教师专业发展报告册模板4

师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？
生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”
师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，也看到小鸟高兴的样子了。
生3：“哗啦”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”
学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，这时生1又举手了——听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”（全班学生为他鼓掌）。这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。老师赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老师笑着竖起一个大拇指夸赞：“害羞的小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩红通通的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。
以上案例中教学的提问针对了学生不同的层次，在教学中，简单的问题采用由低到高再到低的方式引导回答，唤起低层次学生的参与意识；复杂的问题则先高后低，激发高层次学生的挑战欲望。有争议的问题则各抒己见，学生的语文水平有差异，但并不影响对有关问题的见解，中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解，应鼓励他们大胆发言，甚至否定高层次同学的意见。只要教师心中有一把隐性尺度，想办法为不同层次的学生搭设不同的台阶，差异施教就会无痕。
案例评析和发展总结用此模板
有层次性提问的设计
在教学《荷花》最后一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，教师抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，一时课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。
专题名称
基础教育课程改革通识培训
教材名称
《新课程与教师角色转变》
学习时间
自
学
摘
要
“教师是蜡烛”
“教师是园丁”
“教师是人类灵魂工程师”
“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”
“教师像警察”
自
评
自
结
这些隐喻，是社会对教师角色的看法和期待，以便于教师对自身角色进行反思，不断完善与发展自己的角色定位。同时，这些传统教师角色的看法，有四个强调和四个忽视：1、强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；2、强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；3、强调教师的学科素养于教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；4、强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。
专题名称
基础教育课程改革通识培训
教材名称
《新世纪教师职业道德修养》
学习时间
自
学
摘
要
不少家长都可能因为自己好动的儿子在课堂上做小动作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大声喊叫而被老师叫去谈话，为孩子成为老师讨厌的“顽皮鬼”而大伤脑筋。
自
评
自
结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律。长期以来，在教师眼里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听讲，认真做笔记；或者老师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答问题，众人认真听，就认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则通常受到批评、警告、呵斥或惩罚。在这些行为背后其实隐藏着一种教育思想。在这种思想下，自然要构建一个保证老师讲、学生听的课堂纪律，教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程的畅通无阻。课堂采取什么样的纪律，归根结底就是一点：教师对学生的人格是否尊重。而从学生观点来看，比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，学得愉快些。相反，太严肃则会心情压抑，学习没有效率。
苏霍姆林斯基还教给我们“怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动”。是啊，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生，重视他们在学习过程中表现出来的差异，就要求上课过程中遵循因材施教的原则，采取分层教学策略，多一些鼓励，少一些批评，经常将激励的话“挂”在嘴边，让每一个学生在原有的基础上得到最大程度的发展。