基于团队学习的教学模式研究

环节等方面对 团队学 习教学模式进行 论述 ， 在此基础上探 讨其对
我国 高等教 育的启示。
的障碍——避 免 团队内部的小联盟。例如男 ／ 女朋友或基于其他
【 关键词 】 团队学习 教学模式 研 究 【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
背景 因素形成 的小 团体 。 三是时间。 任何 团队都需要时间去磨合 、
队发展 ， 因此是一种主动性 的学 习。
讲 课
’
阅读测 试
Ｔ Ｌ经过十多年的实践 ， Ｂ 已经形成 了一整套完善 的实施规则 和评价体 系 ， 良好的教学效应值得我们在高教改革实践 中尝试 其 着引进或者说移植 Ｔ Ｌ模式 ， Ｂ 以培养学生合 作意识 ， 提高教学质
量。 Ｂ Ｔ Ｌ可以在 以下几方面产生效应 ： 沟通技 巧的提高、 团队意识
（ ）Ｂ 一 Ｔ Ｌ的 四个 基 本 要 素
因素 四：设计可推进小组合作学 习及小组发展 的适宜任务 。 在教学 中 ， 设计任务是成 功实施 Ｔ Ｌ最具挑 战性 的因素。首先 ， Ｂ 任务要有趣 ， 能激起学生 的兴趣和 团队合作的热情 。 其次 ， 教师要 精心设计 问题 ， 问题不仅要 明确 ， 而且要有梯度 ， 这样 才能使合作 交流有价值 、 有创新 、 有突破。通常情况下 ， 当要 求团队利 用课程 相关 理论去完成任务 时 ， 好设 置相对复杂 的一 系列议 题 ， 且 最 并 要求 团队用 比较简单 的形式汇报其决 策。 这种方式 比要求学生完
Ｍｃ ａｌ ｎｅ ． 了两 种途径 ： ｉ ｅ ｅ ｔ提供 ｈ ｓ ｃ 一是利用 Ｐ Ｔ解释 Ｔ Ｌ的特点 ， Ｐ Ｂ 通过 对比传统 的讲 授—讨论模式 ，明确 Ｔ Ｌ可以达到 的学 习 目 Ｂ
标。 二是利 用课 程大纲示范如何 开展 Ｔ Ｌ 让学生初 步体验什 么 Ｂ，
是 Ｔ Ｌ Ｂ。
充分借助 现代 高端科技 ， 依靠校 内外各种组织力量和信息 资源的 支持来完成相应 的学 习任务 ， 团队本位学习模式恰如其分地发挥 着其应有 的作用 。目前 国内对 于 Ｔ Ｌ研究不多 ， Ｂ 其应 用更 是处 于 起步 阶段 ， 主要是在 国内一些医学院采用此教学模式 。
二、 Ｂ Ｔ Ｌ基本 理论简介
一
展 团队讨论 ， 解决相关实际问题 。这种 以团 队为基础 的学 习方 法
明显使学生 由在课堂上被 动接wk.baidu.com教 师讲 述 的课程 概念转变为 通
过课前 自主学 习和小组讨论来掌握概念 和运用所学知识 。 Ｂ Ｔ Ｌ是
一
个重要环节 ， 始终交织 于教学过程之 中。教师对反馈信 息处 理
的精细程度直接影响着教学过程中教 师和学生之间 的互动质量 ，
成相对复杂 的长篇大报告更能促 进团队的讨论 和交流 ， 而非仅仅 分配任务完成相关报告取得分数。
（ ）Ｂ 二 Ｔ Ｌ实施 过 程
相 比传统 的教学模式 ，Ｂ Ｔ Ｌ实施 中需要教师从单纯 的教授 知
识转变为对整个教学过程设计 和管理进行设计 和管 理 ， 而学生不 仅要对课程所学知识负责 ， 并要为团队的成绩负责 。二者 角色 的
Ｔ Ｌ的基石 。 Ｂ 在每单元开始前 ， 学生需要完成指定资料 的阅读 。 在
课堂上 ， 首先对课前 阅读 的相关 内容进行个人测 试 ， 常包 括多 通 项选 择题用来 帮助教师评估学生是否对有关概念有 了较好理解 。 当完成此环节并 上交个人测试答案后 ， 随后进行 团队测试 。 所做
环节一 ： 开课前 。主要指对课程 的设计 ， 包括 明确教学 目标 、 设定科学合理 的评分系统 。传统的教学中， 教师在设 计课 程时总 是从 自身感知 的学生应该掌握的知识 出发 ， 教授给学生相应的知
识， 最后检验学 生对 所学知识 的掌握程度 。相反 ， 在设计 Ｔ Ｌ课 Ｂ
程时， 要求教师能 “ 向思考 ”ｔｎ ａ ｗｒ）即从学生结束 该 反 （ ｉ ｂｃ ａ ， ｈｋ ｋ ｄ
实施过程可见图 １ ．
制定教学 目标 ， 确定教学 内容 、 点和辅导资料 ， 要 准备测试 试卷 ，
设计团队任务 ，向学生提问或提 出某些错误 的假设供学生讨论 ， 因此教师的作用 主要是引导 。 学生 的角色是根据教师指定 的教学
课 前 阅 读
理 论
内容和要点进 行独立的课前学 习 ， 参与 和促 进小组讨论 ， 促进 团
人都 对团队作 出贡献 ， 有必 要对团队成员 贡献进行 互评 ， 中包 其
【 文章编号】４０９ ８（ １） Ｃ ０５— ３ ０ ５—８９ ０２ １ 一 １７０ ２ ０
一
、
团 队学 习概 述
团 队学 习（ Ｂ ） 学模 式是 ２ ０ Ｔ Ｌ教 ０ ２年 由美 国 Ｏ ｌｈｍａ 学 ｋａｏ 大
Ｔ Ｌ教学模式是 以团队为基础 ， Ｂ 通过课前预 习和学 习效果测 试（ 包括个人及 团队 ） 等形式 掌握 相关 理论 ， 并在老师 的指导下 开
括个 人对团 队工作 的准备工作 、 上课 的出勤情况 、 课外讨论会 的 参加情况 、 团队讨论 的积极贡献等 。 因素三 ： 进行频 繁且及时有效 的反馈。反馈 作为教学 过程 的
课 程学 习后 能做什么 出发来设计课程。 可以通过以往学生在实际
中的应用情况来设计 ，最终能使学生应用所 学知识解决实 际问 题。另一个课前所需设 计的环节是关于设定 科学合理 的评 分机 制。 有效 的评 分机制至少包括 三部 分内容 ： 人表现 、 个 团队表现 、 每个成员对 团队的贡献 。 只要 这些 标准满足 ， 余下 的问题就 是确
的 ｔｒ ｃａｌ ｎ等学者正式提 出 ，他将商界 团队运行模式 拓 ａｒ Ｍｉ ｅｓ ｙ ｈ ｅ
展 到 了课 堂教学 中， 最早应用 于 国外一些 医学院校 ， 并逐渐被应 用 到其他 学科 。 如今 ， 在欧美发达国家 ，Ｂ Ｔ Ｌ已经被广泛的接受 和
采用， 例如 ， 加拿大不列 颠哥伦 比亚大学 （ Ｂ ） Ｕ Ｃ 有多 门课程采 用 Ｔ Ｌ教学模式 ， 成立相关 的团队对 此进行专 门研究 和实践 。 Ｂ 并
适应 。因此 ， Ｂ Ｔ Ｌ成员在整个教学过程 中应保持相对稳定。 因素二 ： 强化学 生责任意识 。与其他合作学习模式一样 ，Ｂ ＴＩ 模式 同样 旨在培养小组成员的团队意识 和合作技能 。 在小组的学 习 目标 中， 小组成员 之间形成一个 “ 益共 同体 ” 利 。在这个 共同体 中， 不仅要对 自己负责 ， 还要对团队作 出贡献 ， 提升团队的总体 质 量 。因而 ， 成员们之 间形成 了一种荣辱与共 、 团结合作 的积极关 系。 例如在课前 预习中， 如果某些成员没有完成 ， 不仅影响个人的 成绩 ， 而且 将影响 团队后续 的任务完成 ， 同时往往会破坏 团队凝 聚力 的发展 ， 因此学 生会产生责任意识去努力完成。为保证 每个
标， 确定教学 内容 、 要点 和学 习辅导资料 ， 通过讲座 （ 利用幻灯片 、
环节二 ： 第一 堂课 。 一堂课对 于成功实施 Ｔ Ｌ至关重 要 。 第 Ｂ
教师要完 成以下四个 目标 ：确保 学生理解为什 么采 用 Ｔ Ｌ模式 Ｂ 及整个课程将如何开展 ； 组建小组 ； 让学生知道评分标准 ； 立可 建 以激励 团队发 展的机制。 对于确保学生理解 Ｔ Ｌ模式 这一 目标 ， Ｂ
转变 并非容易 ， 时甚至是可 望而不可 即 ， 有 但这并 不意味我们无
法成 功运 用该模式 。Ｔ Ｌ的创 立者针对如何 成功实施 Ｔ Ｌ总结 Ｂ Ｂ 了以下 四个 重要 因素 ： 团队 （ ｒ ｐ 、 责 （ ｃｏ ｎ ｂｌｙ 、 Ｇｏ ）职 ｕ Ａ ｃｕ ｔ ｉｔ）反馈 ａ ｉ （ｅｄ ａｋ 、 Ｆｅ ｂｃ ）任务设计（ ｓｉ ｍ ｎ ｅｉ ） Ａ ｓｎ ｅｔ ｓ 。 ｇ ｄ ｇ ｎ
定教 师和学生都可 以接受的各个部分 的相对 比重了。
力 ， 等。 等
三、 Ｂ Ｔ Ｌ对我国高等教育的启 示
从认知主义的学习理论来说 ，学 习是学生不断探索 与思考 、 不 断质疑与释疑 、 表达个人见解 和提升个人经验 的过程 。 同时也
是不断超越个人行为参 与群体合作 的行为 ； 团队精神和集体意 是 识发展 的契机 。Ｂ Ｔ Ｌ模 式可以使学生增强合作 的意识 ，使每个学 生切身体会到 自己需要学 习 ， 更需要 向别人学 习和在别 人的帮助 下获得发展 ， 从而提升学生主动合作 与交往 的现代社会 所必备的 素质和能力。 从 Ｔ Ｌ教学模式的具体操作看 ， 师 、 生的作用 和角 色与 Ｂ 教 学 传统教学明显不同。 在传统教学模式 中教师 的作用是制 定教学 目
板书等 ） 讲授课程 中的重点 内容 。 学生 的主要 角色是参与课 堂听
课 ， 录笔记 ， 记 因此是一种被动 的学 习。 Ｂ Ｔ Ｌ教学 中教师 的作 用是
环节三 ： 每个教学单元 。 与传统 的教学过程不一样 ，Ｂ Ｔ Ｌ不 以 讲授 为主 ， 多是 以学生合作学习 、 更 完成特定任务来完成。 其具体
．
，
的培养 、 解决问题能力 和思辨 （ ｒｉ ｌ ｈｎ ｉｇｆ 力 的提高 、 Ｃｉｃ ｉ ｎ ）￣ ｔ ａＴ ｋ ｌ 终身
实 践 活 动
作 业
学习观念 的树立等 。 目前 ，国内有部 分医学专业开始 尝试采用
Ｔ Ｌ进行教学 ， Ｂ 并取得 了良好 的教学效果 。 然而 ，Ｂ Ｔ Ｌ模式在我 国 的应 用还处于探索阶段 ，笔者结合 自身在教学 方面实施 Ｔ Ｌ的 Ｂ 经验 与心得 ， 认为可以从 以下几方面进行考虑。 （ ） 一 根据课程性质有选择 的采用 Ｔ Ｌ模式 Ｂ Ｔ Ｌ教学模 式最初是在 医学院进行尝试 ， Ｂ 继而发展到其他学 科领 域 ， 包括 经管类课程 中的经济 学 、 市场营销 、 统计学等 。 因为 在 Ｔ Ｌ教学 中， Ｂ 很大一部分时间是让学生来完成 指定任务 ， 实现 理论 到实践 的进一 步融 会贯通 ， 在设计任务 时 ， 特别注 重贴近实
图 １ 传 统 教 学模 式 与 Ｔ Ｌ实 施 过 程对 比 Ｂ
每个 Ｔ Ｌ学 习单元都 以阅读确保环节 （ ｅｄｎ ｓ Ａ ｓｒｎｅ Ｂ Ｒ ａｉｅｓ ｓ ａｃ ｕ ＰｏｅｓＲ Ｐ 开始 ， ｒｃｓ， Ａ ） 一学期 大概至少 ５～ ７次。 Ａ Ｒ Ｐ包 括五部分 ： 指定 阅读 、 个人测试 、 团队测试 、 论及提 问 、 讨 教师反 馈 。 Ａ Ｒ Ｐ是
有效 实施 Ｔ Ｌ需要从 学期 开始 前 到结束 自始 至终 进行设 Ｂ 计， 主要包括以下四个环节 ： 前 、 开课 第一堂课 、 每个教学单元 、 课
程结束前 。
因素一 ： 合理组建并管理团队 。Ｔ Ｌ要求教师在分组 时主要 Ｂ 考虑 以下三方 面 ： 一是合理配置资源 。 了使小组有效运行 ， 为 应该 尽可能使小组成员 多元化 。在分组 时要考 虑小组成 员在性别 、 能 力水平 、 性特征 、 个 专业背 景 、 社会背景等诸 多方面 的差 异 ， 以便 发挥各 自的特 长和优势 。 特别是当小组成员针对问题提供多角度 的思维视 角时 ， 更容易实现合作学 习的 目的 ， 而且 ， 经历一段 时间
种促进学 生利用 团队资源进行 自主学 习 、 把学生培养成终身 学
并最终作用 于教学效果。在 Ｔ Ｌ实施中 ，及时有效 的反馈不仅 Ｂ
可 以增 强学生对 知识 的理解和巩 固 ，而且对团队的发展产生 巨
大影响 。
习者 的教学方 法 ， 一方面它要求小组 中的每个成员都在 自己的岗
位上 “ 尽心尽力” 同时主动为 团队贡献力量 ， 一方 面 ， ， 另 成员必 须
基 于 圃 队 学 习的 教 学 模 式 研 究
口北京联合 大学 高书丽 王述珍 王 华
【 摘
要】 在概述 团队学 习的基础 上 ， 分别从构成要 素、 实施
的团队学习 ， 这种多元化更 将成为 团队的一笔 财富 ， 提升 团队的 凝 聚力 ， 形成有效的学习局 面。二是尽可能消除影响团队凝聚力