最新小学科学三年级下册《磁铁有磁性》学案设计精编版

2020年小学科学三年级下册《磁铁有磁性》学案设计精编版

教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》学案设计

【教材分析】

本课教学内容为修订版教科版《科学》三年级下册，磁铁单元的第二课时《磁铁有磁性》。本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。虽然学生对磁铁能吸铁深信不疑，但对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的；他们对磁铁能隔物吸铁也是认识明确的，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，而从三年级学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。同时，在探究过程中使学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究方法和过程。

【设计思路】

科学探究的进行，需要建立在材料的基础上，是一个以原有知识经验为支撑的层层深入的过程。所以，在设计本案例时，我首先十分强调材料的结构性与使用的高效性。把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔着物体吸铁吗”两个验证性的实验，利用同一组材料进行研究。使课堂环节紧凑，科学材料得到充分的利用，避免了材料的频繁更换对学生产生的负面影响。其次，我把原教材中“探究得出科学概念1——运用概念1识别铁制品——探究得出科学概念2”的过程，调整为“探究得出科学概念1——探究得出科学概念2——运用概念1和

2来识别铁制品”的顺序来进行教学。这样做，不仅有利于材料的安排，更是因为生活中的物品组成的材料比较复杂，仅凭磁铁能吸铁的单一知识难以解释磁铁吸起卷笔刀和钢芯镀铜的5角硬币等现象。所以调整教学顺序后，不仅学生思维的完整性和有序性得到训练，也保证了科学概念和科学解释的严密性。因此，本案例的教学思路可以概括为：把众多的实验器材结构化，提高使用效率；把分散的探究实验组合化，形成理论支撑；把深奥的科学概念直观化，帮助学习生活。