当代教育心理学陈琦刘儒德

当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。

教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。

3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。

专家教师:对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。

能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。

他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。

教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。

2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。

2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。

研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。

3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。

4、社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。

第四节教育心理学的科学研究方法刺激变量S ：指能够引起机体反映的刺激特征，包括：1、自然性刺激和社会性刺激。

2、具体性刺激和抽象性刺激。

3、外部刺激和内部刺激。

机体变量O ：个体自身特征。

如人们在性别、年龄、学历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。

反应变量R ：刺激引起在行为上发生变化的反映种类和特征。

第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系第二节认知发展理论与教育第三节语言获得和发展的理论与教育第四节个性和社会化发展理论与教育第一节学习的性质、意义和作用学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

自变量—中间变量—因变量经验—学习—行为和思维的变化（个体特征与环境诸因素的相互作用）（行为潜能）学习的意义和作用：1、学习是有机体和环境取得平衡的条件2、学习能促进成熟与心理发展1）学习可以影响成熟--成熟是指个体生理方面的发展，他受生物学规律支配。

2）学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展--老年人的晶体智力不仅没有减少而且有所提高，但流体智力有所降低。

第二节学习与脑脑电波的分类：也许能够学会在不同类型的信息加工情境下把自己置于正确的脑的状态中，以提高信息加工的效果。

脑功能的定位：大脑功能单侧化：1、左半球加工信息的方式—语言的、系列的、数字的、几何学的、理性的和逻辑的。

（语文、数学等与语言、数字、逻辑和理论等有关的内容）2、右半球加工信息的方式—视觉的、平行的、整体的、模拟的。

（音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容）多动症的生理原因：大脑单侧化，已有脑活动为主的学生不适应左半球为主的学习活动—读、写、算。

第三节学习的分类一、加涅的学习分类按学习水平分：1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。

2、刺激-反映学习（S-R的学习）3、连锁学习：一系列刺激-反映的联合。

4、语言联想学习：也是一系列刺激-反映的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。

5、辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

6、概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。

规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

按学习结果分类：1、言语信息的学习2、智慧技能的学习：辨别-概念-规则-解决问题3、认知策略的学习：认知策略学习者用以支配他的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

管理其学习过程的能力。

4、态度的学习：1）儿童对家庭和其他社会关系的认识。

2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感。

3）有关个人品德的某些方面，如爱国、助人5、运动技能的学习二、布鲁姆1、认知1）知识：对知识的简单回忆2）理解：能解释所学的知识3）应用：在特殊情况下使用概念和规则4）分析：区别和了解事物的内部联系5）综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构6）评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断2、情感3、动作技能三、奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。

一个维度是学习进行的方式，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系。

四、国内1、知识的学习2、技能学习3、道德品质或行为习惯的学习第四节学习理论概览结构主义学派—19世纪冯特—他相信心里是由观念的各种结合组成的结构。

如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统的研究人类的意识。

试图把意识分析为许多最小的构成要素。

使用的主要工具是内省（自我反省）或称自我分析。

机能主义学派—威廉.詹姆斯—意识作为一个整体起作用，其目的在于是有机体适应其环境。

格式塔学派—魏特海默—强调经验的整体性行为主义学派—华生—唯一可观察到并可采用科学方法研究的是被试的外显行为。

极端的环境决定论者，否认任何心理能力和先天因素的存在。

认知学习理论—人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程。

有意识接受学习论—奥苏贝尔—强调把知识按上、下位概念组织成层次结构，然后再按这种层次组织教学的序列，学习者则按照教师的传递顺序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接收学习。

发现学习论—布鲁纳—应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习。

建构主义学习模式—1、知识结构的网络概念—在人脑中，知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕着一些关键概念所构成的网络。

这些知识网络包括事实、概念和概念化以及有关的价值、倾向、过程知识、策略性知识等等。

2、知识建构的社会性—知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。

在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚的表达表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构。

3、情景性学习与真实性任务—自觉地向学生指出所学内容的实际应用意义，讨论解决现实问题的各种可能的方法等等。

4、建立支架并且将管理学习的责任由教师向学生转移--支架是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。

支架的成分有以下几种：1）发展学生达到任务所要求的目标的兴趣2）演示所要表现的行动3）通过减少解决问题的步骤以简化任务，使学生能管理某些成分，并认识到什么情况下这些任务能成功地完成。

4）控制解决问题的沮丧和冒险5）对学生的作业表现和理想想法之间的差距的特征作出鉴别以提供反馈6）激发和指引学生们的活动，使之足以保证他们对目标继续进行追求。

人本主义学习论—一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视人类认知结构，但也忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。

1、柯姆斯认为要理解人类行为，必须理解行为者所知觉的世界，从行为者的观点看事物是怎样的。

人本主义这关注学习者的情感、个人知觉，因此，学习情景应该是学生中心和学生定向的。

个人应该决定他们自己的行为；学习因该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。

2、马斯洛则强调个人的动机倾向是指向自我实现的或自我完成，提出需要层级学说。

认为低级需要的满足是发展高级需要的条件。

3、罗杰斯则强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好的学习，他还指出教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大的提高。

行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次与快活痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。

第一节巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义经典条件反射学说—一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而是动物学会对那个中性刺激做出反应。

第二节桑代克的联结主义三条学习原则：1、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势2、练习律：指一个学会了的反映的重复将增加刺激—反应之间的联结。

3、效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。

区别：巴甫洛夫和华生认为学习是通过刺激和反应的同时出现进行的桑代克认为学习是通过行为受奖励而进行的第三节斯金纳的操作性条件反射学说两类条件反射：1、应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望的反应的重要性。

2、操作性条件反射（反应性条件反射），强调反应。

操作性条件反射的两个原则：1、任何反应如果紧跟以强化（奖励）刺激，这个反映都有重复出现的趋势。

2、任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

强化原则—普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

强化程式原则：1、教新任务时，进行及时强化，不要进行延缓强化。

及时反馈有两个作用：首先实施行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。

2、在任务的早期阶段，强化每一个正确地反映，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐得转到间隔式强化。

3、强化要保证做到朝正确的方向促进或引导。

不要一开始就坚持做到完美。

不要强化不希望的行为。

在实际教育中，不想要的行为常常不明智的受到强化。

一个教师可能正在做间隔式的强化，一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一起恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。