会计中高职课程衔接研究

会计中高职课程衔接研究
一直以来，课程衔接问题都是中高职教育衔接的关键点，目前我国会计中高职专业课程衔接在很多方面都存在问题，例如人才培养目标定位不明确等。

基于此，本文结合笔者多年来的教育实践经验，从不同角度针对会计中高职课程衔接问题展开了一系列分析和研究，希望可以为同行业人士的研究提供一些借鉴和参考。

标签：会计；中高职；课程衔接
一、会计中高职课程衔接中存在的问题
1.人才培养目标定位不清晰
当前很多中职学校会计专业培养目标过高，与实际活动脱节，一些中职学校还将人才培养目标定位在中初级会计师的水平上，这些学生毕业以后大多可以胜任大型和中型企业中的会计审计工作，这种培养目标明显和实际情况不相符，也与市场需求不对称。

因为当前我国职业教育体系尚不完善，各层级职业院校之间以及不同专业教师之间缺少基本的沟通。

因此，在实施人才培养方案制定的过程中，中高职层次会计专业培养的目标存在明显的错位现象。

2.课程内容标准不一致
中职学校和高职学校都会按照自己的培养目标来制订课程内容。

首先，由于中职在课程设置上过于重视实践，其课程难度均比较低，对理论的学习并不扎实，因此很多中职生进入到高职以后会面临学习上的困难。

其次，一些高职院校在制订教学计划的过程中，经常采用一刀切的方式，在高职阶段均实施一致的教学计划，中职专业课程内容根本不能在高职阶段得到充分利用。

3.专业课程设置与教学内容重复
当前高职院校中会计专业学生主要为高中毕业生，对中职生招收的比例比较少，因此其人才培养方案均按照高中毕业生标准进行设计，很少对中职生的情况进行考虑。

然而中职会计专业毕业生进入到高职后，很多专业课程的设置均和教学内容出现重复现象，这种现象的存在直接影响了中高职之间衔接工作的顺利进行；与此同时，也存在追求效益最大化的弊端。

二、如何做好会计中高职课程衔接工作
1.结合不同能力要求来确定培养目标
中高职会计专业主要是培养会计行业技术技能方面的人才，分别隶属于中职和高职两个不同的层次。

中职教育的重点在于培养高素质劳动者，高职教育的重
点在于培养高级技能人才，这二者之间存在显著差别。

中职会计毕业生的毕业方向为一些中小企业，例如仓管、收银、出纳等，以上岗位均对单向技能的熟练度要求比较高，同时可以通过反复训练满足企业需求。

而高职会计毕业生的就业途径不仅包括中小型企业，同时一些会计机构及相关非营利性组织也会招收高职毕业生。

2.建构“平台—模块”课程结构
从课程上来说，中高职会计的课程结构可以利用“平台—模块”的模式，其中“平台”是指由学科技术基础课和公共基础课构成的职业基础平台，其中，学科基础课程可以为学生未来的工作做好专业铺垫，公共基础课程可以为中高职学生在基本科学文化素养上做好衔接。

“模块”通常可以分成职业技能课程、职业基础课程及拓展课程三个不同模块。

其中，职业技能课程模块与职业基础课程模块可以在中高职学生培养目标实现过程中提供岗位所需的核心能力，这是中高职课程衔接过程中的关键。

专业拓展课程可以将学校的文化特色以及学生的能力迁移需求充分体现出来。

3.中高职统一课程标准
大量研究表明，很多职业教育发达的国家和地区均对课程标准进行了统一制定，因此中高职之间课程的衔接比较通畅，在终身教育理念的影响下，职业教育成了和普通教育平行的一种教育关系，将终身教育和普通教育的“立交桥”作用发挥得淋漓尽致。

然而我国不同高职院校的课程标准、教学计划均不相同，学生完成课程学习以后获得的专业技能和知识也存在明显差异。

要想切实将中高职衔接过程中课程内容问题及课程设置问题解决好，首先必须完善统一标准，对这些问题进行规范。

综上所述，要想仅仅在学校层面的参与下完成会计中高职课程的有效衔接几乎是不可能的，还需要教育主管部门为其提供有效的政策支持。

这样，中高职会计之间的课程衔接才能朝着较高层次发展，培养更多高素质的专业人才。

参考文献：
[1]张惠君.会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考——以浙江金融职业学院为例[J].价值工程，2013，（15）：256-258.
[2]王春梅.基于岗位胜任力的中高职会计类专业课程衔接体系探讨[J].职业技术教育，2013，（35）：26-29.。