计算思维课程标准
计算思维将纳入新修订的高中课程标准
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计算思维将纳入新修订的高中课程标准
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来源：《中小学信息技术教育》2017年第01期
日前，中国教育学会会长钟秉林在“2016设计、计算与创新思维培养高峰论坛”上的发言中表示，在信息时代，高新技术创新能力已经成为衡量一个国家核心竞争力的重要指标。
青少年时期是创新思维培养的关键阶段，因此，在基础教育阶段对学生进行系统的创新意识、创新思维和创新能力的培养显得尤为重要。
正在修订的高中课程标准中，已经明确地将计算思维作为信息技术学科的核心素养之一，设计思维已经在工业、艺术、商务和管理等领域发挥了重要的作用。
将设计思维作为一种通用方法论引入教育领域，有利于帮助教师和学生在课程教学实践中践行设计驱动创新的理念，发展学生在设计、艺术和美学等方面的兴趣。
三年级计算机课程标准
三年级计算机课程标准一、课程目标本课程旨在帮助三年级学生掌握基本的计算机知识和技能，培养他们的计算思维能力和信息素养，为日后的研究和生活打下坚实基础。
二、课程内容1. 计算机基础知识- 认识计算机硬件和软件- 研究计算机的基本操作- 理解计算机的基本原理和工作方式2. 文字处理和输入- 研究使用文字处理软件进行基本的文字输入和编辑- 研究使用键盘进行文字输入3. 图片处理和绘图- 研究使用绘图软件进行简单的图形绘制- 研究使用图片处理软件对图片进行基本的编辑和调整4. 网络和信息检索- 了解互联网的基本概念和使用方式- 研究使用搜索引擎进行信息检索- 研究使用电子邮件进行简单的沟通5. 基本编程概念- 了解编程的基本概念- 研究使用简单的编程工具进行编程实践三、教学方法1. 理论讲解与实践结合- 通过讲解和示范，让学生理解计算机知识的基本原理- 给予学生一定的实践机会，巩固所学知识2. 小组合作研究- 鼓励学生之间的合作研究，促进彼此之间的交流与合作3. 情境化教学- 创造一些真实的情境，让学生在实际操作中研究4. 评价与反馈- 及时给予学生研究成果的反馈和评价，帮助他们进一步提高四、评价标准1. 研究态度与能力- 认真参与课堂活动，积极完成作业和实践任务2. 知识掌握程度- 能够了解和运用所学的计算机知识和技能3. 问题解决能力- 能够运用所学的知识和技能解决基本的计算机问题4. 创新与实践能力- 能够运用所学的知识和技能进行简单的创新和实践五、教学资源1. 计算机实验室和设备- 提供良好的计算机硬件和软件设施2. 适合三年级学生的教材和教辅材料- 确保教材和教辅材料的内容与学生的年龄和研究能力相适应3. 互联网资源- 利用互联网资源，丰富教学内容和实践活动六、备注本课程标准作为教师教学的参考和指导，可根据实际情况进行适当调整和修改。
同时，鼓励教师根据学生的实际需要和兴趣，进行一些拓展和巩固性的教学活动。
信息技术课程标准2023版：义务教育小学阶段
信息技术课程标准2023版：义务教育小学阶段一、课程目标信息技术课程旨在培养学生的信息素养，提高学生的信息技术运用能力，培养学生的创新精神和创新能力。
1. 信息意识：理解信息与生活、社会的关系，认识信息技术的重要性，形成积极的信息态度。
信息意识：理解信息与生活、社会的关系，认识信息技术的重要性，形成积极的信息态度。
2. 信息知识：掌握基本的信息知识，包括信息的获取、处理、存储、传输、发布等。
信息知识：掌握基本的信息知识，包括信息的获取、处理、存储、传输、发布等。
3. 信息能力：使用信息技术处理信息，解决生活、研究、工作中遇到的问题。
信息能力：使用信息技术处理信息，解决生活、学习、工作中遇到的问题。
4. 信息道德：形成良好的信息道德和信息安全意识，遵守信息伦理和法律法规。
信息道德：形成良好的信息道德和信息安全意识，遵守信息伦理和法律法规。
二、课程内容1. 信息技术基础包括计算机硬件和软件的基本知识，网络和互联网的基本知识，信息安全的基本知识等。
2. 信息技术应用包括文字处理、电子表格、演示文稿、多媒体制作、网络搜索等应用技能的研究。
3. 计算思维通过研究编程语言，开发学生的计算思维，培养学生的创新能力。
4. 信息道德与法律教育学生遵守信息道德，理解并遵守相关的法律法规。
三、教学方法课程采用直观教学、实践教学、探究教学和项目教学等多种教学方法，注重学生的实践操作能力和创新能力的培养。
四、评价方法采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，通过观察、测试、作品评价、自我评价和同伴评价等多种评价方式，全面、客观地评价学生的研究效果。
五、课程实施根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，注重理论与实践的结合，强调实践操作和创新设计。
六、教材与资源选用与课程目标、课程内容相适应的教材，利用丰富的网络教学资源，构建学生自主研究、合作研究的环境。
七、教师素质教师应具备良好的信息技术素养，不断研究和提高信息技术知识和教学技能，注重自我发展和专业成长。
“信息技术——基于WPS+数据思维”课程标准
“信息技术——基于WPS+数据思维”课程标准一、课程概要课程名称中文：信息技术——基于WPS+数据思维英文：Information Technology based on WPS&DataThinking课程代码1201881103课程学分3课程学时共48学时，理论12学时，实践36学时课程类别通识教育： 基础课程 核心课程 一般课程 拓展专业课程专业教育： 基础课程 核心课程 拓展课程课程性质 必修 选修适用专业所有专业前导课程无后续课程人工智能技术应用Python语言程序设计开设学期第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期√√二、课程定位本课程是一门通识基础课程，旨在培养学生科技强国、文化自信、爱岗敬业、勇于创新、精益求精的思想政治与职业素养，掌握操作系统、WPS Office文字文稿、表格文稿、演示文稿操作技能，具备办公软件应用、数据洞察以及数据思维表达能力，能在日常生活、学习和工作中综合运用信息技术解决问题的能力，为学生职业能力的持续发展奠定基础。
三、教学目标（一）素质（思政）目标1.热爱祖国，拥护中国共产党，具有科学的世界观、人生观和价值观；具有责任心和社会责任感；具有法治意识，自觉遵纪守法；注重职业道德修养，具有诚信意识和团队精神。
2树立正确的信息社会价值观和责任感，具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。
3.具有较好的身体素质和心理素质，具有一定应对危机及困难社会状况的能力，能积极面对困难、解决困难。
4.掌握科学思维方法和研究方法；具有求实创新意识和严谨的科学素养；具有责任心和慎独精神；具有良好的质量意识、效益意识、环保意识和安全意识；能够追求严谨踏实、精益求精的工匠精神，以劳动光荣。
（二）知识目标1.了解信息技术发展历史及趋势；2.掌握信息编码及计算机组成原理；3.掌握操作系统的概念与原理；4.掌握WPS Office文字文稿、表格文稿、演示文稿应用的知识；5.掌握数据思维的基本原理；6.掌握数据分析的基本方法。
计算思维在高中信息技术课程教学中的培养策略
计算思维在高中信息技术课程教学中的培养策略计算思维是指通过对问题的分解、抽象、归纳和推理等思维方式来解决问题的能力。
在高中信息技术课程教学中，培养学生的计算思维能力是非常重要的。
因为信息技术正日益成为社会的主要生产力，计算思维已经不仅仅是一种学术能力，更是人才素质的重要组成部分。
那么在高中信息技术课程教学中，我们应该采取哪些策略来培养学生的计算思维能力呢？本文将从课程设置、教学方法、学习任务设计等方面进行探讨。
一、课程设置在教学过程中，首先要将计算思维的培养作为课程目标之一。
在信息技术课程的课程标准和教学大纲中，要有明确的计算思维培养的要求。
要结合信息技术发展的趋势和学生的认知特点，设计合适的教学内容，突出计算思维的培养。
要注重信息技术课程与数学和计算机科学之间的紧密联系。
计算思维本身就是一种数学思维和计算机科学思维的结合。
在课程设置上，可以融入一些数学和计算机科学的内容，让学生在信息技术学习过程中潜移默化地培养计算思维。
二、教学方法在信息技术课程的教学中，要注重培养学生的主动学习能力。
可以采用项目驱动的教学方法，鼓励学生自主探究和解决问题。
通过小组合作、实践操作等方式，让学生亲自动手，体验信息技术的魅力，从而激发他们的学习兴趣，培养他们的计算思维能力。
要注重跨学科的教学方法。
信息技术本身就是一门交叉学科，涉及到数学、计算机科学、物理、化学等多个学科。
在教学过程中要引导学生在不同学科内容之间建立联系，通过多学科的交叉学习来促进计算思维能力的培养。
三、学习任务设计在信息技术课程的学习任务设计上，要注重培养学生的问题解决能力。
可以设计一些开放性的学习任务，让学生在解决实际问题的过程中，运用计算思维来分析问题、设计解决方案、实现方案并评估结果。
通过这样的学习任务设计，可以培养学生的计算思维能力和创新能力。
还可以设计一些与现实生活紧密相关的学习任务。
信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，因此可以设计一些与学生日常生活相关的学习任务，让学生在实际生活中感受信息技术的存在，从而加深他们对计算思维的理解和应用。
义务教育信息科技课程标准全文
《义务教育信息科技课程标准全文》随着信息技术的飞速发展，信息科技在当今社会中的重要性日益凸显。
为了适应时代的需求，培养具备良好信息素养和创新能力的新一代公民，义务教育阶段的信息科技课程标准应运而生。
本课程标准明确了义务教育阶段信息科技课程的目标、内容、实施建议等方面的要求，为教师的教学和学生的学习提供了科学的指导。
一、课程性质信息科技课程是一门旨在提升学生信息素养、培养学生创新思维和实践能力的综合性课程。
它具有以下重要性质：（一）基础性信息科技课程是义务教育阶段学生必修的课程之一，为学生后续学习和终身发展奠定基础。
通过学习该课程，学生能够掌握信息技术的基本知识和基本技能，为进一步学习其他学科知识和技能提供支持。
（二）实践性信息科技课程强调实践操作和动手能力的培养。
学生通过实际的项目实践、实验探究等活动，将所学的理论知识转化为实际应用能力，提高解决问题的能力和创新能力。
（三）综合性信息科技课程涉及多个学科领域的知识和技能，如计算机科学、信息技术、数学、科学、艺术等。
它要求学生能够综合运用这些知识和技能，解决实际问题，培养学生的跨学科思维和综合素养。
（四）时代性信息技术日新月异，信息科技课程必须紧跟时代发展的步伐，不断更新教学内容和教学方法，以适应信息技术的快速变革和社会对人才的需求。
二、课程理念（一）坚持立德树人信息科技课程要始终把立德树人作为教育的根本任务，培养学生正确的价值观、世界观和人生观，提高学生的思想道德素质和信息素养。
（二）注重实践创新强调实践教学，鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的创新思维和实践能力。
通过项目式学习、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
（三）强调融合发展信息科技课程要与其他学科课程紧密融合，促进学科之间的相互渗透和相互促进。
在教学中，要善于运用信息技术手段，丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。
（四）关注个体差异尊重学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求和发展潜力。
2023版义务教育中学计算机科学课程标准
2023版义务教育中学计算机科学课程标准一、前言根据《中华人民共和国义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，为了进一步推进我国义务教育阶段的计算机科学教育，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，制定本课程标准。
二、课程性质2.1 课程定位中学计算机科学课程是义务教育阶段的重要学科之一，具有基础性、实践性、综合性和创新性。
本课程旨在培养学生的信息意识、计算思维、编程能力和信息社会责任，为学生终身发展奠定基础。
2.2 课程目标通过本课程的研究，学生能掌握计算机基本知识与技能，发展计算思维，提高问题解决能力，增强信息社会责任，培养创新精神和实践能力。
三、课程内容3.1 课程模块中学计算机科学课程分为四个模块：信息意识、计算思维、编程能力和信息社会责任。
3.2 具体内容- 信息意识：理解信息的概念、特点和价值，认识信息技术的发展趋势，学会信息检索和评估，培养信息安全意识。
信息意识：理解信息的概念、特点和价值，认识信息技术的发展趋势，学会信息检索和评估，培养信息安全意识。
- 计算思维：研究计算机科学的基本概念，如算法、数据结构、计算机系统等，发展学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
计算思维：学习计算机科学的基本概念，如算法、数据结构、计算机系统等，发展学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
- 编程能力：掌握至少一种编程语言，学会编程方法，能独立开发简单的应用程序，培养学生的创新实践能力。
编程能力：掌握至少一种编程语言，学会编程方法，能独立开发简单的应用程序，培养学生的创新实践能力。
- 信息社会责任：了解与计算机相关的社会、伦理和法律问题，学会负责任地使用计算机，参与信息社会建设。
信息社会责任：了解与计算机相关的社会、伦理和法律问题，学会负责任地使用计算机，参与信息社会建设。
四、实施建议4.1 教学建议- 结合学生实际，注重培养学生的兴趣和主动性。
- 创设情境，引导学生通过观察、分析、设计、编程等实践活动，掌握计算机科学知识。
信息技术核心素养的要求
信息技术核心素养的要求
信息技术学科核心素养的基本要素：信息意识、信息社会责任、信息交流、计算思维、数字化创新等。
《普通高中信息技术课程标准修订稿》确定信息技术学科核心素养包含：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个内容。
信息意识：一是敏锐感知信息；二是对信息进行合理性判断。
计算思维：运用计算机领域的思想方法，在形成问题解决方案过程的一系列思维活动。
数字化学习与创新：个体通过评估并选用常见的数字化资源和工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性的解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
信息社会责任：在新环境中，社会成员要正确理解人、信息技术和信息社会之间的关系，遵守其中的规则与要求，促进信息社会的有序发展，担负起信息社会成员的责任。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)-信息技术学科核心素养水平划分
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）附录附录1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式│附录│续表（二）水平划分与描述普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养1 ：信息意识（5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使水平1用新技术处理信息。
（1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。
（2）在较为复杂的信息情境中，能认识到数据管理与分析对提高信水平2息价值的重要性，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值。
（3）具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识。
（4）能判断他人信息选择的合理状况并给予适当提示。
（1）在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，发现内在关联，挖掘核心价值。
水平3（2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。
（3）具备服务信息社会，为信息社会积极作贡献的意识。
│附录│续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势。
预备级（2）依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源。
（3）能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。
（1）在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择。
水平1（2）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。
（3）在网络学习空间中开展协作学习，建构知识。
（1）在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值。
（2）针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别水平2学习资源，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品。
（3）根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量。
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创作。
信息技术新课标实施语境下计算思维培养问题的认识与回应
-050-2022年第2期（总第306期）教改计算思维在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）首次被正式提出，明确在中小学培养。
作为一种解决问题的重要能力，计算思维被认为是与阅读、写作、计算同等重要的基本技能。
此前学校的教育体系并未建立国家规定的、系统的、专门的计算思维教育，新课标的颁布，标志着作为学科核心素养之一的计算思维正式进入中小学信息技术教学并普及开来，也标志着中小学信息技术学科的教学重点从信息技术常识转向学科思维、从关注工具特征转向关注学科本体。
然而，近年来社会上掀起编程教育、人工智能教育等与计算思维培养相关的热潮，奥赛、信息技术竞赛、机器人、无人机、创客等活动也把计算思维概念纳入其中。
一时间，中小学生忙于校内校外的各种信息技术培训活动，信息技术课堂教学作为开展计算思维教育的主渠道地位失落了。
如上所述，在新课标实施过程中，计算思维的培养受到许多因素的干扰，教师产生了很多迷思。
因此，在新课标下如何正确开展计算思维教育是学校以及教师面临的重要课题。
本文从新课标本身出发，对计算思维培养过程中产生的问题进行分析和回应，旨在探寻符合新课标的计算思维培养之路。
一、新课标对于计算思维教育的阐述新课标从定义、表现形式、能力水平三个方面对计算思维进行了完整阐述［1］。
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
这一系列思维活动包括：界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
计算思维的表现形式：形式化、模型化、自动化、系统化。
计算思维的水平：1.预备级（1）在日常生活中，认识数字化表示信息的优势。
（2）针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完成任务的关键过程。
（3）了解对信息进行加工处理的价值、过程和工具，并能够根据需求选择适当的工具。
计算思维课程标准
计算思维课程标准
计算思维是一种以解决问题为导向的思维方式，它强调将计算机科学的基本概念和技术应用于实际问题中，帮助人们更好地理解和解决实际问题。
以下是一些计算思维课程的标准：
1. **教学目标**：计算思维课程的教学目标应该是以培养学生解决问题的能力为主，通过学习计算机科学的基本概念和技术，让学生掌握计算思维的方法和技能，并能够应用于实际问题中。
2. **教学内容**：计算思维课程的教学内容应该包括计算机科学的基本概念和技术，如算法、数据结构、程序设计、计算机网络、人工智能等，同时也应该包括计算机科学的历史和发展趋势。
3. **教学方法**：计算思维课程的教学方法应该注重实践和应用，让学生通过实际操作和编程实践来掌握计算思维的方法和技能，同时也应该注重理论联系实际，让学生能够将所学的知识应用于实际问题中。
4. **课程评估**：计算思维课程的评估应该注重学生的实践能力和应用能力，同时也应该注重学生的理论水平和思维能力。
5. **课程资源**：计算思维课程的资源应该包括教材、案例、实验、视频、网络资源等，同时也应该注重资源的更新和维护，以保证课程的质量和效果。
以上是计算思维课程的一些基本标准，具体的课程标准可能会因课程的目标、教学内容、教学方法等因素而有所不同。
信息科技课程标准核心素养 计算思维
信息科技课程标准核心素养：计算思维在当今数字化时代，信息科技已经成为人们工作和生活中不可或缺的一部分。
为了适应这一变化，教育界也开始关注信息科技课程的重要性，以培养学生的信息技术能力和计算思维。
而计算思维作为信息科技课程的核心素养，不仅在学校教育中扮演着重要角色，也成为了适应未来社会发展的必备能力。
一、计算思维概述计算思维是一种利用计算机科学的思维方式，通过抽象化、自动化和分析来解决问题的能力。
它不仅包括了计算机科学知识，还涵盖了逻辑思维、问题分析、算法设计等方面的能力。
有了计算思维，人们能够更好地理解和利用信息技术，解决现实生活中的问题。
二、计算思维的重要性1. 培养创新能力通过培养计算思维，学生能够更好地理解和应用信息技术，激发创新意识，解决现实生活中的问题。
他们能够通过计算机科学的思维方式，寻找新的解决方案，推动科技创新和社会发展。
2. 提升问题解决能力计算思维让学生能够从问题的角度出发，分析、抽象和解决问题。
通过学习计算思维，他们能够培养逻辑思维和系统思维能力，更好地解决复杂的问题。
3. 适应未来发展随着信息科技的快速发展，未来社会对信息技术人才的需求将越来越大。
培养学生的计算思维，可以让他们更好地适应未来社会的发展，成为具有竞争力的人才。
三、信息科技课程标准中的计算思维要求信息科技课程标准中，对学生的计算思维提出了明确要求：学生应具备使用计算机科学相关知识解决问题的能力，包括但不限于问题分析、算法设计、编程实现等方面。
1. 问题分析学生应该能够从现实生活和学科实践中提取问题，进行问题分析，并运用计算机科学相关知识进行解决。
2. 算法设计学生应该具备设计基本算法的能力，能够将问题抽象为算法，并进行适当的优化和改进。
3. 编程实现学生应该掌握至少一种编程语言，并能够熟练运用所学知识进行编程实现，解决问题。
四、信息科技课程标准中的计算思维培养方法为了培养学生的计算思维，信息科技课程标准中也提出了相应的培养方法。
计算机科学与技术课程标准
计算机科学与技术课程标准
计算机科学与技术课程标准是指为了培养学生的计算机科学和技术能力，在学校教育中设计和制定的一套标准。
该标准包含了学生所需掌握的知识和技能，以及他们在课程学习中应达到的目标。
以下是一些常见的计算机科学与技术课程标准的内容：
1. 计算思维能力：培养学生的逻辑推理、问题分解、模式识别和抽象思维能力，让他们能够运用计算思维解决实际问题。
2. 编程能力：教授学生基本的编程概念和技巧，如变量、循环、条件语句等，让他们能够编写简单的程序解决问题。
3. 算法和数据结构：教授学生基本的算法和数据结构，如排序、搜索、链表、树等，让他们能够设计和实现高效的算法。
4. 数据库和数据管理：教授学生数据库的基本概念和技术，如数据建模、SQL查询、数据库设计等，让他们能够有效地管
理和利用数据。
5. 网络和网络安全：教授学生网络的基本原理和技术，如
TCP/IP协议、网络拓扑、网络安全等，让他们能够理解和应
用网络技术。
6. 软件工程：教授学生软件开发的基本流程和方法，如需求分析、系统设计、测试和维护等，让他们能够合理地进行软件开
发。
7. 人机交互和界面设计：教授学生人机交互的基本原理和技术，如用户体验、界面设计、人机交互评估等，让他们能够设计用户友好的界面。
8. 信息系统和应用开发：教授学生信息系统的基本概念和技术，如需求分析、系统集成、应用开发等，让他们能够开发实际应用系统。
这些标准可以根据不同的学校和教育体系进行调整和细化，以适应不同学生的需求和能力水平。
信息技术课程标准核心素养计算思维解读
信息技术课程标准核心素养计算思维解读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：信息技术课程标准核心素养是指在信息技术教育中应当培养和发展的学生的基本素质和能力。
而计算思维作为其中的一项重要要素，是信息技术课程中的核心内容之一。
计算思维是信息技术课程中的基本概念和核心素养，是指一种依靠计算机思维和技术解决问题的能力和方法。
计算思维和传统的数学思维有所不同，它强调通过应用计算机科学的原理和逻辑思维来解决问题，不仅是简单的计算，更注重的是如何用计算机科学的方法来解决实际问题。
计算思维强调的是对问题的分析、建模和解决方法的实践，而不是单纯的计算或编程。
它要求学生掌握计算机科学的基本概念和逻辑思维，能够运用这些知识和技能来解决现实生活中的问题。
计算思维在信息技术课程中的应用非常广泛，不仅仅是在编程课程中，在其他各个领域都需要运用计算思维。
在网络安全领域，学生需要通过计算思维来分析和解决网络安全问题；在数据分析领域，学生需要运用计算思维来处理和分析大量的数据；在人工智能领域，学生需要通过计算思维来设计和实现各种智能算法等等。
计算思维在信息技术课程中的重要性不言而喻，它不仅能提高学生的问题解决能力和创新能力，还能够培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
通过学习计算思维，学生能够更好地理解和应用信息技术知识，提高信息技术应用的能力和水平。
信息技术课程标准核心素养中的计算思维要求学生具备以下几方面的能力：1. 问题分析能力。
学生需要能够通过计算思维来分析和解决实际生活中的各种问题，包括技术问题、管理问题等。
他们需要通过对问题的分析和拆解，找到问题的关键因素和解决方法。
2. 模型建立能力。
学生需要能够通过计算思维来建立各种模型来描述和解决问题。
他们需要了解各种问题的内在关系和规律，然后通过建立模型来描述这些关系和规律。
3. 解决方法实施能力。
学生需要能够通过计算思维来设计和实施各种解决问题的方法。
他们需要掌握各种计算机科学的方法和技术，能够灵活运用这些方法和技术来解决不同类型的问题。
小码王计算思维课程大纲
小码王计算思维课程大纲
小码王计算思维课程大纲主要包括以下几个部分：
1. 计算思维基础：介绍计算思维的基本概念、方法和应用领域，让学生了解计算思维在解决实际问题中的作用和重要性。
2. 算法与数据结构：学习算法的分类、设计和分析方法，以及常见的数据结构，包括数组、链表、栈、队列、树等。
3. 程序设计语言：学习一门常用的程序设计语言，如Python或C++，掌
握基本的语法、程序结构和编程技巧。
4. 算法设计与实现：通过实践项目，让学生学习如何设计、实现和优化算法，提高解决实际问题的能力。
5. 计算机系统与网络：介绍计算机系统的基本组成和工作原理，以及网络通信和互联网的基本概念和技术。
6. 人工智能与机器学习：简要介绍人工智能和机器学习的基本概念和应用，让学生了解人工智能领域的发展趋势。
7. 课程总结与展望：总结计算思维课程的主要内容，展望计算思维未来的发展趋势和应用前景。
通过以上内容的学习和实践，学生可以掌握计算思维的基本概念和方法，提高解决实际问题的能力，为进一步深入学习计算机科学和相关领域打下坚实的基础。
《计算思维与人工智能基础》课程标准
《计算思维与人工智能基础》课程标准“计算思维与人工智能基础”是高校计算机基础教育的第一门公共基础必修课，在培养学生的计算思维水平以及人工智能基础理论方面具有基础性和先导性的重要作用，适用于非计算机专业学生。
该课程主要讲述计算机与计算思维、互联网与物联网、计算机求解问题基础、人工智能基础和计算问题案例。
通过该课程的学习，使学生对计算思维和人工智能学科有一个整体的认识，掌握计算机软硬件的基础知识，计算机求解问题的基本方法以及人工智能的基本知识，以培养学生的信息素养和计算思维能力，运用计算机解决实际问题的能力，进一步提高学生对人工智能的整体认知和应用水平。
一、课程目标通过本课程学习，使学生了解计算机发展趋势，认识计算机在现代社会中的地位和作用，理解计算思维的概念、本质及应用，掌握计算机的基本工作原理，掌握人工智能学科的基本知识，熟悉计算机求解问题的基本方法，熟悉典型的计算机操作环境及工作平台，具备使用常用软件工具处理日常事务的能力。
该课程应培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，并为学生学习计算机的后续课程打下坚实的基础。
二、课程内容、要求及学时分配三、师资队伍课程负责人：具有计算机专业相关的硕士学位或副教授以上职称的教师。
主讲教师配置要求：具有计算机相关专业硕士学位或受聘计算机相关学科中级及以上职称。
四、教材及教学参考1. 建议教材2.参考书五、教学组织1．教学构思、教学设计、教学手段针对本课程的特点和教学目标，进行合理的教学设计，结合计算思维能力培养，优化教学内容，改革教学方法，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念。
采用启发式教学、案例式教学、研讨式教学等多种教学方法，调动学生学习积极性，提高课程教学质量。
课程采用线上线下结合的授课模式。
2．课程服务授课教师除了组织课堂研讨外，周末为学生提供答疑服务。
按照教学进度布置课外作业，教师对每次作业批改量达到1/3，并及时对作业进行讲评。
六、课程考核本课程考核分为过程考核和期末考试相结合的考核方式。
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计算思维课程标准文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]《计算思维》课程标准一、课程性质、定位与设计思路（一）课程性质计算思维是计算机软件的专业基础必修课程，课程代码为。
课程学时为48课时，其中理论课32学时，上机16学时。
该课程的后续课程为C#程序设计、操作系统、数据库程序设计、数据结构。
本课程采用教材为：郭艳华，马海燕主编的《计算机与计算思维导论》，电子工业出版社出版。
（二）课程定位大学计算思维课程是面向大学一年级学生开设的，与大学数学、大学物理有一样地位的通识类思维教育课程。
本课程为计算机相关专业技术人员提供必要的专业基础知识和技能训练。
通过本课程的学习，使学生能够了解计算机发展历程、基础知识、宏观与微观的计算机系统、信息存储的基本概念、网络世界的信息共享与计算以及计算思维问题求解思想，对计算机的历史、发展现状、未来发展趋势均获得一定了解，为后续的计算机相关课程奠定一定的基础。
对于培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
（三）课程设计思路本课程标准从计算机软件技术专业的视角出发，以满足本专业就业岗位所必须具备的计算机专业基础为目标，教学内容设计通过岗位工作目标与任务分析，分解完成工作任务所必备的知识和能力，采用并列和流程相结合的教学结构，构建教学内容的任务和达到工作任务要求而组建的各项目，以及教学要求和参考教学课时数。
通过实践操作、案例分析，培养学生的综合职业能力。
（四）本课程对应的职业岗位标准本课程主要针对计算机软件行业、电子商务、信息家电、工业企业等部门，从事软件设计、开发测试、移动应用开发、数据库管理与开发等岗位的的技术技能型人才。
主要工作岗位有软件开发工程师、数据库管理员、软件测试人员以及系统维护员等所有与计算机相关的岗位。
二、课程目标（一）总目标本课程旨在提高学生的信息素养，使同学在了解计算机相关历史、原理、发展的同时，培养学生发明和创新的能力及处理计算机问题时应有的思维方法、表达形式和行为习惯。
计算思维要求学生能够对获取的各种信息通过自己的思维进行进一步的加工和处理，从而产生新信息。
因此，在大学里推进“计算思维”这一基本理念的教育和传播工作是十分必要的，计算思维在一定程度上像是教学生“怎么像计算机科学家一样思维”，这应当作为计算机基础教学的主要任务。
（二）具体目标1、能力目标（1）专业能力：通过本课程学习，学生了解计算机的发展历程、计算机信息存储的理论、宏观与微观的计算机系统、网络世界的信息共享与计算、计算思维的问题求解思想、计算机发展新技术等内容。
从宏观角度对这门学科有全面的了解（2）方法能力：本门课程主要强调学生思维能力的训练，培养学生科学的认知能力，让学生理解和建立“信息、计算、智能”这三大核心科学概念，围绕计算思维的精髓培养学生掌握以“合理抽象、高效实现”为特征的构造性过程的能力；让学生了解学科发展，展示计算之美。
（3）社会能力：培养学生严谨的工作态度、团队合作精神和创新创业能力，为学生深入学习和运用专业知识与技能奠定基础，同时使毕业生在工作岗位上，表现出很强的适应性，实现学生就业与岗位的零距离。
2、知识目标(1)了解计算机的发展历程、掌握计算机能做什么，了解什么是计算思维；(2)了解为什么计算机内部只能用0与1来表示，了解二进制如何来呈现数字世界、文字世界以及声色世界；(3) 了解计算机的硬件系统、软件系统、操作系统、计算机软件应用、个人电脑等概念；(4)理解计算机的存储体系，包括内存储系统、外存储系统、数据库系统；(5)掌握信息的传输平台网络、互联网、网络安全、物联网、云计算等；(6)了解如何用计算思维来求解问题以及什么是算法。
3、素质目标（体现教书育人、培养素质的理念）培养科学的认知理念、认知方法和实事求是、勇于实践的学习态度；培养科学、独立的思考和辨识能力；培养学生爱岗敬业，细心踏实、勇于创新的职业精神。
三、内容标准（一）内容标准1、内容设计（二）能力（技能）训练项目设计（三）教学模式和方法设计1教学模式《计算思维》采用理实一体化的启发式的教学模式，理论讲解的同时，不断启发同学进行深层次的思考，培养学生发明和创新的能力及处理计算机问题时应有的思维方法、表达形式和行为习惯。
将案例分析、知识拓展、启发思维及实践训练融入到日常教学过程中，引导学生独立思考、拓宽学生的知识面，优化教学过程，增强教学的实践性以及针对性。
2教学方法本课程采用多媒体演示、教师讲解、教师演示操作、学生上机实践、交互讨论、总结问题等多种方法进行教学，针对不同的知识点，根据其特性组合使用讲解、引导、互动、示范操作和实践进行教学，将任务驱动、启发式思考融入教学过程中，注重锻炼学生实际操作能力的提高。
分层的教学方法，本门课程可以对学生进行三个层次的训练，第一层培养计算机使用能力。
即基本的使用计算机和应用程序的能力，例如使用word编辑器，读写文件以及使用浏览器等。
第二层培养计算机系统认知能力。
这是一种较高水平的理解和应用计算机的能力，主要包含在深入了解计算机软件、硬件系统知识和原理，第三层培养学生的计算思维能力。
计算思维反映了计算机学科最本质的特征和最核心的解决问题方法。
计算思维旨在提高学生的信息素养，培养学生发明和创新的能力及处理计算机问题时应有的思维方法、表达形式和行为习惯。
根据每个同学的基础、理解能力以及学习态度可以对同学做不同层次的要求，使每位同学都能学有所得。
四、考核方案（一）考核目的考察学生的出勤情况、作业完成情况、实践项目参与情况、理论掌握情况等。
（二）考核方式（三）考核标准1过程性考核标准2实践技能考核标准计算思维共有4次上机实验，学生必须完成其中2项实验。
3终结性考核标准（主要知识点、重点、要求和分值比例）五、实施保障（一）师资保障1课程负责人及主讲教师（说明相关任职要求）（1）具有相关专业知识背景，熟练掌握计算机相关基础知识；（2）对计算机的发展历程有相当了解；（3）对计算机的硬件构造、软件体体系较深认识；（4）掌握物联网的相关专业知识（5）对云计算有一定的理解和认识；（6）有一定的算法基础，能独立设计完成较为复杂的算法。
2课程实训指导教师（说明相关任职要求）（1）具有相关专业知识背景，熟练掌握计算机相关基础知识；（2）能够独立设计、完成较复杂的算法；（3）能够熟练安装操作系统（4）能熟练安装及使用常用软件（5）有丰富的实践能力，拥有独立的项目设计、编码、测试、调试以及实施能力；3双师素质教学团队（说明相关双师素质教师任职要求）(1)熟悉操作系统的安装、开发平台的安装配置与调试(2)熟悉应用软件的安装使用；(3)能独立进行算法设计、编码、测试、调试以及实施能力；(4)有一定的工作经验。
（二）教学方法和手段保障本课程采用多媒体演示、教师讲解、教师演示操作、学生上机实践、交互讨论、总结问题等多种方法进行教学，针对不同的知识点，根据其特性组合使用讲解、引导、互动、示范操作和实践进行教学，将任务驱动、项目驱动、启发式教学融入教学过程中，注重培养学生对获取的各种信息通过自己的思维进行深层次的加工和处理，从而产生新信息。
提高学生的信息素养，培养学生发明和创新的能力及处理计算机问题时应有的思维方法、表达形式和行为习惯。
（三）教学资源保障1、充分利用现代化多媒体手段进行教学，制作多媒体教学资料，使枯燥的内容形象化、生动化，从而提高教学质量和单位时间的教学容量，多媒体教学率达100%。
2、运用现代教育技术和虚拟现实技术，组将形象化教学、实训项目开发、项目式管理等多种功能融于一体，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
3、建设立体化网络教学平台，包括各类教学实训平台、资源库（教学标准、教学内容、课件、案例等）、素材库、资源下载平台等。
通过网络平台、教师博客、QQ等信息技术手段进行师生交流与互动，达到良好效果。
4、结合本课程的教学目标，借鉴网络上的优秀的精品课件、录像等教学资源。
5、利用校企合作条件，安排企业工程师讲授工作经历以及与本课程尽力联系的实用案例。
（四）实验实训教学条件保障1、硬件条件：软件工程教研室拥有2个专业实验室，基于云平台的软件基础实验室学院A305（共有50台可用台式机），软件开发综合实验室学院A301（共有台式机器60台），1个校企合作校外实训基地。
各功能实训室内均安装有烟雾报警传感器、红外监控，且配备有灭火器。
各功能实训室外部均配有监控摄像装置，充分保障了实训人员生命安全和固定资产安全。
2、师资条件：本课程授课教师除了具备理论知识的讲授能力外，还应有一定的C#应用程序开发经验，具有较强的实际操作能力，能够解决学生操作过程中遇到的各种问题。
另外，定期聘请企业专业来校进行讲座。
六、教学实施建议（一）以学生为主体，培养学生综合应用能力教学设计应遵循学生认知规律，教师通过实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，推动教学方法改革，加强培养学生数据组织、存储、操作、算法分析、程序设计的综合应用能力，使每个学生得到发展。
（二）注重学生的情感教育，促进教学相长教师在教学中应尊重每一个学生，始终关注学生的情感，保护他们的自尊心和积极性，努力营造宽松、和谐的教学氛围，把课程教学与情感教育有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，做到教学相长。
（三）针对岗位需求精选教学内容，突出职业性和实践性教师要根据岗位能力需求精选教学内容，确实把应知应会的知识和技能传授给学生，聘请行业企业专家、工程技术人员或能工巧匠担任实践教学指导教师，教学过程要突出职业性和实践性。
（四）利用现代教育技术，提升学生学习的兴趣教师要充分利用现代教育技术，加强教学资源建设，制作内容丰富、效果明显的多媒体教学课件，以提升学生的学习兴趣。
（五）加强对学生学习方法的指导，提高学生自主学习能力使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法是课程教学的重要任务之一，教师应做到引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，以及引导学生进行技术革新，促进学生实践能力和创新思维的发展，提高学生自主学习能力。
七、课程标准编制团队。