新课标下的化学教学我与学生共成长

新课标下的化学教学我与学生共成长
【摘要】化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

【关键词】科学素养合作探究教学相长观念转化创新团队精神
新课标背景下的化学教育首先要确立“以科学素养为本”的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。

新的《普通高中化学课程标准》中提出：化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

课标中明确指出：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨。

”这正是新课标比大纲更具活力所在，从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术密切的发生联系，具有崭新的化学气息，而不单是将相对比较固定的、已“存活”了很久的学科最基础的知识掌握，更是
把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。

这样才能使自己在新课标下的教学与学生的成长同步进行。

下面谈谈自己的一些看法：
一、新教材突出了培养学生的创新能力和发挥学生的个性并培养学生合作的团队精神。

化学是一门以实验为基础的科学。

化学实验对于学生引起学习化学的兴趣和掌握知识，形成能力，具有重要意义。

同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。

设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。

设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的，在新教材中得以有充分的体现。

例如在第二章《金属及其化合物》的第一节《金属的化学性质》中科学探究：设计一套简单的实验装置，使还原铁粉与水蒸气反应。

在我教学的实施过程中要求学生写出实验的过程和画出装置图，结果学生利用了电脑网络上网查询和在图书馆查阅各种资料后，都写出了自已的实验的步骤并画出装置图。

然后学生在实验小组中进行“讨论――比较――重组――完善”后，再进行各实验组的评比。

从学生画的装置图中看出学生充分发挥了自己的所学知识以及自己的创造能力，然后在实验设计
中选择并进行实验，取得良好的效果。

如：如何区别食盐与苏打；稀硫酸和浓硫酸。

用尽量多的方法进行区别。

因此在新教材中给老师和学生提供了科学探究的课题内容，老师可以根据学生的实际情况进行实施。

通过“提出问题――分析问题――设计实验――验证实验――得出结论”的思路，在实施的过程中，学生的创造性思维、学生的个性、学生之间的协作精神得以充分的发挥和培养。

二、新课标下教师应该怎样做：
传统的教学过分强调接受式的学习，使学生往往处于被动的地位，而新的教学改革中提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点，因此，在教学中，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。

教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

要让学生在学习过程中实现自我，教师应充当引导者的角色。

教学模式由封闭走向开放，由单向的教师活动走向双向的师生交流，这是适应教育形式，培养有创造能力、会学习的人的需要。

教师的课堂教学要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。

在教学过程中，一切要围绕着怎样学、怎样才能学好这个中心进行。

新课标为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，这就要充分放开手，调动学生的积极性，让学生主
动地参与学习，深入到学习中。

教学过程中教师由“导演”和“演员”到倾听者、疏导者、点拨者。

传统的课堂学习观是课堂上大部分时间都是教师的“独唱”，缺少师生之间、同学之间的合作和沟通，对于学生将来走向社会不利。

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习和探究学习，许多教材提倡课堂学习活动化、实践化。

如把学生分成各种各样的小组，进行陈述、讨论、辩论、比赛甚至游戏等。

因此，在课堂上要进行大胆的改革，可将全班同学分成多个小组，每个小组四至五个人，每组设一个小组长，在上课前一天同学结合教师发的学案（学习指导）由学生各自独立思考，然后在小组内可互相交换意见、争论、辩解，每个小组在上课前均可分到要处理的问题，组内同学结合预习情况大胆上台发表看法，最后归结出正确答案进行评析，在这一过程中学生经过自我探究、合作探究，最后真正的体会到成功的快乐。

老师只是一个倾听者，同时在问题不能解决时也是问题的疏导者、点拨者。

打破传统教学的预设性，重视学生的主观能动性，挖掘学生的创造性。

教师的职责是要把学生的这种创造性最大限度地发掘出来。

通过问题情景的创设，激发学生的求知欲。

要让老师成为学生成长的助手，让学生成为老师教学的帮手，教学相长。

三、新课标下学生转变：
第一，学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；第二，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在化学教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。

明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

使我们的教学和学习都在一个和谐的环境下进行，从而较好的保证教学质量，共同提高。

总之化学教学要从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为教学改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

以上是我的一些观点与大家共勉。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验），人民教育出版社，2003
[2]任长松.探究式学习：18条原则.教育理论与实践，2002，（1）、（2）
[3]袁振国主编.教育新理念[M]教育科学出版社，2002
[4]贾汝亮.新课标下中学化学教师[D].山东省广饶县广饶镇颜徐学校。