3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状调查及分析

3-6岁幼儿家庭亲子阅

读的现状调查及分析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状调查及分析

阅读是人获取知识、拓展技能的一种非常重要的形式，自1995年创立“世界读书日”以来，阅读越来越受到各国人民的重视。家庭是人接受教育的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，因此由父母或其他看护者开展的亲子阅读是幼儿接受知识、认识世界的第一把金钥匙。有研究表明亲子阅读质量的好坏直接影响着孩子阅读兴趣、阅读习惯、情绪情感、认知发展等方面的发展。本文采用《亲子阅读现状调查问卷》以本园大中小班1004名幼儿家长为对象，对亲子阅读开展现状进行调查，回收有效问卷1000份，有效率99.6%，对问卷结果进行数理统计，以期为进一步提高亲子阅读质量提供对策和建议。

一、调查对象基本情况

表1.1调查对象基本情况

由上

表可见本次问卷填写对象80.9%为幼儿母亲；学历水平上来看，本科及以上的占到61.4%，高中及以下仅为15.6%，可见学历层次较高，在职业上也多为国企事业单位。

二、亲子阅读现状及问题 1.家长对亲子阅读的态度

家长对亲子阅读认识态度主要从硬件：家里图书数量多少、亲子阅读的次数、是否有固定阅读场所三方面来体现；软件：亲子阅读开始发生的时间、是

内容 选项 频率 百分比（%） 您是孩子的 母亲 809 80.9 父亲 184 18.4 （外）祖父母 7 0.7 合计 1000 100 您的学历水平是

频率 百分比（%） 硕士及以上 84 8.4 本科 530 53.0 大专 230 23.0 高中及以下 156 15.6 合计 1000 100 您的职业是

频率 百分比（%） 国企事业单位（含公务员） 809 80.9 公司职员 184 18.4 个体经营者 7 0.7 其他 其他 1000 100 合计

1000 100

否经常跟孩子谈论已经读过的书、是否经常和老师、朋友谈论、分享自己孩子的图书、对亲子阅读最大的作用认识等方面来体现。

首先来看硬件情况：

表2.1.1家中有关亲子阅读硬件设置

在图书数量上可以看出，绝大部分家庭有20本以上的图书，甚至有40.3%的家庭图书数量达到50本以上，图书量丰富；在阅读次数上，57.8%家庭能达到每天一次，可见大多数家长对阅读比较重视；但是在调查中发现，家长在与孩子进行阅读时并没有专门为孩子设置的阅读场所，多是在床上（55.1%）、客厅（15.8%），只有7.3%是在供大人工作的书房，这在一定程度反应出家长更多地把亲子阅读当作一种娱乐或是具有安抚作用的事情，降低了阅读的教育性，也不利于幼儿阅读仪式感的养成。

亲子阅读软件情况：

表2.1.2家中有关亲子阅读的软件情况

内容 选项 频率 百分比

（%）

您家中拥有幼儿图书的数量是

50本以上

403 40.3

20-50本 353 35.3

10-20本 179 17.9 10本以内 65 6.5 合计 1000 100 您与孩子一周看书读故事的次数 每天都有

578 57.8 一周3-4次 351 35.1 一周1次 66 6.6 完全没有 6 0.6 合计 1000 100 您一般选择在哪里和孩子进行亲子阅读

无固定场所

218 21.8

床上 551 55.1

书房 73 7.3

客厅 158 15.8 合计

1000 100 内容

选项

频率 百分比（%） 您是从什么时候开始和孩子一起阅读的

孩子能和成人有交流时

（4个月左右） 75 7.5 孩子会说话时（1岁左

右）

280 28 孩子入幼儿园前（2-3

岁）

387 38.7

孩子入园后（3岁后）

258

25.8

从上表可以看出，74.2%的家长从孩子3岁前就已经开始亲子阅读了，

35.5%的家长从孩子2岁前就已经开始进行亲子阅读了，可见家长对亲子阅读态度积极。在“是否与孩子谈论、与老师、朋友分享孩子读过的图书”上23.5%的家长会经常与孩子讨论读过的图书，54.1%家长有时会与孩子讨论读过的图书，只有2%的家长从不与孩子讨论读过的图书；近一半的人会选择跟老师、朋友谈论、分享孩子读过的图书，但也有不少人很少或从不与老师、朋友谈论分享孩子读过的书。在随后访谈中发现，跟老师、朋友分享的家长多是希望得到老师关注与鼓励或是希望从老师、朋友那里得到帮助，解决亲子阅读中的一些困惑；而另外一些家长则把亲子阅读当成一种较为私人的相处方式或者觉得不值一提，或不知道怎样去分享，所以较少与外人谈论，再者与家长的性格也有很大关系，家长间差异较大。

当被问到亲子阅读最大作用时，排在前三位的分别是激发阅读兴趣，培养学习习惯（88%）、提高语言表达能力（83.8%）、扩大知识面，丰富生活经验（78%），而排在后三位的是培养艺术审美能力（35.9%）、教孩子识字写字（36.9%）、让孩子获得快乐（62.1%）。可见家长对亲子阅读在提高孩子语言表达能力、扩大知识面等具体能力方面的作用认识比较清楚，但是对促进艺术审美、创造想象等抽象思维能力方面的发展作用不够重视；同时虽然多数家长不再将阅读作用局限在识字写字上，但是与学习相关的作用如学习习惯、语言表达能力、知识面等还是非常看重，反倒对让孩子从阅读中获得快乐这一作用看的相对轻。

2. 亲子阅读具体开展情况

亲子阅读具体开展情况将从阅读前的准备：家长对图书的选择、是否有明确阅读计划、阅读发起者、阅读时间选择；阅读过程展开：参与主体、图书使用频率、具体开展方式；阅读后的情形和效果：阅读持续时间、是否要求孩子复述、结束阅读时的情形、孩子是否喜欢阅读等方面进行分析。

阅读前的准备工作：

表2.2.1亲子阅读前准备情况

合计

1000 100 您是否和孩子经常谈论已经看过的图书

经常 235 23.5 有时 541 54.1 很少

204

20.4

从不 20 2 合计

1000

100

是否经常和老师、朋友谈论、分享自己孩子的

图书

经常

60

6.0

有时 403 40.3 很少 430 43.0

从不

107 10.7 合计

1000

100