小学语文字词教学的策略

小学语文字词教学的策略
在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。

下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。

策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。

有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。

心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。

如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

课例三：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。

学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。

怎么有效地记忆鼠的字形呢？
教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？
学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。

这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。

多么形象的记忆方法啊。

当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。

感觉很有意思。

他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。

其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。

假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。

学生在书写时也就不会出现什么错误。

又如，
还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时，是这样做的。

先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？
学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。

学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。

教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。

有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。

教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。

因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。

手在上，木在下。

组成采。

这里学生既理解了字形，又理解了字义。

学生就不会写错别字了。

接着，教师问学生还可以组成哪些词语？
学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。

又如，教师指导学生自学“取”。

学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。

取是拿的意思。

还有学生可能就记住了左右结构。

知道了“取”字当“拿”讲。

教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。

教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。

“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。

所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。

教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。

让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。

学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。

让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

策略二、在阅读理解中咬文嚼字。

课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，教师设计了如下四个层次：
课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼 ;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。

有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……
1、教师先明确学习方法：
要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。

学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：
① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？
② 理解“昂头长吼”
A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！
B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！
③ 读好“低头听声”
A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！
B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！
④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！
教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。

使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。

① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？
② 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。

出示文字课件有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；
A、结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，
B、“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？
C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！
出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；
换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。

）“躲”有点害怕的意思。

出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……
A、做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。

表现出妈妈对小狮子的疼爱。

既不愿他淘气，又不舍得惩罚。

B、体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？
C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

教师教学设计效果评议：
在这个环节中，教师抓住“倚”“藏”“按”三个动词采取多种方法让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。

3 、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。

4 、结合课文内容特点，有效训练学生表达：
本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。

进而理解大小不一、形态各异。

训练学生的想象力和口语表达能力。

是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，他们有的_____ ，好像_____ ；有的_____ ，好像_____ ；还有的 _____，好像。

_____”
把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟“ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚”。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。

字词教学在具体的语言环境中进行。

案例四：
还有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段“船夫的驾驶技术特别好” 一段时，抓住了段中最关键的词语： "特别好 "，做足了文章。

教师先让学生读了读：“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。

然后问了一句：“同学们，‘特别好 '是什么意思？可以换成哪个词？”
学生说：非常好；
学生：十分好；
学生：很好；
学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。

接着，教师又问：“生活中，你们什么时候用这个词？”
学生说：“称赞别人时或者夸奖别人时”等等；
学生纷纷说：表示强调时，赞叹时，表扬时，称赞时，夸奖时等等。

紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：“作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞谁什么？”
学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！
教师说：“你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出这种情感？”
这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。

学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。

接着，教师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术怎样特别好，作者是怎样写具体的？学生由明白一句话的意思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的意思理解得非常准确。

细细品味这一教学环节，我认为：语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。

从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。

再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。

由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。

策略三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

学生的成长其实是学生的自我主动成长。

实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。

它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。

它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。

在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。

给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。

北京教育学院丰台分院的李镗院长主持的教育部十五课题——小学生语文字词能力形成性评价研究，他们以低年级汉语拼音、字词能力形成性评价工具的研制、实验为切入点，研究评价的方式、内容、过程，推进低年级语文字词教学的改革，促进学生的自主发展。

他们的做法对改进小学语文字词教学有很大启发。

（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者
比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。

他们设计了“你认识我吗”的情境活动。

先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。

然后根据课标要求设计了练习。

在“你认识我吗？”的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了“自主学习”活动，这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。

接着，设计了“过程和方法”、“评价与反思”和“主动发现”三项活动。

在“过程与方法”中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。

目的是使教师能够了解
学生可能出现的问题。

在“评价与反思”中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。

看自己能叫出多少个动物的名字。

对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。

“主动发现”是引导学生总结书写汉字的好方法。

自主学习：
1 、小朋友，你好！动物园来了几位新朋友。

仔细看看它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读准确的标准及检测。

）
2 、小朋友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比谁写得正确、整洁。

（这是正确书写的标准及检测。

使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。

）
过程与方法：
1 、完成学习任务，你遇到什么困难？
①动物名字叫不清楚② 动物名字不会写③其他
2 、在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用什么办法学习呢？
①查字典②问同学、老师③自己看书学会的④其他
（这是在引导学生掌握一定的学习方法。

通过一定的方法实现自我主动学习。

）3 、写好汉字：
写之前，请你和小伙伴商量一下，该怎样安排我的间架结构？笔画笔顺是什么？你能想办法把我写漂亮吗？那就再写一遍吧。

（这是汉字书写规律的学习和指导）
评价与反思：
•数一数，你一共叫出（）个动物的名字？（以此来检测学生正确读音情况。

）
•你对自己写的汉字满意吗？（）
A 、很满意 B、比较满意 C、还可以 D、不满意
（学习的情感态度的检测。

）
•完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？
（自我评价，以成功后的喜悦来激发学习兴趣。

教师从中了解学生的学习情况，及时调整教学。

）
主动发现：
书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？你发现什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

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由于学生识字的内容是他们喜欢的动物，选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。

这本身就吸引了学生。

在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如：数一数，你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满意吗？完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？等等。

由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地接受，而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。

（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程
人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。

学习是学习者主动建构的内部心理过程。

这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。

比如 ,同音字是学生是最容易出错的地方，也是学生汉字学习的难点。

以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。

在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。

由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。

评价与反思：
1 、小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。

看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。

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2 、生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

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3 、仿照下边的格式将你自己容易用错的字组成词语或造句。

作——作文写作作品
做——做饭做工做老师
又——昨天买了一件衣服，今天又买了一件。

有——家里还有两件新衣服。

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______________________________________
4 、在以上学习活动中你对自己的表现满意吗？
①很满意（）②满意（）③还可以（）④不满意（）
5 、以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧。

______________________________________
在评价反思中，设计了“小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。

看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。

”
目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查自己的学习，在自我反思中自我矫正。

学生喜欢帮助他人，在评价活动中，教师们设计了两个学生喜爱的小动物，让学生帮助他们解决问题，极大的调动了他们的学习兴趣，学生在一种愉快的活动中迅速地完成了任务。

在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：如下：
学生一：我告诉你，错在不知道这些字的意思。

学生二：组词时要先知道字的意思再组词就不错了。

学生三：我的办法是先区分字形，再看字的意思，不明白时可以查字典，问老师，问同学。

不但要发现其中的错误，还要帮助他们分析错误的原因，提出改正的方法、措施。

学生四：最好的办法是做事时要特别认真。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小鸭的过程也是他们学会自我分析，自我矫正，自我提高的过程。

学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习态度的问题等等。

学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。

所产生的效果远远超过教师的说教。

关注学生语文字词学习能力的培养，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生会给教师一个惊喜。

策略四、开发识字资源，培养独立识字的能力
课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

我认识一位小学二年级小同学，他认识很多汉字，阅读理解能力强，表达能力也很强。

他的家长告诉我说，他从报纸上，与同事交流中得知，让孩子学习认识汉字很有好处。

于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。

家长的做法给了我们很大启发。

而在教学中，我们经常听到这样的声音：“老师，这个字念什么呀？这个字怎么写呀？”学生总是等待老师教给答案。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。

为学生识字提供了广阔的空间。

学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。

儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。

这种兴奋的力量正是学习的动力。

学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。

学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。

在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

有一所学校的老师们，他们就非常重视学生自主识字意识、能力和习惯的培养。

他们从小学生入学开始，就在低年级学生中开展培养学生自主识字意识的课题研究，开掘课外生活资源、挖掘学生自身的教育资源，同时，调动家长、社会的资源，构建学生自主识字意识培养的方法和策略，开辟字词教学的新途径。

我有幸认识了他们，并参与了他们的研究。

意识：是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。

其中思维是人类特有的反映现实的高级形式。

在实践唯物主义看来，人在本质上是作为活动主体存在的。

能动而现实的活动是人存在的基本形式。

在活动的过程中，主体活动是在自身意识调节控制下展开的有意识的过程。

人的意识作用不仅表现在在活动的目的的构想上，还表现在在活动的过程中，对活动进行的程
序方式方法的设计，以及在活动的实际展开过程中对活动过程的调节控制。

作为有意识的活动主体，而非盲目的或冲动的行为。

自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。

自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。

现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。

不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

在研究中，他们强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。

注意遵循了以下四个原则：
⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。

引导学生识字的意识建构。

不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。

讲究方法和艺术。

⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。

教师帮助学生开发、创造生活资源。

⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

（一）具体操作的方法：
每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。

他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。

活动的名称为“积穗成仓”。

目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。

他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。

穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。

在自习课上，教师采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。

学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。

例如，有个学生介绍：“我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。

‘电’是日字中间加上竖弯钩。

‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。

电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。

经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。

学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。