自主学习的含义资料

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义:

1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。

3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

2、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性；使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。

新课标是我国最新的课程标准，是应试教育向素质教育理念转变的里程碑。新课程标准在关心结果性目标的同时，更关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随着这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这种情况下，一些新的教学理念如自主性学习、模拟情境学习、网络协作学习、探究性学习、互动式学习逐渐兴起。

“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

下面就学生自主性学习的问题，我结合我在教学调研的实践谈谈课改的现状和意见，希望教师们有所思索，更好的服务教育事业。

使学生真正成为学习的主体。传统的课堂教学以灌输知识为主，学生处于被动学习状态，现今在课堂教学中强调以学生为主体这是科学的教学理念。但在这种教学方式探讨的初期，我们看到学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性。这说明先进理念并没有应用于实际的教学中，造成了教学理念与实践的脱钩。所以，推进教育方式的改革，首先应该使学生真正成为学习的主体性，而不仅是理论的呐喊。一次行动胜过十大纲领，希望教师们大胆的尝试。

培养同学们自主学习中的集体意识。当前有人认为自主学习就是充分调动每一位同学的学习积极性，自主的选择学习方法，但对于同学们集体探讨知识的意识培养力度不够。“三人行，必有我师”。因此我认为，自主学习应该发挥同学们的集体智慧，相互交流学习方法和经验。通过同学们的相互帮扶而达到集体性的进步。所以，集体意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。

允许学生之间存在差别，实行分类教学。因材施教的教学思想早在两千年前已经提出。我们的教育不是要培养出一个“模子”的学生。教学要提高全体学生的整体素质，但是由于同学之间学习技能、自控能力及其它非智力的影响，会造成同学们在发展中出现较大的差异。应该看到这是一种正常的现象。而这就要求教师在教学中实行分类教学。鼓励个体的发展。

加强教师主导作用，及时听取反馈。学生自主性的学习，要充分加强教师在教学中的主导作用，引导学生培养正确的思想意识和学习方式往前发展。如同面对一群问路的人，我们不是要带着他们到达终点，而是指给他们行路的方向和方法，而最终达到目的地，还要他们自己去走。另外，教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。所以实行学生自主学习，教师要及时的走进学生中去。及时发现问题，调整教学方法。

当前教师在教学改革上敢于大胆尝试不乏其人，但对于庞大的中国教师队伍来说，实在还是少数。很多教师处于观望的态度，别人成功了，然后立即效仿，而最终还没有形成自己的教学特色。究其原因是什么呢？那就是目前我国教学评价体制的制约。下面我对学校教育中教学评价体制的改革提一起建议。

改变目前单一的分数评价标准，重视教师教学理念和教学过程的评价。在相当长的一段时期，以至当今，教育教学质量的评价仍然取决于考试分数和升学率这两个方面，不重视教学理念和教学方法。“白猫黑猫，捉住老鼠的才是好猫”，这种评价方法不利于学生整体素质的发展，阻碍了我国教育的改革。那么如何解决这个问题呢？我认为，要重视对教育教学过程的评价，而不是仅仅盯着考试结果。这无疑会对教师更新教育观念，改善教学行为有重要意义。应充分发挥好教育教学评价对教师的正确导向作用，使之有利于激发教师的自主性、创造性。只有自主性强的教师，才会培养出学习自主性强的学生。

学校应当鼓励教师教学改革，倡导个性化教学。个性色彩不鲜明的教学，往往是难以给学生新鲜感的，甚或是乏味的教学。学生是不喜欢枯燥乏味的教学行为的。为此，应鼓励教师把课上出自己的味道来，在处理教材、组织学生等方面探出自己的路子，并不断改进。但是这