浅谈语文课堂教学中如何构建和谐师生关系

示提 醒 、责备 、警 告 、制止和 督促 ；当提 问时 ，教 师 的眼 睛要 不时 环 顾教 室 ，让 学生 感受 到 自 己一直 被教 师 的 目光 温暖 着 、关注着 ， 从 而有效 调动 学生 的参 与意 识和参 与 兴趣 ，打破 课堂提 问的冷 场现 象 。其 次 ，教 师可 以通 过观 察学生 的 眼神 ，了解学 生 接受知 识 的情 况 ，分析 其 真实 的心理 状态 ，以便 及 时调整 自己的教 学 。当学 生的 眼睛紧 紧盯着 老师 ，两 眼放光 时 ， 表 明学 生在认 真听 课 ， 积 极思 维 ， 教 师可 以微 笑着 鼓励 ；当学 生 的眼神变 得 游离 的时候 ，则 说 明学生 分神了， 此时教 师要 给予他 们一 定的提 醒 ， 或着 穿插 讲一 点小故 事 、 和课文 内容 有关 的小 笑话 ，吸 引学生 的注 意力 。只有 这样 ，师 生之 间才能 形成真 正 的 “ 互动 效应 ” ，提 高课 堂教学 质量 。 教师 不仅要 注重 眼神 的交流 ， 还 要注意 适当运 用手 势语 言。“ 手 势语言 是课 堂上 的 ‘ 第 二语 言 ’ ，它所 表 达的 内容是 丰 富多样 的 。 准确地 运用 手势 语言 ，既 可表情 达意 ，帮 助完成 教学 任务 ，又 可增 强有声 语言 的表 现力 、说服 力 和感染 力 。”一 位成 熟的语 文教 师在 课 堂上 总是 能够 灵活运 用手 势语 言 。当学 生在 课堂 中有 出色 的表现 时， 对 其竖 起大拇 指 ，有利增 强学 生 的 自信 心；当课堂秩 序混 乱时 ， 将 食 指竖起 向上 放在 嘴边 ，让学 生 “ 安静 ” ，这 比大 声训 斥学 生要 文 明得多 ，而且 更易 被学生 接 受。 当有个 别 同学说 话时 ，悄悄 走到 他的 身边 ，用手轻 轻敲 敲他 的课桌 或拍拍 他 的肩膀 ， 以示提 醒 。 再者 ，教师 还应 该注 意到面 部表情 在调 节课堂 气氛 中的 重要作 用 。每节课 教师 都 应该激情 饱 满 、充满 自信地 站在 讲 台上 ，用 自己 的激情 感染 和 引导学 生 ，让 其 感受 到学 习的乐 趣 。面带微 笑 ，给学 生 以亲切 和可信 的感 觉 ，让 学 生愿 意与 老师接 近 ，使其对 教学 有 兴 趣 。面容 阴沉 ，会让 学生感 到 恐惧 和冷漠 ，无 形 中拉开 了与学 生之 间的 距离 。当 然 ，在具有 悲情 意蕴 的课堂 中，笑容 会显 得多 余 ，凝 重 的表情 则更符 合 悲情 的课堂 隋境 。总 之 ，教 师要 正确 地有 意识地 运用 表情这 个传 情达 意 的工具 ，来 增进师 生 间的感 情 ，融洽 课堂 氛 围，和谐语 文课 堂教学 生态 。 和谐 的语 文课堂 ，教 师应该 将 目光凝聚 在学 生身上 ，把 目标锁 定在 学 生全面 发展 之上 ，充分 营造 民主 、互动 、平 等 的氛 围 ，唯有 如此 ，我们 才能 真正享 受语 文课堂 ，才 能创造 平等 的课堂 。
接 纳性 语 言 ，融洽 师生关 系；其 二 ，恰 当运 用非 语言 交流 ，有效促 进 互动 的和谐 。
【 关 键词 】 师生 关 系；接 纳 ；非语 言 交流互 动 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ０ 新 课改 的实施 并未 改变 “ 以学 习成 绩为 主要评 价方 式” 的评 价 体 系。在 应试 评价 机制 下 ，师生 教与 学的 负担 与心理 压力 过 重 。在 很 多学 校 ，升 学率 、分 数 和教师 的工 资 、职称 等挂 钩 ，造成 教师 心 理压 力加 大 ，于是 师 生之 间的 关系也 因 “ 分数 ”而 紧 张起来 。师 生 关 系在 考试 的重压 之 下渐 渐扭 曲起来 。如 何才 能 改善师 生关 系 ，让 师 生关 系更加 和谐 ？笔者 认为 可 以从 以下两个 方面作 探 索 。 运用接纳语言 ，造就融洽课程氛围 在 传统 的师 生 关系 中 ，课堂 上如 果 出现不和 谐 的因素 ，教师 往 往 会用命 令 、警告 的语气 对学 生加 以训斥 。此 时 的教师 是一 个高 高 在 上 的指令 发 出者 ，他不 断地告 诫学 生 “ 应 该怎样 … 一定 怎样 ”， 或 者 发 出严厉 的指 责 ， “ 你 们 怎 么不 停 地说 话 ？ 要说 到外 面 说 个 够。” “ 你 怎么 能在 语文 课上 做其 他作 业 ，再做 ，就 撕 了你的 作业 本 ” … …其实 ，这样 的训 斥往 往事 与愿 违 。一个 接受 了现 代教育 理 念 的语 文教 师 ，面 临不和 谐 的 因素 ，最 明智 的做 法是 ，试着 采用 接 纳 性语 言 。比如 ，同样面对 上课 说话 、写其 他作业 的行 为 ， 运用 “ 我 向信息 ” 的表述 应该 是这 样 的 ： “ 我不 希望 在我 上课 的时候 ，同学 们在底 下 乱说话 ，这样 会影 响到 我的 上课情 绪 ，使我 不能 全身 心地 投入 到语 文 课堂 教 学 中去 。” “ 我 觉得 在 语文 课堂 上 写其 他 的作 业 是对 我 劳动 成果 的不 尊重 ，我多 么 希望 同学 们能集 中精 力 的听 我
２ ０ １ ３年 第 ５wenku.baidu.com
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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浅谈语 文课 堂教学中如何构建和谐 师生关系
方贻贵
（ 江 西省寻 乌县 河角 中学 ，江西 赣 州 ３ ４ ２ ２ ０ ３ ）
【 摘要 】 在应试评价机制下，师生关系渐渐 因为考试的重压而变得扭曲。本文从两个方面探寻了改善师生关系的途径，其一，采用
一
【 文献标识码 】 Ａ
大 胆发言 ；当个别 学生 上课 不专心 听讲 时 ，可 以紧 盯着该学 生 ，表
．
的课 。”
般 说来 ，在 课堂 师生交 往 中 ，学 生很少 能够 主动 意识到 自己 的行 为对 老师 带来 的影 响 ，而一 旦老 师采 用一 种坦诚 的方 式讲 述 自 己的真实感 受 ， 会让 学 生认识 到 自己的行 为给 教师 带来 的不 良影响 ， 进 而理解 、体 谅老 师 ， 自觉 反省 自己的行 为 ，并乐于 改变 这些 不 良
一
行为 。
二 ．运用非语言交流 ，促 进互动的和谐
在 语文 课堂教 学过 程 中 ，师 生间 的语言 交流是 最主 要 的交际手 段 。尽管 如此 ，非语言 交 流具有 语言 交流 不可替 代 的独特 价值 。 加 拿 大著名 心理 学 家江绍 伦认 为 ： “ 在 交往 中，有时 词并 不很 发挥 作 用， 它们 必 须辅 以非言 语的符 号 ， 没有 它 ， 则难 以达 到理想 的效果 。 ” 由此可 见 ， “ 非语 言 交流 ” 的巧妙运 用 ，可 以丰富 言语 行为 ，有 利 于 师生 之间 信息 的有 效传 递 ，引起学 生 的共 鸣 ，达 成师 生心灵 的默 契 ，使 学生 自觉地 融人 到语文 课堂 教学 中 。 参 考 文 献 眼 睛是非语 言行 为 的主要 工具 ， 是非语 言信 息 中最 生动 的部分 ， ［ １ 】 刘华 著 ． 中学语 文 阅读教 学研 究 Ｉ Ｍ］ ． 长春 ： 东北师 范 大学 是 课堂 教学 中师生互 动 交流 的 “ 窗 口”。所 以教师 要恰 当地 运用 眼 出版 ． １ ９ ９ ９ 神 ，适时设 置 兴奋 点 ，掌握教 学 的主动 权 。首先 ，在 课堂 教学 中 ， ［ ２ 】 王 文彦 ， 蔡明． 语 文课 与教 学论 【 Ｍ】 ． 北京 ： 高等教 育 出 教 师 可 以通过 眼神 向学 生传递 自 己的真 实情 感 ，活跃 课堂 气氛 ，吸 ０ ０ ２ ． 引学 生 的注意 力 ，调动 学生 的学 习 热情 和 潜力 。如 ：当学 生不 敢发 版 社 ．２ （ 责任 编辑 ：刘 宝瑞 ） 言时，教师可 以微笑着用两眼较长时间注视学生，启发和鼓励学生