引导幼儿自主地探索和思考

引导幼儿自主地探索和思考，发展幼儿的主体性在体育活动中，教师应更多引导幼儿自主地去探索和思考，发展幼儿的主体性，如果只是机械地模仿，那么幼儿即使学会了什么，也不懂为什么这样做，长期下去，幼儿会形成依赖性，影响主体精神的发展。因此，在组织体育活动时，我总是给予幼儿一定的自主、独立的时间，鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法，如玩小松鼠摘果子的游戏时，请幼儿想一想可以怎么玩，比一比自己的玩法与别人有什么不同。体育活动中的探索活动可安排在不同的教育阶段，教师所采取的指导策略也应有所不同。

1．探索活动安排在开始阶段，教师可明确提出操作要求，但不作指向性说明，以保证幼儿有充分的探索时间和空间。如让幼儿掌握平衡走的技能，我提供了一个可让幼儿自由选择、难易程度不一并可以进行创造性练习的情景：小河上有一座小桥（平衡木）、桥头有货物（沙包）、小桥上有障碍物（积木），小河里有石头（积木）。让幼儿置身于这样一个场景里，练习平衡走，并把桥头的货物运过河，比一比谁的过河方法多，教师则在一旁观察哪些幼儿的动作符合教学要求，及时引导其他幼儿观摩学习。这样幼儿不仅在玩中学会了平衡走的技能，还积极主动地想出其他过河的方法。平时胆小的汤倩高兴地跑过来告诉我：“李老师，我过桥时没掉下河去”，有的幼儿对我说：“我敢踩着小石头过河”，“我能把沙包放在肩上走过小桥”，孩子们想出了许多过河的方法，如将沙包顶在头上，或将两手侧平举，手里各放一个沙包……可见幼儿学习得积极主动、轻松愉快。

2．探索活动安排在体育活动结束阶段，教师可启发幼儿运用已有经验进行验证性探索或再创造性探索。如在学习双脚跳后，我鼓励幼儿运用器械去练习双脚跳，并看谁的玩法最新。结果有的幼儿用纸棍摆成图案进行练习，有的幼儿用体操圈进行练习，有的幼儿用绳子进行练习。再如在学习拍球后，我请幼儿玩球，比赛谁的玩法最多，结果幼儿想出了各种绕有趣味的玩法：单手拍球、双手拍球、抛球、滚球、夹球跳等等，有的孩子甚至用棍赶着球走，说是“赶小猪”呢。

3．如果探索活动是分阶段连续贯穿于整个体育活动之中，教师可分别交代不同步骤的操作要求，并掌握好节奏，分段控制时间，防止幼儿出现来不及想或因时间过长而分散注意的现象。这时需要教师不断支持，鼓励幼儿相互之间的交往，帮助他们交流想法与发现。当某个幼儿通过探索尝试解决了一个问题后，可把这一幼儿的方法介绍给其他幼儿，教师自己也可尝试一下幼儿的创新，这样可以更好地支持幼儿的想法和建议。在这些探索活动中，幼儿由模仿者变成了探索者，在探索中发现学习，学会学习，使他们的主动性和创造性都得以发展。

如果体育活动能给幼儿提供一个充分展示“自我”的机会，那么，幼儿就会把自己看成是有思想和可以根据自己的思想去行动的人，他们也会把老师看成能对他们的思想和行动提供帮助与支持的人。只有在一个能让幼儿得到承认、支持

和能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动，只有让幼儿具备这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神，并扩展到幼儿教育的其他领域，那么就会使我们的幼儿身心得到全面和谐的发展。