移动学习系统在远程教育中的构建与应用

移动学习系统在远程教育中的构建与应用

移动学习系统在我国现代远程教育事业领域的构建和应用，给我国远程教育事业的历史发展路径造成了深刻影响，本文围绕移动学习系统在远程教育中的构建与应用，择取三个具体方面展开了简要分析。

伴随着现代移动通信应用技术形态的日渐发展成熟，多种多样智能化移动信息技术终端的涌现和广泛引入运用，使得移动学习模式作为现代远程教育事业发展体系中的辅助教学形式，正在逐步引起各界社会民众的广泛关注。从我国现阶段远程教育事业的综合性发展路径角度展开分析，移动学习模式在具体实施过程中的教学内容安排结构，以及教学资源要素的呈现方式，都对实际教学活动在具体组织开展过程中获取的预期效果具备深刻影响，有鉴于此，本文将会围绕移动学习系统在远程教育中的构建与应用展开简要阐释。

一、移动学习的概念界定

关于移动学习（m-Learning）的概念界定问题，不同学者和组织机构基于不同的切入角度给出了差异化的概念界定，现试选择几例展开简要介绍：

第一，以技术因素为中心的移动学习概念界定。以技术因素为中心是现阶段世界各国学者在研究移动学习基本内涵过程中产生的主流观点，通常倾向于将移动学习简单认定为借由运动移动信息设备终端而具体参与的学习行为。在这一研究领域，Knowledge Planet公司的技术研究人员Clark Quinn给出的关于移动学习的概念界定表述最具有代表性：所谓移动学习，其基本实质是移动计算应用技术与数字学习活动之间的相互结合，其具体的构成要素，包含能够随时随地获取和运用的学习资源、功能稳定且强大的数据信息资源搜索获取能力。相对丰富的交互性，针对有效学习活动在实施路径层面的充分支持，以及基于绩效指标中心展开的学习效果评价。

第二，基于e-Learning角度的移动学习概念界定。在e-Learning研究角度之下，研究人员通常倾向于将移动学习视作e-Learning在形式和内容层面的扩展延伸，并且在具体的研究分析过程中，通常重点关注移动学习与e-Learning之间的相互关系，而不是仅仅单纯针对移动学习的基本内涵展开研究分析。在这一研究切入角度之下，学者Chabra等人在充分结合现代远程教育活动基本内涵的实践背景之下，将移动学习认定为在运用多种形式移动终端设备的实践背景之下，随时随地参与实施的学习体验行为。

第三，我国高等院校教育技术委员会给出的官方概念界定。移动学习是在充分引入运用现代无线移动网络应用技术系统、国际互联网应用技术系统，以及多种多样的现代多媒体应用技术的实践背景之下，由教师群体和学生群体借由对智能手机、PDA，以及PC机等多种移动无线信息发送与接收终端设备的运用，组织完成具体化的知识信息要素学习交流活动。

从整体性角度展开分析，移动学习模式具备如下所述的几个基本特征：其一，移动学习是在运用多种具体类型移动终端设备背景下开展的数字化学习活动。其二，移动学习活动在具体组织开展过程中深度依赖现代移动通信技术，并且通常借助于运用移动通信技术完成信息数据要素的沟通和传递。其三，在移动学习活动的具体化组织实施过程中，教与学体验过程之间的交互关系，是在现代移动技术的支持背景之下具体实现的。

二、移动学习系统在远程教育中的构建

（一）移动学习系统的结构设计

在现有的实践发展背景之下，想要确保我国远程教育事业长期维持稳定优质的发展状态，必须借由采取适当类型的干预控制措施，结合不同用户对象的实际学习需求，遵照其实际形成的差异化学习目的和学习方向，为其具体提供针对性的学习内容和学习方案。在实际组织开展的移动学习系统结构设计工作过程中，应当重点关注如下所述的几个具体方面：

第一，在具体学习资源的引入过程中，不能仅仅局限在单一课程，而是应当借由针对开放网络信息技术平台之下多元化学习资源要素的运用，为对象用户群体提供基于多个具体学科的学习资源要素，确保用户在具体参与移动学习活动过程中，能够具备充分的自主选择权利。

第二，在移动学习系统的结构设计过程中，应当全面引入建构多元化的分支子系统，其中具体包含教务管理系统、课程学习系统，以及学习效能评价系统等，旨在为对象用户群体提供优质全面的基础性教学服务。

第三，要在移动学习系统的基础性结构设计工作过程中，确保其具备稳定且充分的應用适应性，能够在以智能手机、平板电脑、以及个人PC机等常见表现类型的移动性数据信息资源要素发布与接收技术终端中获取到稳定且充分的运用。

（二）移动学习系统的功能设计

在做好针对移动学习系统的基础性结构设计工作的前提条件下，为确保对象用户群体在具体基于移动学习系统技术背景参与远程学习体验活动过程中，能够顺利获取到最优化的预期学习效果，必须借由择取和运用适当形式的干预控制措施，确保实际设计形成的移动学习系统，能够充分满足对象用户群体的使用功能需求。

最近几年以来，由于现代软件产业长期维持快速稳定有序的发展进化演进趋势，因而在具体组织实施针对移动学习系统的功能设计工作过程中，应当重点关注现阶段我国应用软件技术领域的动态发展趋势和特点，确保实际建构形成的移动学习系统能够充分满足对象用户群体的实际学习体验需求。

要在具体组织开展的移动学习系统使用功能设置工作过程中，充分关注对象用户群体的学习愿望和学习需求，确保实际设计形成的移动学习系统功能体系，能够实现对对象用户群体学习实践体验活动需求的充分满足，确保对象用户群体的综合性学习效能获取状态显著改善优化。

三、移动学习系统在远程教育中的应用

（一）基于移动学习系统的选课功能

在移动学习系统的具体运用过程中，应当通过适当类型的技术性改良和优化处理工作，确保对象用户群体在基于移动学习系统参与远程教育实践体验过程中，能够获取到稳定充足的选课自主权，能够确保现有的远程教育服务用户群体，能够借由对智能手机、平板电脑，以及个人笔记本电脑等移动性数据信息要素发射与接收终端的运用，结合自身实际具备的学习基础和学习需求，针对性选取相应的学习科目和学习要素内容，为自身综合性学习效能获取水平的改善优化提供支持条件。

（二）基于移动学习系统的学习体验过程

在基于移动学习系统具体参与远程教育学习体验活动过程中，用户的实际学习体验过程将会发生显著变化，借助移动学习系统本身设置和配备的多种多样的应用性功能模块，能够确保用户在实际参与的学习体验活动过程中，实现对自身已经学习内容和学习进度水平的全面清晰认识，并结合自身在实际学习体验过程中遭遇的问题，针对现有的学习体验方案展开针对性的改良优化。

四、结束语

针对移动学习系统在远程教育中的构建与应用问题，本文具体择取移动学习的概念界定、移动学习系统在远程教育中的构建，以及移动学习系统在远程教育中的应用，三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。