创设情境,让课堂更具吸引力

创设情境，让课堂更具吸引力

摘要：“玩”是孩子的天性，特别是一年级的孩子，身上保留的都是幼儿园孩子的特点：以游戏为中心、以自我为中心、注意力不能稳定持久、容易受外界影响……因此，一年级数学课堂教学更是要考虑如何引导孩子们，把他们的注意力转移到“以学习为中心”上来。

关键词：数学课堂；吸引力；创设情境

“玩”是孩子的天性，特别是一年级的孩子，刚进入小学，身上还保留的都是幼儿园孩子的特点：以游戏为中心，游戏玩耍仍然是他们的精神食量；以自我为中心，如课堂上，别人在发言，他还高举着手大喊“老师，我来！”要求发言，做事很少考虑别人；注意力不能稳定持久，且容易受外界影响，但他们一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就会注意它而忘记别的事情……因此，一年级数学课堂教学要有引导力，把他们的注意力引到“以学习为中心”上，也为顺利进入高年级的学习过渡做好衔接。

为此，笔者在这方面进行了有效的尝试，取得了一定的效果。那就是创设有效的教学情境，用情境吸引学生的注意力，给数学课堂增添光彩，让孩子们喜欢数学，培养对数学的情感和兴趣，从而更加主动地去学习。

一、在故事情景中吸引

不爱学习的孩子偏多，而不爱听故事的孩子好像没有。因此，故事对儿童具有一种普遍的吸引力。合理利用背景故事进行教学，可使学生学习数学的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学习为中心的目的。

如，在教学《0的认识》中，让学生感知“0”的含义以及书写时，我根据课本素材“小猫钓鱼”编创了一个故事。有一天，天气特别晴朗，小猫一家去河边钓鱼，他们从早上一直钓到下午。这不，现在已经背着渔竿回家了。小猫一家钓了几条鱼呢？咱们一起翻开书本第八页看一看，图中排在最前面的是猫爸爸，第二是猫妈妈，第三是猫姐姐，最后面的是猫弟弟。他们分别钓了几条鱼呢？（学生回答）猫弟弟一条鱼也没有钓到，这是为什么呢？在对学生进行思想教育后，我让学生把每只猫钓到鱼的数目作个记录，用一个数来表示，写在下面的田字格中，这时我又问：猫弟弟一条鱼也没有钓着，该用几来表示呢？学生在说出“用0”表示的同时，也感知了它的含义，以下的教学呼之欲出。

二、在游戏活动中参与

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生学习新课的兴趣，一举数得。

三、在多媒体课件中调动

多媒体课件通过图像、动画、音频等提供生动、形象的情景演示，呈现给学生刺激性的数学信息，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。一年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。

例如，我在教学《元、角、分》时，利用多媒体课件给学生创设了懒羊羊到商场购物的模拟情境：一天早晨，阳光明媚，小鸟在枝头欢快地唱歌，惊醒了睡梦中的懒羊羊，懒羊羊起了床，挠挠头说：“今天天气真好，我要去买点吃的。”于是懒羊羊拿着一些1元、5角、1角、5分等零钱高高兴兴地来到超市，它想：我买一块2元的巧克力吧，可是该怎么付钱呢？谁来帮帮我呀？图文并茂，生动活泼的画面让学生身临其境，可爱的懒羊羊激发起孩子们的童心，纷纷给懒羊羊出主意，他们学习的积极性一下达到高峰。然后我

让孩子动手付钱，换钱……孩子们在观察、交流、操作的过程中，自己感悟出元、角、分之间的换算关系：1元=10角，1角=10分。这堂课每个孩子都积极地参与进来，感受到“元、角、分“在生活中的应用，学生的学习效果远远超过单调的注入换算关系，教学效果可谓事半功倍。

四、在小组合作中提高

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补。

例如，在教学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）。

表演形式：一人叙述，几人表演。

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2

只，现在有几只？

第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少？

第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？

第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只？

小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。

总之，一年级的数学教学要注重情境的创设，吸引学生的注意力，培养他们对数学的兴趣和情感。但是，在情境的创设中，我们要花心思认真揣摩教材，紧扣主题，也就是为完成任务而创设，创设的情境要与数学知识有关，不能单纯地为创设而创设。

参考文献：

曾令鹏，周文斌，陈洁荣，等.数学课程标准导读与小学课例评析.广东人民出版社，2004.

编辑薄跃华