当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记

当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。

⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。

教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。

3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。

专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。

2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。

他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。

教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。

2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。

2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。

研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。

3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。

4、社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。

第四节教育心理学的科学研究方法刺激变量 S ：指能够引起机体反映的刺激特征，包括： 1、自然性刺激和社会性刺激。

2、具体性刺激和抽象性刺激。

3、外部刺激和内部刺激。

机体变量 O：个体自身特征。

如人们在性别、年龄、学历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。

反应变量 R：刺激引起在行为上发生变化的反映种类和特征。

第二章教育与心理发展⒈名词解释：心理发展⒉了解心理发展的实质⒊阐述皮亚杰的认知发展观⒋阐述维果斯基的发展观⒌了解语言获得和发展⒍理解弗洛伊德的精神分析理论⒎理解爱里克森的社会化发展理论标签 : 当代教育心理学,陈琦，刘儒德2006 复习考研资料专题《教育心理学》模拟题一、名词解释⒈教育心理学⒉学习⒊支架式教学⒋认知策略⒌批判性思维二、简答⒈简述建构主义对学习的基本解释，及其对教学的观点。

⒉如何在教学和学习中应用元认知策略。

⒊简述斯金纳德操作条件反射学说。

⒋如何培养和训练学生的批判性思维（创造性思维）。

三、论述题⒈选择一种学习理论来阐述其对我国的基础教育的启示。

（如桑代克的联结主义、布鲁纳的结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论等等。

）⒉如何根据学习心理，来进行教学设计。

四、案例分析题1、分析英特尔未来教育的单元教学计划设计，其中“基本问题”、“内容问题”的设计和运用是如何体现培养学生高级思维能力的？参考书目：⒈陈琦，刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社， 1997 年版。

2.英特尔未来教育中国网站： 2006-11-13 13:43:11匿名第十一章品德形成与培养⒈名词解释：品德、道德、德育心理学⒉了解道德认知发展论⒊了解道德行为的形成及培养第十二章教学设计⒈名词解释：教学设计、教学目标⒉掌握教学目标表述方法⒊掌握各种教学目标的设置⒋阐述各种基本的教学形式⒌了解教学环境的设置第十三章有效的教学⒈名词解释： QAIT模式、发现学习、合作学习、个别化教学、计算机辅助教学、掌握学习。

⒉了解几种有效教学的模式3.了解有效教师的特征4掌握几种针对性的有效教学5了解几种针对不同类型学生的有效教学第十四章学生的个别差异与因材施教⒈名词解释：个别差异、学习方式、认知方式、场独立、场依存、特殊儿童⒉理解学生个别差异的表现⒊掌握学习方式的差异⒋理解学校教育实践中的因材施教⒌了解学校教学中各类特殊儿童的教育第十五章课堂管理⒈名词解释：课堂生态学⒉掌握课堂管理设计⒊了解处理严重的问题行为⒋了解课堂气氛对学生学习的影响第十六章教师心理⒈名词解释：教学效能感、教师控制点⒉掌握教师的角色⒊阐述教师的专业品质4.. 了解师生关系对教学的影响5了解教师的评定6了解教师的成长和培养第十七章学习测量⒈名词解释：教育测评、测量、评价、标准化测验、标准分数⒉阐述测验的分类⒊阐述测验良好性的指标⒋了解能力与成就标准化测验，以及适用于学校的其他测验第十八章课堂评定⒈名词解释：教育评定、课堂评定⒉阐述评定的分类⒊阐述课堂评定的功能⒋了解教师自编测验的概述⒌了解一些非测验的评定技术⒍了解评定结果的报告2006-11-13 13:42:05匿名第九章问题解决、批判性思维和创造性⒈名词解释：问题解决、批判性思维、创造性思维⒉了解问题解决的性质和解决问题的过程、影响解决问题的因素，解决问题能力的训练⒊理解问题解决的理论和模式⒋掌握批判性思维的训练途径和方法⒌掌握影响创造性思维的因素、创造性思维的训练问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。

影响解决问题的因素：1、问题的刺激特点2、功能固着3、反应定势4、酝酿效应专家和新手解决问题的差异：1、专家不注意中间过程，可以很快的解决问题；新手需要很多中间过程，而且要有意识的加以注意。

2、新手先明确目的，从尾到头的解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，即是一种再认过程。

3、专家更多的利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多的依赖正确的方程式来解决问题。

专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂方程式的基础。

专家似乎更容易走问题解决过程中图式激活的捷径，这意味着他们必须拥有大量的可利用的图式。

要做到这一点，你必须经历这个领域中许多不同的问题，看着他人解决的问题，亲自实践解决许多问题。

批判性思维：人们把批判新思维看作是学习的一个不可分割的部分，把它与解决问题并列为思维的两大基本技能。

因为在信息社会里，信息是首要的资源，谁能获取并适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量：1、我们的现代盛会处处充斥着各种宣传媒介，我们不得不随时对它们做出评价。

1、在每天的工作和生活中，我们都要解决问题，大多数问题都有好几种解决方案，你能否比较、分析和判断哪一种方法最有效呢？2、在更加强调合作的信息社会，我们在和他人交往时，你能否随时识别他人观点中所包含的立场、假设和谬误呢？创造性思维：大脑风暴法—把产生想法和评价这种想法区分开来。

小组讨论能产生社会心理学家称之为 "社会促进 "的现象，即当一个人看到其他人正在完成某个任务时，自己也想要更快更好的地完成任务。

第十章学习策略⒈名词解释：学习策略、认知策略、元认知⒉了解学习策略的成分及其层次⒊理解认知策略⒋掌握元认知策略⒌掌握学习策略应用学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。

它包括两个相互独立的成分：一个是元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监视和调节。

认知策略：一、陈述性知识的认知策略1、复述策略2、精细加工策略—通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。

二、过程性知识的认知策略1、模式再认知识2、动作系列知识元认知知识：1、有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。

2、有关任务的知识3、有关学习策略及其使用方面的知识2006-11-13 13:41:09匿名第八章概念和原理的学习⒈名词解释：概念、原理⒉理解概念的意义和结构⒊了解概念的获得和运用⒋了解原理的学习智慧技能—指学习者运用符号和环境发生关系的能力，它包含辨别、概念、规则和高级规则（问题解决）四个层次。

概念的学习概念就是代表一类享有共同特性的人、伍体、时间或观念的符号。

概念有助于人将大量的信息组织成有意义的单位，从而大大简化了人的思维过程。

概念的结构 ;1、特征表说—概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。

定义规则是概念的实例共同具有的特征。

概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。

概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。

2、原型说—概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。

儿童似乎最初是从成人指出的最好例子或原型中学习真实世界的概念的。

概念的获得—实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使符号代表一类事物而不是特殊的事物。

1、概念形成—赫尔的联想理论，试图根据强化反应的原理来解释概念的形成。

如儿童只能从大量的例子出发，从他们实际经验的概念的例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。

2、概念的同化—利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

概念的运用：1、在知觉水平上应用2、在思维水平上应用概念的学习和教学：1、以准确的语言明确揭示概念的本质2、突出有关特征，控制无关特征3、正例和反例的运用4、变式和比较—变式是指概念的正例在无关特征方面的变化。

5、在实践中运用概念原理的学习：原理是对概念之间关系的言语的说明。

概念学习是原理学习的基础，它叙述的是概念之间的关系。

原理学习的意义：1、使学生通过纷繁复杂的事物和现象，了解事物之间的联系和关系，找出规律性的关系和事物内在的因果联系，避免被事物的表面现象所蒙蔽。

2、如同概念的概括作用一样，对原理的学习，可以简化和系统化。

3、真正掌握原理，可以用来指导行为并解决新遇到的问题。

4、一些原理的学习可为其他原理或更复杂原理的学习打下基础，使之更容易学到。