在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力

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第wenku.baidu.com期
幼儿园教育教学
在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力
焦 婷
一、 合理投放活动材料 合适的活动材料， 为孩子自主性探索提供了良好的 前提。如何有层次性地投放材料、 使孩子各有所获是十 分重要的。孩子们的发展水平和探索能力是各不相同 的， 因此在投放材料时， 一 定 要 考虑材料的层次性。例 如， 在科学区投放有关 “ 水” 的材料时， 刚开始， 可以投放 一些管子、 瓶子、 海绵、 布、 颜料和漏斗等， 孩子会把水装 到瓶子里，在摆弄中孩子们了解到了一些有关水的基本 特性， 如水是无色、 无形的。 接下来， 可以增添一些或更换 部分辅助材料， 如塑料玩具、 糖、 肥皂、 沙等， 但切记不能 把原来所投放的材料全部更替，因为能力比较强的孩子 会主动使用新的材料，会发现不同的物质放入水中会产 生不同的结果， 而能力较弱的孩子则需要一个过渡阶段。 在区域活动中， 使用方法单一、 不能引发探索过程的材料 是不合适的，一旦发现不能引发探索过程或阻碍探索能 力发展的材料，就要进行及时调整。例如在小班数学区 “ 拼小路” 游戏活动时， 第一次提供的是各种图形， 让幼 儿直接按照镶嵌板上的图形轮廓去拼接，虽然活动后幼 儿基本都有 “ 成果 ” ， 但从幼儿思维角度看， 幼儿不需任 何思考， 可直接将图形拼接在镂空板上。第二次， 我们就 将原有材料进行了切割， 让幼儿探索、 动脑， 发现用图形 组合的方法， 并感知图形的多种组成方式。 这两次操作活 动的结果是相同的， 即让幼儿认识图形， 可在操作过程中 对促使幼儿思维能力的发展却有大的区别，很显然后者 能促进幼儿自主性探索能力的发展。 二、 围绕孩子选择活动材料 在活动区的游戏过程中， 应以孩子为中心， 在投放 材料时， 自然也要以孩子为中心。 第一， 从孩子生活中选 材。 比如， 各种形状的瓶子、 纸盒、 绳子、 泡沫塑料等材料 是孩子最为熟悉的， 它们对孩子有着极大的吸引力。它 们有什么用吗？ 把它们拆开， 会怎么样？ 这些疑问深深吸 引着孩子去研究， 去探索。 第二， 要选择一些最原始的材 料。孩子的天性与自然有着密切的联系， 他们对生活中 和大自然里的各种变化都充满着好奇， 水、 沙、 泥巴等都 是很好的材料。小班孩子在利用各种器皿玩水的过程 中， 了解水的一些基本特征， 从而获得最基本的科学知 识； 中班的孩子在玩水的过程中了解到沉与浮的现象原 三、 创造有利于孩子探索的心理氛围 孩子毕竟年龄小， 难免会出错、 失败， 因此我们应以 一颗平常心去对待。有时可用 “ 想想为什么会这样呢？ 不过没事儿， 再试试， 老 师 相 信 你 会 成 功 的 ”这 种 激 励 性的语言来启发、 鼓励孩子； 有时也可在一旁静静观看， 并不给予及时指导， 而是给幼儿探索的空间和时间。孩 子在历经数次失败后， 最终能发现失败的原因， 寻找到 正确的答案。对于孩子来说， 让他们在探索中体验成功 与失败的不同感受， 并让他们有机会尝试失败、 纠正错 误， 这对培养他们克服困难的坚韧性， 提高他们的探索 能力同样是十分有益的。 对于自制力有限的幼儿而言， 有缺点、 有过失是在 所难免的， 作为一名教师， 不仅要看到孩子的可爱之处， 还要接纳孩子的不足， 更要宽容孩子的 “ 破坏” 行为。 有 时孩子在活动开始时的想法往往是很稚嫩的、不成熟 的， 正因为如此， 他们的想法才更具创造性。 我们要允许 孩子的各种想法， 鼓励他们 “ 异想天开” 。例如： 有个孩 子将数学区的小木棍拿在手上， 并未按我们原来规定的 玩法去玩， 而是将它拿到美工区， 并用小刻刀将它削成 一条一条的木屑丝， 让我没想到的是这个孩子用这些木 屑扎结成一把十分有趣的扫帚。 试想如果一开始就对这 孩子的想法和做法加以否定或限制的话， 那就不可能出 现后面的事情。 有时候， 教师宽容的态度和欣赏的微笑， 远比严肃的批评教育更有用， 它能使孩子得到反思和自 省， 在 “ 自我教育” 的过程中逐步自己。 在区域活动中教师除给孩子提供一个易于探索、 具有 发展价值的物质环境和一个支持他 们 积极探索的心理氛 围外， 同时还应当好幼儿的参谋和助手， 为幼儿提供适度 的帮助。 在讲评活动中教师也应以促进幼儿的探索行为为 目的。 笔者认为交流分享与材料的提供一样是教师指导孩 子区域活动不可缺少的一个重要环节， 因为它能激发孩子 再探索的欲望。 （ 作者单位： !"##$# 湖北省武汉常青阳光幼儿园） 来是与物体本身有关； 大班孩子在玩水时， 则发现溶解 的秘密。 第三， 要选择能挖掘孩子潜力的材料。 如吃剩的 瓜子壳、 花生壳， 经过孩子们的拼拼搭搭， 可成一副漂亮 的画。这类材料的提供， 能引发孩子更为广泛的探究兴 趣。