 进 行 阐 述 ， 进 教 学 过 程 中 的 互 动 ， 要 促 上 统 一 标 准 的 不 确 定 性 ， 以 关 于 教 学 网 络 教 育 课 件 的 研 所 很 多 的 教 学 策 略 都 要 进 行 选 择 ， 于 设 计 依 据 也 要 进 行 考 对 究 还 停 留 在 较 低 的水 平 。很 多 的 教 学 课 件 由 于 没 有 统 一 的 从 标准， 出现 了各 子 系 统 不 能 兼 容 的 情 况 ， 样 显 然 是 不 利 于 虑 ， 而 达 到 整 个 课 程 学 习 均 达 到 有 效 的 保 障 。 这
很 如果 络 教 学 的设 计 过 程 中 ， 及 时 突 出 管 理 员 和 教 师 、 生 三 类 度 出发 ， 多的学 习资源设 计都 需要十 分专业 的知 识 ， 要 学 认 知水 平 存 在 不 同 的 个 体 性 ， 么 学 习 资 源 的 类 别 ， 源 音 那 资 不 同用 户 群 对 于 系 统 的 使 用 。对 于 学 生 而 言 ， 注 重 在 课 件 要
设 计 过 程 中把 学 生 的 个性 和 创 造 性 考 虑 进 去 ， 强 学 习 过 程 加
中的 监 控 ， 而 达 到 克 服 当前 网络 教学 系统 存 在 的缺 陷 。 从
２ 网 络 教 学 系统 的 分 析 与 设 计
的链 接关系 ， 及各种教学方 式及访 问性 的方式 ， 可 以为学 都 习 者 提 供 需 要 的学 习 资 源 ， 同 的课 程 ， 别 具 有 不 同 的 特 不 分 点 ， 以 对 于 教 学 资 源 系 统 的 设 计 也 要 体 现 课 程 本 身 的 特 所
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ ０—２ ００ １ ７—１ ８ ２ １） ２０ ４—１
目前 ， 网络 教 学 系 统 在 高 校 的 教 学 工 作 中 发 挥 着 重 要 师 生 之 间进 行 一 系 列 问 题 的 场 景 设 定 和 情 景 分 析 ， 些 在 这 的 作 用 。如 何 应 用 网 络 的 开 放 式 技 术 为 教 学 提 供 帮 助 ， 以 教 学 系 统 设 计 中 占有 重 要 的 地 位 。 对 于 学 生 的 学 习 情 况 ， 都 帮 期 达 到 充 分 利 用 网 络 资 源 的 目 的 ， 好 的 开 展 远 程 教 学 和 个 人 能 力 及 学 习 习 惯 ， 可 以 进 行 详 细 的 分 析 ， 助 教 师 了 更
ｌ 网 络 教 学 系统 现 状
在 网 络 教 学 中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 于我 国 的 远 程 教 育 起 步 比较 晚 ， 加 由 再
一
．． 网 络 教 学 的 开 展 的 。另 外 ， 些 教 学 课 件 的 操 作 性 存 在 着 ２ ２ ２ 教 学 资 源 系统 设 计 这 教 学资源 系统 设 计 是 网 络教 学 内 容 中最 为 关键 的部 定 的 差 距 ， 少 的课 件 在 灵 活 性 方 面 远 远 不 能 满 足 要 求 ， 不
而且这 种结构会影响到系统 的升级和成本 。
分 。教 学 资 源 的 设 计 要 结 合 情 景 分 析 系 统 的 设 计 来 进 行 ，
对 在 系统 的设 计 思 想 方 面 ， 于 教 师 和 学 生 的 交 互 性 设 计 很 多 的学 习 方 式 和 学 习 目 标 都 要 与 此 紧 密 结 合 起 来 ， 于 对 可 但 比较简单。大多数课件只注重 教师对 于学生 的知识灌输 ， 却 网 络 媒 介 ， 以用 多 维 的 方 式 来 组 织 和 呈 现 ， 是 由 于 学 习 知 以及 认 知 水 平 等 方 面 ， 存 都 忽 略 了对 于 学生 与教 师 之 间 的 交 流 ， 于 教 师 和 管 理 员 之 间 的 个 体 能力 ， 识 背 景 等 方 面 ， 对 要 的 交 流也 做 得 不 够 ， 多 的 课 件 都 忽 略 了这 一 点 故 而 在 网 在 着一定 的差 异性 。对 于学 习 资源 的考 虑 ， 从广 度 和深 很
同 还 通 常 情 况之 下 ， 网络 教 学 设 计 由 三 大 模 块 构 成 ， 目标 色 ， 时 ， 要 为 学 习者 提 供 所 需 的学 习 资 源 。最 好 设 计 的 即 时 候 ， 以更 加 方 便 学 生 的 自主性 学 习 。 可 分析与设计模块 ， 目标 达 成 分 析 与 设 计 模 块 学 习 评 价 分 析
络资源 ， 如何 进 行 网络 教 学 工作 的 研 究等 方 面展 开 了详 细 的 论 述 ， 期 为 开 展 远 程 教 学 ， 供 更 为 优 质 的 网 络 教 学 资 源 等 以 提
提 供 了参 考 。
关键 词 ： 网络 教 学 系统 ； 学 设 计 ； 计 模 块 教 设
中图分类号 ： ３ Ｇ４