幼儿数学生活化的案例分析

幼儿数学生活化的案例分析

序数在日常生活中随处可见，在电影院，在餐厅，在商店。同样在幼儿园里，孩子们排队或游戏时都会牵涉到序数，可幼儿对序数的概念比较模糊，往往不能清楚地知道自己所处的位置。我们以《纲要》理念为指导，让孩子“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”以及中班幼儿的年龄特点，让幼儿在游戏中轻松地感知五以内物体的排序，体验数在生活中的作用。于是就有了这次有趣的数学活动。

今天的教育活动内容是：参观“动物火车站”，教育目标：学习１—５的序数。

我和孩子们来到布置好的游戏场地——动物火车站（五排椅子，每排各有五把椅子），教师提问：“都有哪些动物火车？”孩子们都七嘴八舌地说开了：“有小鸡火车、小猫、小狗……”“那一共有几列火车呢？”孩子们通过点数发现原来有五列火车。

这时，我出示箭头：这是什么？（箭头）我们要看清楚箭头，按它的方向来数谁是第一列火车呢？孩子们按箭头的方向点数：“小猫是第一列，小狗是第二列，第三列、第四列……”师：“谁是第二列火车呢？”（小狗火车）“那第五列火车呢？”（小鸡火车）请幼儿数一数。

（箭头换个方向）师：“我们换个方向数，谁是第一列？”

（小鸡）“咦，刚才它是第几列火车？”（刚才是第五列火车）教师小结：“原来换个方向数，火车排列的顺序就不一样了。”

教师请幼儿和同伴说一说自己喜欢的动物火车，请一个孩子坐上自己喜欢的“车子”并说一说自己是坐在第几列火车上，也请他和别的孩子一起数一数验证自己的答案。（箭头换方向）在请两个孩子坐上“火车”，分别让男孩和女孩说一说他们分别坐在第几列火车上，但有孩子说错了，教师便请个别孩子看清楚箭头的方向在数一数，给孩子一个验证和改正的机会。

活动中，教师和幼儿围坐在一起，拉近了和孩子的距离，增加了交流、互动的机会，采用游戏化、生活化的语言和孩子一起去看看“动物火车站”，沟通的语言转教学化语言为情景化、生活化、游戏化语言。另外，作为新授课，学习五以内序数的第一个环节首先要给孩子完整的序数的概念，所以引导幼儿反复点数，确定火车的排列顺序必不可少，然而单纯的点数枯燥无味，中班上学期的孩子们年龄也较小，想象的创造性很低，对具体、生动形象的东西感兴趣。于是在这里我们注重发挥游戏、情境的作用，让幼儿融入角色之中，注意在游戏中增加活动的趣味性。“动物火车站”为孩子们提供了一个活动的情境，孩子们觉得这比在教室里坐着摆弄雪花插片排序有趣多了，不仅在活动的开始就激发了孩子活动兴趣，同时也为后续的游戏活动作了很好的铺垫。

这次的数学活动给了我很大的启示。对孩子的教育要来源于生活，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。整个活动依据幼儿的学习规律和年龄特点，由浅入深，层层递进，以游戏情景贯穿始终。在活动中，仔细倾听他们的想法，尊重孩子们的意见，最大限度的发挥孩子们的主动性和积极性。在对孩子讲“列”“排”等比较抽象的概念时，不能只停留在“有丰富的玩教具”上。更有效，更直观的方法就是让孩子在情境中，真正的参与到活动中，从生活中认识“数”。数学教育生活化，游戏化是幼儿掌握数学概念最有效的方法和途径。

付静

2014年4月