《朗诵的基本技巧》PPT课件

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• 2．离它们不远的那颗星，叫|北极星。
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(表示动宾间停顿)
• 3．有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，
晒得|地面寸草不生。
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教师口语 教育学专业5
• • 4．莫高窟是华夏文明的早期屏障，早得|与
神话分不清界线。(表示动补间停顿) • • 5．多么温暖|多么明亮的|火焰啊，简直像一
支小小的|蜡烛。(表示修饰被修饰间的停顿)
教师口语 教育学专2业5
4、语调 语调指句子里声音高低升降的变化，如能注
意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听 起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同 的思想感情。
教师口语 教育学专2业6
① 平直调。
平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、 冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒 缓，没有显著的高低变化。
• (句子中定语、状语、补语常常重读)
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教师口语 教育学专1业7
• 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着， 走着。
• 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊 和腰脚，领着我们向前去。
• (比喻句中的比喻词和喻体常常重读)
教师口语 教育学专1业8
• ② 强调重音。 • 它是根据语句所要表达的重点决定的，它受
应试者的意愿制约，在句子中的位置上是不固 定的。 • 由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的 词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效 果也不一样。
教师口语 教育学专2业7
• 我也曾月夜里来到天安门广场，(→) • 群众在这里设下最庄严的灵堂。(→) • 悲痛的人群排成肃穆的长队，(→) • 等候着把精心赶制的花圈献上。(→)
(表示庄严肃穆。)
教师口语 教育学专2业8
② 高升调。
高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里 使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的 句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
教师口语 教育学专1业1
（3）前后都停 前后都停是强调两停之间的字词或结构的停顿。 它突出了中间部分的语意，给人深刻的印象或 强烈的撼动。
海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟 着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的 恐惧，掩藏到大海深处。
教师口语 教育学专1业2
森林爷爷|一点儿|也不着慌。
教师口语 教育学专1业9
我喜欢听花鼓戏。（强调“我”喜欢……） 我喜欢听花鼓戏。（谁说我“不喜欢”？） 我喜欢听花鼓戏。（不喜欢“看”或“唱”） 我喜欢听花鼓戏。（不是“花鼓戏”不喜欢 听） 四处重音，四个作用，朗读时要根据上下语言 环境，选用其中合适的一种。
教师口语 教育学专2业0
• 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞 越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也 没有痛苦的地方去了。
教师口语 教育学专1业5
• 这一年的清明，分外寒冷。 • (短句里的谓语部分常常重读) • •
教师口语 教育学专1业6
• 我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他 满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大， 须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变 成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的 “小”来。
教师口语 教育学专业2
二、朗读的技巧 1、停顿
如果停顿不当就会破坏句子的结构， 这就叫读破句。
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• (一) 结构停顿 • 结构停顿，又称语法停顿。它是按照
篇章和句子的语言结构关系来确定的停 顿。
教师口语 教育学专业4
• 1．春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它| 生长着。(表示主谓间停顿)
第四章 朗读的基本技巧
教师口语 教育学专业1
一、什么是朗读 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面
语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字 这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语 言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的 书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果 说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
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教师口语 教育学专业6
(二) 强调停顿 强调停顿一般分为前停、后停、前后都停三种。
教师口语 教育学专业7
(1) 前停 前停是在被强调的字词或结构前面确定的停顿。 它能给听众一种引起注意和带来期待的作用， 从而增强朗读的感染力。
有的人活着， 他已经|死了； 有的人死了， 他还|活着。 •
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只见灵车去，不见总理/归。
教师口语 教育学专业9
• (2) 后停
• 后停是在被强调的字词或结构后面确定的停顿。它
能让听众的思绪在此留连，回味，深刻领会作品的意 蕴。
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人，不能低下高贵的头，
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只有怕死鬼|才乞求自由；
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毒刑拷打|算得了什么!
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死亡|也无法叫我开口!
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教师口语 教育学专1业0
• “啊！地狱？”我很吃惊，只得支吾着。 “地狱?——论理，就该|也有，——然而 |也未必，……谁来管这等事……”(《祝 福》中的“我”对祥林嫂的回答。)
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教师口语 教育学专2业1
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希望本无所谓有，无所谓无的。这
正如地上的路；其实地上本没有路，走
的人多了，也便成了路。
教师口语 教育学专2业2
• 3、语速 应试者在朗读时，适当把握好语速，可
以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效 果。
作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中 内容是主要的。
教师口语 教育学专2业3
① 朗读时的语速应与作品所表现的 情境相适应，根据作品的思想内容、故事 情节、人物个性、环境背景、感情语气、 语言特色来处理。
教师口语 教育学专2业4
• ② 根据体裁掌握语速 • 《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为
了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的40 篇作品，几乎都是记叙文。记叙文分记事、记言两类。 一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再 进去；他果然躺在草窠里，肚里的五脏| 已经都给|吃空了；手上|还紧紧的捏着|那 只小篮子呢…… •
教师口语 教育学专1业3
• 2、重音 • 重音是通过声音的强调来突出意义的，它能
给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
教师口语 教育学专1业4
① 语法重音 一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
教师口语 教育学专2业9
• 世界上还有比这样在敌人刑场上举行的婚礼更 动人的吗?(↗) 反诘)
• • 起来，不愿做奴隶的人们! (↗) (号召) • • 沉默啊，沉默! (↘) 不在沉默中爆发，就在沉