名著阅读教学反思-韦晓辉 (1)
初中名著阅读教学设计反思
初中名著阅读教学设计反思教学目标：通过阅读初中名著，培养学生对文学的兴趣和理解能力，提升学生的思辨能力和综合素养。
教学内容：选取适合初中生阅读的名著，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，注重文学品味和成长启发。
教学方法：1. 课堂导读与解读：教师对名著进行简要介绍和背景知识讲解，引导学生进入故事情境。
2. 学生讨论与表达：学生分组讨论名著中的主题、人物形象、情节等，并通过小组展示和个人表达分享自己的观点和感受。
3. 阅读分析与归纳：学生在阅读名著时提出问题和观点，并通过讨论和笔记整理对名著的理解和分析。
4. 衍生活动与创作：组织学生进行相关主题的写作、绘画或者演讲等创作活动，培养学生的创造力和表达能力。
5. 拓展资源与扩展学习：提供更多名著相关的阅读材料和资源，鼓励学生主动拓展阅读广度，培养终身阅读的习惯。
教学反思：初中名著阅读教学设计是为了培养学生的阅读能力和文学素养，通过对名著的深入阅读和分析，帮助学生了解传统文化、提升综合素养和培养学生的人文精神。
在进行教学设计时，我特别注重以下几个方面。
首先，在课前准备阶段，我会仔细选择适合初中生的名著，并针对名著的情节、主题和人物形象等方面进行充分的了解和研究。
这样可以在课堂上进行有效的导读和解读，引导学生进入故事情境。
其次，我注重学生的参与和表达。
通过分组讨论、小组展示和个人表达等形式，鼓励学生主动提出问题和观点，并分享自己对名著的理解和感受。
这样可以培养学生的思辨能力和口头表达能力。
另外，我鼓励学生进行阅读分析和归纳。
在阅读名著的过程中，学生可以提出问题、进行笔记整理，并将自己的理解与其他同学进行交流和对比，提升对作品的深入理解和分析能力。
除了课内的学习活动，我还设计了衍生活动和创作任务。
通过写作、绘画或者演讲等活动，例外学生发挥主动性和创造力，将名著中的人物、情节等进行重新构思和表达，培养学生的创作能力和表达能力。
最后，我会提供拓展资源和鼓励学生进行扩展学习。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思《名著阅读教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！多年来，名著阅读教学一直是一个让人头疼的问题。
一是教学设计过于简单，不能起到抛砖引玉的作用，学生无兴趣去读。
二是名著阅读需要花费大量的时间，家长不赞同、不支持。
三是名著阅读对于语文水平的提高，不能起到一针见血、立竿见影的作用。
这些问题，让人深思。
在名著阅读教学中，我有以下几点体会与反思。
1、在名著导读教学设计上要创新在调查研究中，我发现同学们反映比较多的是，教师名著导读课只是教师一言堂。
教师枯燥的语言表述，大大降低了名著的艺术性，也使学生逐渐丧失了对名著阅读的兴趣。
针对这一问题，我和同事交流后，大家认为，在设计上加入多媒体，在课堂上要使用多媒体。
在充分设计后，我在课堂上使用了多媒体，把名著中人物通过图片展示出来，让学生认识、体会，同时我还采集了部分名著的影视资料，让学生更加直观的了解作品。
这节课，学生学习气氛与以前大不一样，教学效果显著提高。
上完课，再问学生有关问题，学生大部分都能很快回答出来。
2、名著阅读教学要和中考联系起来这几年，中考中涉及名著的内容开始增多。
作为教学的指挥棒，教师必须认识到，只有让学生感觉到名著阅读是考试的重要的内容，学生才能从思想上高度重视起来，才能让学生从被动变主动。
教师名著导读在设计上一定要侧重于作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等几个方面的引导。
把名著阅读活动经常化，并和考试很好地联系起来，才能保证名著阅读活动的持续展开，才能更好促使学生坚持名著阅读3、发挥学生互助作用名著阅读的确很费时间，我们不妨让一部分学生读这部作品，另一部分读另外的作品，然后开展课后交流。
让学生把自己看到的讲给没有看到的学生，这样一定会事半功倍。
教师可以把优秀的读后感张贴在醒目的位置，让学生相互学习交流，效果很好。
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名著阅读教学反思
名著阅读教学反思《语文课程标准》中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在总目标中也强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧”。
因此，名著阅读已经成为中考语文试题的显著特色之一。
名著导读主要考查《语文课程标准》所规定的古今中外名著的阅读情况。
从考查角度讲，名著阅读主要是从作家(姓名、简历、国籍等)、作品(人物、情节、内容、主题、写法、文风)、阅读体验与评价等方面进行考查。
选材均取自七——九年级语文教材附录“名著导谈”中的列举篇目，不设文段阅读，试题以选择题、填空题、图表题、判断题等为主。
为了强化名著阅读，各地市已将名著阅读列入中考考查的范围，因此指导学生正确复习“名著阅读”已势在必行。
下文为中考名著重要考点的内容，希望能帮助大家。
[应考策略]①要求依据七——九年级语文教材附录“名著导读”的导读文字了解作者介绍、写作背景、内容梗概等，并对相关知识进行梳理。
②要求学生课外阅读一些文学名著的原著，如：《爱的教育》《伊索寓言》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《朝花夕拾》《名人传》《繁星·春水》等。
③将名著阅读与考点对接，有针对性地阅读，还可将名著阅读与电视、网络结合起来，熟悉名著中的开篇词以及重要诗词，熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，熟悉名著中的人物性格、字、绰号和典型语言等，从而凸现积沉文化和应对考试的双赢。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思名著阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够丰富学生的知识储备，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，名著阅读教学中存在学生兴趣不高的问题。
许多学生对古典名著缺乏兴趣，认为它们晦涩难懂，与现代生活脱节。
这主要是因为学生对名著的背景知识了解不足，以及名著的语言风格与现代汉语存在差异。
因此，教师需要在教学中加强对名著背景的介绍，帮助学生建立对名著的基本认识，同时采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
其次，名著阅读教学中存在学生理解不深入的问题。
一些学生在阅读名著时，往往只是停留在表面，对作品的深层含义和艺术特色缺乏深入的理解和体会。
这要求教师在教学中加强对作品的分析和解读，引导学生深入思考，挖掘作品的内在价值。
再次，名著阅读教学中存在学生阅读量不足的问题。
由于课时有限，学生很难在课堂上完成对名著的完整阅读。
这就要求教师在教学中合理安排阅读任务，鼓励学生在课外进行自主阅读，同时提供必要的阅读指导和支持。
此外，名著阅读教学中还存在着评价方式单一的问题。
传统的考试和作业往往侧重于对作品内容的记忆和复述，而忽视了对学生阅读体验和思考能力的考察。
因此，教师需要探索更加多元化的评价方式，如开展读书分享会、组织主题讨论等，以全面考察学生的阅读能力和思维水平。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 加强名著背景知识的介绍，帮助学生建立对作品的基本认识。
可以通过课堂讲解、观看相关影视作品、组织学生进行背景资料的搜集和整理等方式，让学生对名著的时代背景、作者生平、作品创作背景等有一个全面的了解。
2. 采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
可以通过角色扮演、情景模拟、小组讨论等互动性强的教学方式，让学生在参与中体验阅读的乐趣，提高阅读的积极性。
3. 合理安排阅读任务，鼓励学生进行自主阅读。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，推荐适合的名著，并提供阅读计划和指导，鼓励学生在课外进行自主阅读。
初中名著导读教研反思(3篇)
第1篇一、前言名著导读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读经典文学的兴趣和能力。
为了提高名著导读教学效果，我们学校开展了名著导读教研活动。
通过本次活动，我对名著导读教学有了更深入的认识，同时也发现了自身教学中的不足。
以下是我在本次活动中的反思。
二、活动回顾1. 名著导读教学策略探讨在活动中，我们共同探讨了名著导读的教学策略。
主要包括以下几个方面：（1）激发阅读兴趣。
通过介绍名著的背景、作者、故事情节等，激发学生对名著的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯。
引导学生制定阅读计划，坚持每天阅读一定时间，养成良好的阅读习惯。
（3）提高阅读能力。
通过分析、比较、归纳等方法，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
（4）拓展阅读视野。
鼓励学生阅读不同类型的名著，拓宽阅读视野。
2. 名著导读教学案例分析活动中，我们共同分析了几个名著导读教学案例。
通过案例，我们认识到：（1）教师应注重引导学生把握名著的主题思想、人物形象、艺术特色等。
（2）教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
（3）教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
三、反思与改进1. 教学策略的不足在本次活动之前，我对名著导读教学策略的认识较为片面。
通过活动，我发现自己在教学过程中存在以下不足：（1）对名著的介绍不够深入。
在教学中，我只注重介绍名著的背景、作者等基本信息，而忽略了对其主题思想、人物形象、艺术特色等方面的深入剖析。
（2）教学方法单一。
在教学中，我主要采用讲解法，缺乏多样化的教学方法，导致学生参与度不高。
（3）忽视学生个体差异。
在教学中，我没有充分考虑学生的个体差异，导致部分学生对名著阅读产生抵触情绪。
2. 改进措施针对以上不足，我将在今后的教学中采取以下改进措施：（1）深入研究名著。
在教学中，我将更加注重对名著主题思想、人物形象、艺术特色等方面的研究，以便更好地引导学生理解名著。
（2）丰富教学方法。
在教学中，我将运用多种教学方法，如讨论法、辩论法、表演法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思香积寺中学白燕妮考试至上，为考试而教，为考试而学，片面追求升学率之风屡禁不止，名著阅读教学更是不堪一提，，多年的教学使我认识到，对学生名著阅读进行指导是很有必要的。
作为八年级语文教师本学期我从以下几个方面着手：1、动员学生买一些合适的书或订阅适当书刊或在教室举办小图书角。
如推荐《意林》可以读（好的文章、诗歌可以朗读），可以看，可以摘录，可以剪贴（按相关知识点），可以做（相关练习），还可以整理收藏当作资料以供写作时查找。
我还推荐学生阅读名家名篇，其中最主要的是历届矛盾文学奖获奖作品。
如刘心武《钟鼓楼》、路遥《平凡的世界》、古华《芙蓉镇》、阿来《尘埃落定》、王安忆《长恨歌》、刘玉民《骚动之秋》等。
2、开设阅读课，让学生走进阅览室，在静思默读中徜徉阅读天地，接受文化的熏陶。
现在每周三下午二节课让学生自由阅读。
在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生任何限制。
不管课时怎样紧，尽量保证这节课，以形成延续性，逐步养成学生良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。
3、为了更好了解、掌握名著。
我要求学生做好读书笔记，鼓励学生在阅读过程中写读书笔记，做读书摘记，写读后反思。
做好各班借阅书籍的工作，鼓励学生好读书、读好书。
如片段摘少，作者简介，读书感受，精彩语句等。
我还经常查阅和评点，还要指导学生互相交流。
老师的查阅和评点，能激发学生学习兴趣，大家互相交流，取长补短。
我发现学生爱思考了，这样学生的写作水平提高了，从而语文成绩也提高了‘4、把阅读名著的积累用于作文中，名著中的很多片断都是很精彩的，应该让学生摘抄并背诵。
指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用，或者稍作改动成为自己的句子，这样会使文章增色。
批改作文的时候，老师在指导学生找出这些句子，给以较高的评价。
学生会因此感到，名著阅读对自己写作的促进作用。
通过本学期阅读实践，提醒我在今后的名著阅读教学中，还需要多想办法，多落实，才能提高学生对名著阅读的质量。
阅读经典，启迪人生——初中语文名著阅读教学的几点思考
阅读经典，启迪人生——初中语文名著阅读教学的几点思考发布时间：2022-01-17T08:47:54.389Z 来源：《教学与研究》2021年第26期作者：郑银玲[导读] 本文从加强教师指导针对性、培养学生名著阅读习惯、优化名著阅读教学评价几个方面入手，重点探讨初中语文名著阅读教学的实施策略。
郑银玲浙江省温州文成县玉壶中学 325311摘要：本文从加强教师指导针对性、培养学生名著阅读习惯、优化名著阅读教学评价几个方面入手，重点探讨初中语文名著阅读教学的实施策略。
旨在通过本文研究，为一线教师提供借鉴参考，改善初中语文名著阅读教学现状，引导学生掌握阅读名著经典作品的技巧方法，促进初中生阅读综合能力的全面发展。
关键词：初中语文；名著阅读；课堂教学前言：部编版语文教材是新课改理念、素质教育精神在教材编写领域内践行的重要表现，与此前的语文教材相比，部编版语文教材不仅提倡“语文要素”和“人文主题”的并行，还增加了大量的名著阅读板块，涵盖国内外诸多经典名著作品，而且类型也逐渐朝着多元化的方向发展，如小说、散文、诗歌等。
由此可见，名著阅读在语文教学中的地位越来越高，并且对学生的阅读能力提出了更高的要求。
因此，如何提高初中语文名著阅读教学水平，则成为一线教师研究关注的重点。
一、加强教师指导的针对性（一）科学制定教学目标对于教师而言，以初中生为对象，组织开展名著阅读教学活动时，要对现有的名著阅读教学目标进行科学合理的制定，可划分为两个组成部分，分别是“整体教学目标”和“阶段教学目标”。
在此基础上，对名著阅读教学的目标加以细化，目标设定的依据则是名著作品内容及学生的具体阅读过程。
由此可见，在初中学校内部当中，教师在名著阅读教学活动开展时，所设定的教学目标要综合考量各种因素，如作品类型、学生学情、阅读时间、所需成果等，充分凸显学生在名著阅读中的主体性，使得名著阅读教学的价值得到最大化彰显，从而进一步提高初中生语文名著阅读能力。
对初中名著阅读教学的几点思考
对初中名著阅读教学的几点思考●陈卫兵名著是整个人类智慧的结晶，具有深刻的思想内涵和永恒的艺术魅力，阅读名著可以陶冶高尚的情操、丰富精神世界、体味人生意义。
初中语文新课程标准规定必读的名著共10篇，其中中外名著各5篇。
虽说三年读完这10本名著并非难事，但纵观近年来我市名著阅读考查题目，我发现，好多学生即使读过原著，但在答题时依然存在得分率很低的现象。
因此，如何让这些经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品更好地被学生喜闻乐见，成为语文教师有效性教学的又一课题。
统观三年来我市名著阅读考查题型与题目，不难发现：在阅读中培养学生整体感知、把握细节的习惯，是名著阅读教学的必由之路。
一、整体感知，细读品析——培养学生阅读名著的正确习惯从人的认知规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识，在一气呵成读到底中再次整体把握阅读内容。
2008年我市中考名著阅读考查的5篇作品基本都查都是对文本的整体了解，相对较为容易。
而2009年、2010年的中考名著阅读考查则过渡为在整体中把握细节，趋向于对名著“精读”和“深读”的考查，让学生对名著的了解有了更高的要求。
所以，既要培养学生阅读名著时养成一气呵成、一丝不苟地通读感知全文的信息，还需引导学生再深入一步，细心揣摩某些精彩段落，提高学生把握细节、获取和处理重要信息的能力。
二、身体力行，多管齐下——激发学生阅读名著的强烈兴趣我们学校是乡村中学，大部分学生来自农村，刚刚升入初中的孩子所熟悉的名著可能多是电视里播放的《西游记》，至于其它的名著，他们基本一概不知，针对这一情况，我觉得要做的第一步是让学生对名著有兴趣。
首先，语文老师自己要有阅读习惯，这是一种潜移默化的影响。
如今信息时代的到来却在逐步颠覆着传统的阅读习惯和求知方式，有着深厚根基的书文化正日益被快餐文化所取代。
有不少教师也深受影响，在快节奏、高竞争的社会大气候中难以静下心来读书。
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名著阅读教学反思
官道口镇中韦晓辉
文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发孩子们的人性情怀、精神理性和社会责任感。
随着新课程改革的不断推进，新课程标准中关于课外名著阅读的要求也不断得到落实。
一、要贯彻课外名著阅读的要求，确实存在着诸多客观困难。
许多学校和学生，特别是农村学校和农村学生，无力购买或全部购买课标中所列名著。
如果命题者因为这个原因而在中考中不涉及此类试题，很有可能误导教学，甚至在教学中彻底放弃，考试前猜题押题。
结果依然是改而不革，提高学生的语文素养、人文素养仍将是一句空话。
所以希望学校为课外名著阅读创造条件。
语文教师也要在教学中认真引导、指导学生加强课外阅读，营造氛围，我们语文教学才能打开一片更加广阔的天地。
二、关于课外名著阅读的试题，也有值得商榷的地方。
1、试题分值不高。
一般都在4分左右。
课标中要求7-9年级“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少，每学年阅读两三部名著”，还有很多推荐的篇目，然而在这个升高中达不到分数线就淘汰的时代，花大量课外时间（事实上花大量课外时间的是哪些学科大家都知道）去挣那分，不但很多学生不愿意，可能连绝大部分家长都不允许。
得不到学生和家长的拥护和支持，再好的改革也只是水月镜花。
建议增加一点考查内容的量，或者
将名著段落其纳入阅读部分，与现代文阅读并列，提高它在试卷中的分量和地位。
2、试题内容浅易。
大部分试题还停留在文学常识填空的水平，不过是旧瓶装新酒，将以前考查课内篇目的文学常变成了考查推荐的那几篇名著而已。
这样考查很容易让辛勤的园丁们猜题押题，那么关于课外名著阅读的实际情况就可想而知了。
而课标中关于阅读的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”也就成了海市蜃楼，美丽而虚无缥缈。
同时，试题多集中在四大名著，外国的作品较少，茅盾文学奖"获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品”则更少，所以今后命题要更多的从挖掘作品内涵，考查学生的阅读体验和感情方面入手，而且不得脱离具体的情节，才能真真正正体现课外阅读的价值，表现阅读养气的人文积淀。
3、试题形式简单。
大部分还是填空、简答。
难以激活学生的思维，充分表达阅读真实感受。
三、新课程标准中推荐的部分作品陈旧，中国现代文学作品
不多，当代作品更不具体，缺乏时代气息，学生阅读兴趣不浓。
推荐作品没有阶梯性和明确的阶段性要求，教学操作性不强。
课外名著阅读的贯彻任重而道远，课外名著阅读的命题也还处于探索阶段，让我们共同努力吧。
当课外名著阅读真正一步步落实，当阅读名著成为每个人的习惯，我们的语文教学也就真正解放了。