陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(技能的学习)

第10章技能的学习
一、选择题
1．下列对技能描述正确的是（）。

A．技能就是活动程序
B．技能就是潜能
C．技能是通过练习能提高的
D．技能一下子就能学会
【答案】C
【解析】技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

它是在后天的学习过程中，通过不断的练习而逐步完善的。

2．操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。

A．精细技能和大肌肉技能
B．连贯技能和不连贯技能
C．封闭技能和开放性技能
D．器械型技能和开放型技能
【答案】B
【解析】连贯技能是指以连续、不间断的方式完成一系列动作。

不连贯技能是指对特定的外部刺激做出的特定的运动。

这是根据操作的连续性的不同而划分的。

3．下列属于常见的心智技能的是（）。

A．驾驶汽车
B．洗衣服
C．解两步应用题
D．听到声音
【答案】C
【解析】心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。

4．下列不属于心智技能的特点的是（）。

A．内潜性
B．客观性
C．简缩性
D．观念性
【答案】B
【解析】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①动作对象的观念性；②动作执行的内潜性；③动作结构的简缩性。

5．下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。

A．练习包括有意义的重复和反馈
B．练习就是不断的重复
C．练习中存在高原现象
D．练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式
【答案】B
【解析】练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。

练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。

学生的动作技能的练习成绩逐步提高主要表现在动作速度加快和准确性提高上，其表现形式有三种：①练习进步先快后慢。

②练习进步先慢后快。

③练习进步先后比较一致。

在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。

二、简答题
1．简述技能和习惯的区别和联系。

答：熟练的技能和习惯两者之间是既有联系，又有区别的，具体分析如下：
（1）联系
习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。

任何习惯离开了自动化的活动动作系统都无法完成。

（2）区别
①习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。

当人适时地将某种习惯实现时，该人就获得了满足、产生愉快的心情；反之，就会引起不愉快的情绪。

而熟练技能则仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起。

②熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单的重复养成。

③熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。

而习惯则不同，它可以根据对个人和
社会的意义，把那些有益于社会、有益于他人或自己身心健康的习惯，称为好习惯。

而那些损害社会和他人利益以及威胁个人身心健康的习惯，称之为坏习惯。

2．动作技能和心智技能之间有哪些相同点和不同点？
答：动作技能又称为运动技能和操作技能，它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。

心智技能又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。

动作技能与心智技能既有区别又有联系，具体分析如下：（1）区别
动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。

换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维操作活动。

（2）联系
心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。

两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。

3．简述动作技能的形成阶段。

答：动作技能形成的过程就是学生通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。

其形成主要包括以下的四个阶段：
（1）操作的定向
操作的定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

操作的定向映像的形成包括两方面，一是有关操作活动本身的各种信息，二是有关操作技能学习的各种有关或无关的内外刺激信息。

（2）操作的模仿
操作的模仿就是实际再现出特定的动作或行为模式。

在这一阶段，学习者的动作的稳定性、准确性、灵活性较差，各个动作要素之间的协调性也不如意，且各要素相互干扰，个体动作主要靠视觉控制，其完成某一操作任务的效能较低。

（3）操作的整合
操作的整合就是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分组结合，成为定型的、一体化的动作。

在这一阶段，学习者的动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，动作的各个成分趋于分化，整体动作趋于协调和连贯，动作成分间的相互干扰减少，视觉控制不再起主导作用，逐渐让位于动觉控制，动作效能有所提高，疲劳感和紧张感降低。

（4）操作的熟练
操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

在这一阶段，学习者的动作对各种变化的条件表现出高度的灵活性、稳定性和准确性，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯，高度协调，不再需要专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。

4．简述练习在动作技能学习中的意义。

答：练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。

动作技能只有经过一定的练习才能形成。

练习在动作技能的学习中具有重要的意义，具体表现在以下几个方面：
（1）过度练习有利于动作技能的保持
过度练习是指实际练习时间超过达到某一标准所需的练习时间。

对于动机技能而言，过
度学习是非常必要的，它对于动作技能的保持尤为关键。

但是并非过度学习的量越大越好，过分的过度学习甚至导致相反的结果。

（2）练习有助于动作技能的改善
在动作技能学习的最初阶段，练习对于技能的改善是非常明显的。

虽然随着不断的练习，改善的速度有所降低，但仍有进步。

可以说，练习对于动作技能的学习是非常有必要的。

5．高原现象产生的原因。

答：高原现象是指在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象。

这种现象产生的原因主要有以下几点：
（1）当练习成绩已经达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法。

旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。

在没有完成这种改造之前，练习成绩只会处于停顿甚至暂时下降的状态。

（2）经过较长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿现象。

6．简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理论。

答：苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质化反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。

加里培林将心智技能的形成划分为以下五个阶段：：
（1）活动的定向阶段
活动的定向阶段是智力活动的准备阶段。

在此阶段，学生应了解活动的任务，形成对活。