片段教学的设计与展示技巧

▪ 如《为中华之崛起而读书》
3 精当妙语，标记在册。
▪ 实施片段教学，可以将文本拿在手上，那是比拿 着讲稿来上课要显得自然与贴切的。一个好的片 段教学，教师的美妙语言自是必不可少的，特别 是语文教学，教师精彩的过渡语、小结语与结束 语等，如果调遣得得心应手的话，势必会给片段 教学增色不少的。为此，在有限的备课时间里， 应试者、应赛者应及时地将自己想到的精美的话 语，即时地捕捉并记录在文本上，以免紧张时一 时半会儿突然想不起来。
▪ 总之，教学设计涉及教学目标、教学重点 难点、教学方法、教学步骤等。其中最应 重视的是教法和步骤，教法可以体现你的 教学理念，是突破重难点实现教学目标的 途径，步骤则是教法的具体操作程序，安 排好步骤可以使教学过程合理流动，有条 不紊，富有层次感。
二、片段教学展示技巧
▪ 1.模拟好教学情境是关键 ▪ 模拟型片段教学没有真正的学生，教者必
▪ （5）设计教学过程。教法上有创新，能激发学 生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的 学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施， 对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。各 个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生 的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用 有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、 艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学 目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现 层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成 和思维品质的培养。注重过程性、形成性评价。
4 出其不意，追求特色。
▪ 若现场允许，建议教师可以随身携带彩色粗线笔 与割成块状的美术绘画纸。做什么用呢？由于片 段教学时，没有现代教育技术媒介提供，很多时 候，教师想借助课件展示对教学难点的突破与教 学重点的呈现，只能通过“嘴”来表达。若有心 的教师，在备课时就将最想突破的内容“手绘” 在美术纸上，待片段教学时，用双面胶往黑板上 一贴，试想，那样的教学场景是多么的直观与逼 真，与其他教师比，你若多了这一招，效果定然 是大不同的。显然，在备课时，做到了出其不意 地营造特色，定会为自我的片段教学加分。
▪ （3）确定学习目标。从学生角度确定教学目标， 目标阐述清楚、具体；结合新课程标准，知识、 技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能 和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间 的关系。
▪ （4）选择策略媒体。对学生学习本课的原有基 础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于 学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新， 符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的 年龄特征，教学方法和策略可操作性强，便于实 施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要采 用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作 用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而 不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者 特征和教学的要求。
▪ 在30-60分钟的有限短促的备课时间里，如 何做到快捷高效备课？这是片段教学能否 成功的关键。
1 潜心会文，勾连批注。
▪ 应试之前，每一位应试者或参赛者，都应 该通读教材，精心地阅读《语文课程标准》 （2011年版），对教材内容、学段教学要 求与学段目标等，必定要了然于胸的。当 接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心 地阅读文本，从字、词、句、段等方面， 对指定篇目的内容进行“全景扫描”，结 合学段教学任务，从中筛选、确定教学重 点与教学难点，将这些内容勾连、批注在 所提供的文本上。
▪ （1）分析教学内容。根据《课程标准》的要求， 正确认识所选教学内容在教材中的地位、作用， 能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突 破口。
▪ （2）分析学习者特征。分析学习者起点能力， 包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的 知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、 学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、 过程设计提供依据。
▪ （1）热情洋溢，展示自信 ▪ （2）扬长避短，展示才华 ▪ （3）随机应变，展示智慧
应注意的几点
▪ （一）要有“对象感”，营造目中有 人“生本”氛围
▪ 片段教学，是在模拟一种教学场景，虽然 只是由应试教师一人演绎，但，教师要向 “单口相声”的演员学习，靠着一张嘴， 模拟出各种各样复杂的情状。教师的教学 对象是学生，虽然在接受考查时，应试教 师面对的是评委，但，也必须将眼中有学 生的感觉充分地表现出来。
小学语文片段教学 设计与展示技巧
是“片段”还是“片断”？
▪ 片段：整体当中的一段（多指文章、小说、 戏剧、生活、经历等）。也作片断。
▪ 片断：①同“片段”。②零碎；不完整： 如，片断经验 ，片断的社会现象。
▪ 片段教学也可片断教学
▪ 一、片段教学的设计技巧 ▪ 二、片段教学的展示技巧
▪ 片段教学两个突出特点：
（2）模拟出学生活动
▪ ①让人觉得学生在举手。教师伸手示意，目光投 向教室的某个方位，“最后一排的那位男生，请 你说”、“穿红衣服的女孩你先来”、“请手举 得高高的那位男同学”等。这样既显示课堂的空 间感，又让人感觉到学生的存在。
▪ ②让人觉得学生在读书。作侧耳倾听状，停顿片 刻后，“你读得字正腔圆，老师可爱听 了。”“听了你的朗读，我仿佛……”这是学生 在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，“不动 笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注， 这习惯真好！”这是学生在默读、思考问题。
（二）设计撰写，提纲挈领
▪ 片段教学比赛一般要看教师的教案撰写（占 30%）。当然，“心中有案”比“手中有案”更 有用。需要提交的文案，建议留20-30分钟左右 的时间来进行教案的撰写（打印）。由于前期， 教师已把教学的诸环节、诸要素都标注在文本上， 此时，只要提纲挈领，梳理教学程序，用简明扼 要的文句，精炼地撰写片段教学的文案。当然， 如果能在小标题的拟定上，追求工整与对仗美会 更好。
▪ 2．不要只盯一处，要有“面向全体”的心怀。
▪ 教学，不能只为少数优生服务，好的正常的教学应 该是面向全体的，因此，在片段教学时，应试教师 就应该具有这样的理念与意识。在模拟情境时，教 师就应该胸怀全体，将关注的目光照耀到每一位学 生身上。譬如，你可以用“有请”的手势，温柔的 话语，这样描述：“请左边这位戴眼镜的小男 生。”“请中间那位戴蝴蝶结的小女生”“请右边 那位高个儿的小男生。”“请后边那位红衣女 生。”“这节课上，还有哪几位同学还没有发言？ 好，请你！”“把机会给今天发言较少的这位同学 吧！”借助这样的方式，将面向全体的心怀呈现出 来。
▪ 模拟型片段教学都要求应试者在较短的时 间内以最优化的组合完成既定的教学任务， 把教学的亮点、教学基本功展示出来，以 求获得评委的肯定。
▪ 上好片段教学首先要吃透教材，做好片段 教学设计，只有这样才能在教学时胸有成 竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计 要达到以下要求：
（一）吃透教材，高效备课
▪ 要有“敏锐感”，直扑文本重点快捷 备课
2．生生之间的频繁互动。
▪ 课堂教学绝不应该是封闭、凝固的，课堂 应该是灵动、飞扬的，要让学生的思维真 正“飞翔”起来。因此，课堂教学离不开 学生之间的频繁互动。在片段教学中，应 试教师要深谙此道。
▪ 可以采用教师评价的形式，来呈现课堂上 学生互动的热烈程度。
▪ （二）要有“互动感”，多种手段组 合呈现“现场”
▪ 一个好的教学是需要“场”的，这个“场” 是要能引人入胜的。虽然片段教学仅是在 模拟教学，但在场景的模拟上，靠着教师 的一张嘴，是可能出现良莠参差的。片段 教学的现场感该如何形成，建议采用多种 手段，合理组合，描绘、建构教学的喜人 场景。
▪ 1．师生之间的真诚互动。教师一人“饰演” 两个角色——教师与学生。采用师问生答 的方式进行。当教师饰演教师本色时，应 试教师可面对评委；当教师转瞬之间“变 身”学生时，可采用适当的侧身位进行表 现。“老师，我认为……”“老师，我 想……”“老师，我是这样看的……”以这样 的“话语交流、交互”呈现课堂的行进场 景。
▪ 自主性。
▪ 片段教学虽然会限定某一教学内容，但是 却允许教师依据自己的理解、把握、教学 风格、教学特色等，自主选择演绎片断教 学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课 的片段教学，同样是这个自然段的教学内 容，教师在选取词句作为教学突破点时， 可能就会因人而异了。
▪ 在人教版四年级的语文教材《地震中的父与 子》一文中，在描写父亲与其他家长不同表 现的语段中，有的教师选择的是“了不起” 来串联教学，有的教师则抓住“异常”组织 教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱 超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数 教师都会关注到的，而采用后者，就显得有 点与众不同了。这就是片断教学的自主性的 体现。
▪ ③让人觉得学生在回答。一是仿真模拟式。执教 者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气， 自行作答。其句式一般是“老师，我认为……” 或者“老师，我觉得……”等等。二是教师复述 式。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像
正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复 述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为……” 或者“你想告诉大家的是……”、“你想告诉大 家的是……”等等。三是概述评价式。执教者在 提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述“刚才 这三位同学的发言很精彩，他们认为……”
▪ 再如人教版四年级《为中华之崛起而读书》
▪ 片段教学相对于真实的课堂教学而言， 全靠教师的“一张嘴”来表现，应该 说，它比真实的课堂教学要容易一点。 因为所有的预设、生成，全在教师的 “嘴中”。但，要想把片段教学上好， 亦绝非易事，片段教学也依然需要教 师在实施过程中观来自百度文库课堂教学的所有 要求。
一、 片段教学的设计技巧
▪ 此外，还可以通过教师的口头语言、肢体 语言、间歇停顿等来可以虚拟争论，虚拟 质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课 堂教学师生互动，生生互动，生动活泼， 给人置身其境的感觉。
▪ 2.亮好教学技能
▪ 片段教学时间很短，我们除了要通过理解 文本、处理教材展示自己的语文素养以外， 还应充分地展示自己的教学基本功与技能， 给评委留下好印象。因此要做到：
2 纵横比对，寻找“秘妙”。
▪ 语文教学要从关注课文内容向关注语言文字，向 关注语言形式转变，语文教学要加强学习语言文 字运用意识，这是2011年版《语文课程标准》所 倡导的。为此，在备课时，就应该以这样的理念 与意识走进文本。通过这一课与本单元其他课文 的对比，这一课与学生以往学过的同类课文的对 比，看看这篇课文，这个指定的篇目内容，在内 容与形式上有哪些最与众不同的“独到秘妙”， 将其“深揪”出来，旁注教学的大致程序与步骤。
须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。
（1）模拟出环境资源
▪ 在模拟型片段教学中，教师要有意识地虚拟多媒 体设备、音画像等教学资源，积极营造真实课堂 的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段，可 以通过口头和动作虚拟表示。如“让我们闭上眼 睛，静静地听……”师做侧耳倾听状，略为停顿后， “刚才你们听到了什么？”；“请看大屏幕……” 师配合手势示意，略为停顿后，“这段影片带给 你什么感受？”。如果教学中有涉及必要的教具 演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来 表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划 着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。
▪ 预设性。片段教学毕竟是靠教师来模拟课
堂进行教学的，因此，教学的流程就全在教 师的掌控中，哪个地方需“浓墨重彩”，哪 个地方只要“轻描淡写”，哪个地方需要 “密不透风”，哪个地方需要“疏可走马”， 一切尽由执教教师来设计与实施。这可不比 真正的课堂，完全是走自己的预先设计。从 这个意义上说，片断教学的预设性是“双刃 剑”
▪ 1．不要“死盯”着讲稿与文本，要有微笑 的眼神。
▪ 这点非常重要，一旦备过课后，教师一定 要抛掉讲稿，不要“死抱”着讲稿不放。 你的眼睛一旦不离讲稿，你的面部表情一 定是僵硬的。只有离开讲稿，你才能自如 地展示你的教学设计。要用微笑的目光， 倾洒在教室的每一个角落，让评委感受， 你是一位有爱的教师，你善于用眼神说话， 把师爱的温暖泼洒。