初中英语教改实验报告

初中英语教改实验报告

小组合作学习——教学设计随着教育改革的深入进行，传统教学中的那种教师主宰课堂，一言堂、满堂灌的教学模式越来越不适应教学的需求，取而代之的将是在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知，培养学生自主学习的能力。而小组合作学习正是提高学生学习兴趣的一种好的教学方式。小组学习就是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在学生共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。这种互补作用可以促进学生更好地学习，心理学上把这种对学习的推动力称为团体动力。该模式正是运用这一原理，通过组织恰当的小组活动，是小组成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。让学生相互启发，相互进行思维上的“碰撞”，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。

二、在英语课堂中进行有效合作学习的必要性

《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人，发展团结、合作、协调的精神。

经过多年的教学实践，我们发现很大一部分学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课堂上发言，这种同学能力得到提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等反面的能力慢慢地退化了。小组合作学习的实践提供了解决的方法，他给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬。在准备完成任务期间，他们可以再组内其他成员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。

三、具体的模式结构与内涵

基于以上理念，我校确立了以下基本模式结构：四环节教学法：即“目标导引、合作探究、展示点拨、巩固提升”的教学模式。

教学导引：就是让学生明确每节课的学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标其基本流程是，学生根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过组内学习、组际交流、师生互动等行驶初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点、问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

合作探究：就是学生在独立完成老师的问题后，进行的小组交流，找出自己的不足，在小组内解决难题、疑问，学生通过在小组内的交流，激发了学生的求知欲，使每个学生都能获得成就感，同时，在完成任务的过程中，每个学生都参与了讨论，培养了他们的责任感。

展示点拨：主要任务是展示、交流预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本模式就是学生在小组交流之后，在全班进行讲解，教师对学生不能解决的问题进行点拨，是学生解开一切的迷雾。从而完成教学任务。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

巩固提升：就是教师对所学习的内容，进行练习设计。练习设计必须有梯度，对不同的学生提出不同的要求。这样有利于学生学习积极性的提高。设计的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的提高。设计的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的共同发展。

“四环节”教学法都是占用正式课时的，有时是一节课，有事是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些板块的教学组织形式主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主题的课堂。

四、具体实施

1、目标导引—明确目标。

明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；教师在精心备教材、备学生的基础上，设计有导向性的问题，学生个人自查，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，使之产生合作的冲动和愿望，为小组讨论做好准备。

2、展示点拨——小组合作，展示提升。

在学生预习、初步感知的基础上，对合适学生讨论的问题开始小组讨论。要按照“组间同质、组内异至”的原则将学生分成不同的组，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差等生1人）程度各异的学生组成，教师应指导学生明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可少的要素。让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，而且要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由小组长承担组织开展小组学习任务，调节好小组各成员的分工；有副组长协助组长开展学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论结束后达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心里品质。

3、巩固提升——拓展创新，反馈矫正。

在展示交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。同时要进行有效的课堂练习，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。要运用预先设计好的练习题或试卷检查学生对学习任务的掌握情况，从知识的不同层次、不同

侧面让学生练习测试，拓宽知识的深度和广度。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对学习中出现的共同问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

五、小组合作学习的问题及对策

1、小组合作要注重面向全体。

以往的经验表明，在小组合作学习中，优生往往组成优合，而学困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权力。这时的思想工作一定要跟上，要是他们认识到尺有所长，寸有所短，不应在某些发面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助学困生，共同提高。动员班干部，团员主动与差生结成对子，带动其他同学，并及时进行表扬。事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情也好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习，另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格。

2、小组合作学习一定要注重有效性。

有的合作，听起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的在大声地

课文或句型，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。

3、合作学习一定要多走动、多观察。

课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思路不严密，谁的思路缺少条理性。此时，教师在合作学习中尽量做到多走动、多观察、多倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索，会发现，不断激发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

总之，培养和提高学生的合作交流的意识和能力是我们新课程的教学理念，也是英语教师让学生养成的一种学习习惯。