新形势下的中小学师生关系现状调查 2019年文档

新形势下的中小学师生关系现状调查

一、调查设计与实施

（一）调查对象

本次研究随机抽取江苏省淮安市辖区内28所城乡学校的教师、学生、家长进行问卷调查和现场访谈。其中高中7所，初中10所，小学11所，并从办学质量上关注到重点示范学校、一般合

格学校、农村薄弱学校的抽取以及从学校所在地域方面注意到中心城区学校、典型农村学校、城乡接合部学校的抽取。发放问卷3200份，回收有效问卷3183份，问卷有效回收率99.5%，其中

教师1300人，家长890人，学生993人。访谈教师120人次，

家长80人次，学生130人次。

（二）研究工具

1、运用了自编的《淮安市师生关系调查问卷》（教师卷、家长卷、学生卷）

每个问卷均设计为封闭式问题，主要包括个人基本信息、什么是良好的师生关系、对目前师生关系总体的感觉和评价、师生关系在学校日常教育教学工作的作用和影响、影响师生关系的主要因素有哪些、增进师生关系的方式有哪些等。

2、运用了自编的《淮安市师生关系访谈提纲》（教师卷、家长卷、学生卷）

主要包括作为教师如何认识和访谈提纲设计为开放式问题，

评价学生、作为学生喜欢与亲近什么样的老师、作为家长期待和需要什么样的老师、当前中小学师生关系存在的主要问题、改善中小学师生关系的意见和建议等。

二、存在问题与现状

通过我们的问卷和访谈，我们得知：在当今的形势下，师生关系的状况总的来说比较满意的，但毋庸置疑，师生关系也仍存在一些问题，具体表现为：师生心理距离较远，师生缺乏感情与心灵的沟通；教师工作作风不够民主，教育方式方法简单、武断，表现对教学和评价的“单一性”；教师专业意识亟待树立，教师过于重视学生智育，教育合力形成渠道不够通畅；物质利益维系师生关系的不正常现象日趋突出，造成学生的抵触与对抗。具体表现一下一些特征：

（一）中小学师生关系表现日趋冷漠化、麻木化

没有爱就没有教育，尊重老师是我国的光荣传统，爱学生是教师的天职。在我们的问卷调查中，当被问及老师是否爱学生时，只有9%的学生和17%的家长真切地感受到老师的爱。在学生回答“你喜欢的东西，能与老师分享其中的快乐吗”的问题时，选择“能”的，仅占23%。在学生回答“心里的话愿意向谁倾诉和当遇到麻烦，首先想到找谁帮助”的问题时，选择的排序是：首选是好朋友，占61%，其次是家长，占17%，再次是同学，占16%，最后才是老师，占6%。在教师回答“你的学生有些心里话，有，回答“部16%多少人愿意对你讲”时，回答“都很乐意”的占．

分学生愿意”的占69%，回答“很少人愿意”的占6%，回答“没有人愿意”的仅占9%。在家长回答“您的孩子是否愿意把自己的心里话跟老师说”时，选择“喜欢跟老师说”的占35%，选择“从不跟老师说”的占26%，选择“有时说”的占 39%。由此可见，中小学师生关系表现日趋冷漠化、麻木化，并且这种冷漠化、麻木化的师生关系也呈现一些特点：小学阶段好于初中，初中优于高中，农村好于城区，一般学校优于重点学校。

（二）中小学师生关系表现日趋对立化、紧张化

在我们问卷调查中，当老师被问及：您怎么看待、评价现在的学生？有31%的教师对学生持积极或辩证的评价；41%的教师持消极负面评价，28%的说不清或不想评价；47%教师对学生表现出明显的反感甚至愤怒情绪。当学生回答：你对老师的教育能接受吗？17%选择能，48%选择有时能，35%选择不能。当家长回答：你能容忍老师体罚你的孩子？53%的家长选择绝对不能容忍，34%的家长选择有条件容忍，13%的家长选择能容忍。访谈中，我们发现，在日常教育教学过程中，教师把学生视为被动的客体，管辖的对象，不顾及学生的兴趣和需要，往往采用注入式灌输法、强制入轨法，用系列理性法则去规范要求学生，把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”，甚至采用“严打、高压政策”去制服学生，以至产生了师生对立情绪，互不理解，互不信任。于是，背后辱骂教师者有之，给教师起绰号者有之，与教师对着干更个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满，的有之，

有甚者出现了学生或者家长与教师之间发生的暴力伤害的刑事

犯罪现象。这种日趋对立化、紧张化的师生关系，颠覆了我国尊师爱生的优良传统，必须引起重视。

（三）中小学师生关系表现日趋功利化、世俗化

家长与教师交往密切，会影响对学生的教育行为，造成偏爱、偏袒行为的发生。教师是一种神圣的特殊职业，但由于受不良的社会风气和市场经济副作用的影响，部分教师的人生观、价值观发生了动摇，工作热情衰退，责任感淡化。表现在教育中对学生有亲疏，在排座位、安排班干部、评优评先、教学辅导等具体行为中，常夹杂教师本人的利益因素，不能公平公正对待每一个学生，结果使纯洁的师生关系，多了功利，少了真诚，染上了铜臭色彩，严重影响了教师在学生心目中的形象，降低了教师的人格力量，玷污了学生心灵。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。在我们的问卷调查中，家长在回答

?“节日时，有没有给正在任教的老师赠送礼品和有价证等”的问题时，回答每次都送占19%、、从没有送过占37%、有时送过占44%。访谈中，我们得知有关有偿家教、集资赞助、“利用节日向学生索要礼品”、“在家中开展家教，暗示家长要送子女来接受辅导”、“把学生当赚钱工具搞创收”等等现象已越来越普遍。中小学师生关系表现日趋功利化、世俗化，这种现象高中甚于初中，初中甚于小学；城镇学校甚于农村；重点学校三、改善中小学师生关系的对策甚于一般学校。．

（一）营造和谐育人氛围，提升教师人文素养

首先教师要学会欣赏学生。老师欣赏学生，是建立良好师生关系的一个重要因素。陶行知先生曾说过：教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。每个学生身上多多少少都会有闪光的地方。这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。感觉到被欣赏，学生就会从老师身上找到知已的感觉。其次教师要学会尊重学生。尊重学生是建立良好师生关系的首要条件。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神。再次教师要学会允许学生犯错。允许学生犯错是建立良好师生关系的前提基础。俗话说，人无完人，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明。整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁中，获得进步。吃一堑，长一智，当孩子犯错后，我们不要指望，孩子就不再犯错误了。孩子的每一次的错误、失败都有可能成为今后某一个成功的铺垫。因此营造和谐育人氛围，提升教师人文素养，才能避免师生关系的日趋冷漠化、麻木．