初中教师培训资料：中学英语阅读教学的新思路-
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• 图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就 202自0/10/动11 出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。
阅读理解的本质性定义
• 阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料 的语言行为ຫໍສະໝຸດ Baidu心理认知行为。
• 阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料 中的信息
• 理解的基础是： 1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2 作者预设的信息
2020/10/11
以下这段文字讲的是什么？
• 乴乀亪匓，匘匁尐巐巶櫭？ 櫷氼洜灲爩犮，狦。玍瓨疒 穾笅籸耂茮--蚃虭衻，覎訚 詯辷迉遻。邎邔！邒閁閄隓 隲韴飤饩，兂，孼，屮尣弖 朇氺辻！
• 这么丰富的图片也不能帮助您 理解这段文字，为什么？
• 因为您不能识别来自文字的任 何信息和意义，而图片又不能 激活任何能有助于您理解的图 式，因为这些图片没有负载任 何2阅020/读10/11图式的信息。
以上案例的鲜明启示
• 以上分析清楚地说明： • 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解
； • 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解
； • 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但
图式必须负载有效信息，才能起作用； • 语言文字的辩识同样起着关键作用。
俗言之，认得字儿不等于阅读理解；阅读理 解20不20/10等/11 于不认得字儿。阅读理解既要认字儿，
中学英语阅读教学的域界
• 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识（通过教
材学习） • 阅读能力的深度学习（不类似于精读）
精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材 学习） • 阅读能力的广度学习（类似于泛读）
广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读 能力（通过课外阅读学习）
2020/10/11
阅读中的语言知识学习
• 如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识 和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会 将其理解为“教‘室’这个孩子”。
• 一个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式 就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、 教师讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包 括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。
• 哪个Queen Elizabeth? I or II?为什么不说清楚？ • 后面的the Palace是指哪个palace?是英国王宫吗？ • 若是，前一句信息是否没有信息含量？因为这是全
英国人和世界上很多人都知道的事实！那么，这信 息对什么读者有价值？ • 没见到Elizabeth有什么值得we“感叹”的？we是谁 ？为什么要用but来转折语义？ • 202说0/10这/11 番话的目的何在？意图何为？
2020/10/11
标题中“新si路”的si是什么 ？
• 四？新四路？新四军+八路军？新的四种路径？ • 死？新死路？新的不可能之路？ • 丝？新丝路？新的丝绸之路？新丝路模特公司发明的阅
读方法？ • 寺？新寺路？新的寺庙前的道路？以“新寺”命名的马
路？ • 思？新思路？新的思考路径？
您为什么能够准确推测出这个字？
• 更好地理解语词、语块、语句的语 义是在什么语境下、为了什么语用 目的与意图而使用的，从而形成辩 识作者预设信息和意义的能力
• 注意：这里探讨的不是阅读理解程 序，而是阅读教学程序
• 阅读理解程序是自上而下与自下而 上的随机双向程序
2020/10/11
从上而下理解的示例
• 请理解以下语句：
• Queen Elizabeth lives in the Palace, but we didn’t see her!
• 深度学习阅读性的课文 • 教学方法应为从上而下的阅读程序(Top-
down reading sequence) • 即：
语篇 语段 语句 语块 语词
discourse paragraphs sentences lexical chunks words
2020/10/11
自上而下阅读教学程序的作用
建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 • 因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，
而只应该是其过程目的
2020/10/11
阅读图式的基础与建立途径
基础 • 语言知识 • 阅读理解能力
途径 语言知识学习 阅读理解能力学习
深度阅读学习 广度阅读学习 （相当于精读） （相当于泛读）
2020/10/11
是因为您已经具有理解所需的语言知识和阅读能力 2020/10/11
以下描述的是什么？
• 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 • 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分无明确固
定位置，可互换位置使用，其功能完全相同，即使两 独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 • 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎 丧失。 • 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可 能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。
• 所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于 自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设 的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的
2020/10/1语1 言与心理认知行为。
阅读教学的目的
• 基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的 ： 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式
• 那么，其过程目的则是： 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、
202显0/10然/11 ，理解每个文字，不等于理解整个语篇。
理解的奥秘
这是一种在日常生活中广泛使用的 工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两 部分无明确固定位置，可换位使用，其功能完全相同， 即使两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。若 这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎丧失 。 • 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解 这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起 到这么关键的作用呢？
阅读理解的前提条件
• 阅读理解的前提条件是： • 阅读者具有所需的语言文字辩识
能力 • 同时， • 阅读者已经具有所需的阅读理解
的心理认知图式（schemata）
2020/10/11
心理认知图式（schemata）
• 这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经 由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚 集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知 新的现象。
阅读理解的本质性定义
• 阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料 的语言行为ຫໍສະໝຸດ Baidu心理认知行为。
• 阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料 中的信息
• 理解的基础是： 1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2 作者预设的信息
2020/10/11
以下这段文字讲的是什么？
• 乴乀亪匓，匘匁尐巐巶櫭？ 櫷氼洜灲爩犮，狦。玍瓨疒 穾笅籸耂茮--蚃虭衻，覎訚 詯辷迉遻。邎邔！邒閁閄隓 隲韴飤饩，兂，孼，屮尣弖 朇氺辻！
• 这么丰富的图片也不能帮助您 理解这段文字，为什么？
• 因为您不能识别来自文字的任 何信息和意义，而图片又不能 激活任何能有助于您理解的图 式，因为这些图片没有负载任 何2阅020/读10/11图式的信息。
以上案例的鲜明启示
• 以上分析清楚地说明： • 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解
； • 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解
； • 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但
图式必须负载有效信息，才能起作用； • 语言文字的辩识同样起着关键作用。
俗言之，认得字儿不等于阅读理解；阅读理 解20不20/10等/11 于不认得字儿。阅读理解既要认字儿，
中学英语阅读教学的域界
• 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识（通过教
材学习） • 阅读能力的深度学习（不类似于精读）
精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材 学习） • 阅读能力的广度学习（类似于泛读）
广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读 能力（通过课外阅读学习）
2020/10/11
阅读中的语言知识学习
• 如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识 和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会 将其理解为“教‘室’这个孩子”。
• 一个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式 就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、 教师讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包 括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。
• 哪个Queen Elizabeth? I or II?为什么不说清楚？ • 后面的the Palace是指哪个palace?是英国王宫吗？ • 若是，前一句信息是否没有信息含量？因为这是全
英国人和世界上很多人都知道的事实！那么，这信 息对什么读者有价值？ • 没见到Elizabeth有什么值得we“感叹”的？we是谁 ？为什么要用but来转折语义？ • 202说0/10这/11 番话的目的何在？意图何为？
2020/10/11
标题中“新si路”的si是什么 ？
• 四？新四路？新四军+八路军？新的四种路径？ • 死？新死路？新的不可能之路？ • 丝？新丝路？新的丝绸之路？新丝路模特公司发明的阅
读方法？ • 寺？新寺路？新的寺庙前的道路？以“新寺”命名的马
路？ • 思？新思路？新的思考路径？
您为什么能够准确推测出这个字？
• 更好地理解语词、语块、语句的语 义是在什么语境下、为了什么语用 目的与意图而使用的，从而形成辩 识作者预设信息和意义的能力
• 注意：这里探讨的不是阅读理解程 序，而是阅读教学程序
• 阅读理解程序是自上而下与自下而 上的随机双向程序
2020/10/11
从上而下理解的示例
• 请理解以下语句：
• Queen Elizabeth lives in the Palace, but we didn’t see her!
• 深度学习阅读性的课文 • 教学方法应为从上而下的阅读程序(Top-
down reading sequence) • 即：
语篇 语段 语句 语块 语词
discourse paragraphs sentences lexical chunks words
2020/10/11
自上而下阅读教学程序的作用
建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 • 因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，
而只应该是其过程目的
2020/10/11
阅读图式的基础与建立途径
基础 • 语言知识 • 阅读理解能力
途径 语言知识学习 阅读理解能力学习
深度阅读学习 广度阅读学习 （相当于精读） （相当于泛读）
2020/10/11
是因为您已经具有理解所需的语言知识和阅读能力 2020/10/11
以下描述的是什么？
• 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 • 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分无明确固
定位置，可互换位置使用，其功能完全相同，即使两 独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 • 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎 丧失。 • 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可 能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。
• 所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于 自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设 的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的
2020/10/1语1 言与心理认知行为。
阅读教学的目的
• 基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的 ： 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式
• 那么，其过程目的则是： 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、
202显0/10然/11 ，理解每个文字，不等于理解整个语篇。
理解的奥秘
这是一种在日常生活中广泛使用的 工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两 部分无明确固定位置，可换位使用，其功能完全相同， 即使两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。若 这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎丧失 。 • 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解 这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起 到这么关键的作用呢？
阅读理解的前提条件
• 阅读理解的前提条件是： • 阅读者具有所需的语言文字辩识
能力 • 同时， • 阅读者已经具有所需的阅读理解
的心理认知图式（schemata）
2020/10/11
心理认知图式（schemata）
• 这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经 由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚 集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知 新的现象。