阅读是一种旅行

阅读是一种旅行

阅读是一种旅行

----一堂阅读交流课的设计

一、教材简析

我上课的素材是我校语文校本课程读本《大语文阅读》第二期。《大语文阅读》由学校语文老师选编，以时文和经典文章为主。因注重可读性和时效性，学生普遍很喜欢。不少同学在他们的随笔本上写下了阅读的心得体会。组内开课，相约要围绕新课程标准，把每一节课都上成实验课。思索之下，我决定上一节读书交流课。

［新课程标准把语文课程资源分为课堂教学资源和课外学习资源，要求教师高度重视资源的利用与开发，充分利用已有资源，逐步推动语文课程新资源生成。把《大语文阅读》引入课堂，是对这一语文资源的利用。交流阅读收获，合乎学生的认知需求，有利于充分发挥课堂促进学生发展的独特功能。］

第二期的编后是高校长写的《读书是一种旅行》，以其说是后记，不如说是本期《大语文阅读》的导读。我灵机一动，以这篇文章的题目作为本堂课的标题。“阅读是一种旅行”这个题目就成了这堂课的灵魂、中心。

二、设计理念

新课程标准对“阅读与鉴赏”提出了“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”、“发展独立阅读的能力”、“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受”、“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”等诸多要求，我决定从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，通过师生的交流，以期培养学生应用、审美与探究的能力，促进学生个性的发展，全面提高学生的语文素养。课堂采用师生互动的方式，既体现新课程标准下师生的平等合作，又通过听课老师的答疑体现对课堂资源的充分利用。

三、教学目标：

1、学生交流读书心得，展示学生在阅读中对作品的理解，对人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，提高学生的阅读能力；

2、教师交流自己的读书随笔，体现师生平等意识。文章表现积极的情感认知，旨在陶冶学生的情感。

3、听课老师作为作品的推荐者走进课堂，解答学生阅读过程中发现的问题。培养学生求知意

识，丰富完善自己。

四、教学过程和环节解析

1、引子：一位同学演讲《读书伴我到如今》。该生是我从初一开始教起的一个学生。她初一下学期刚转来我班时，语文成绩居班级下游。但当时那个班级有个非常好的风气，就是很多学生喜欢读书，除了在校图书馆借书外，还自发组织了一个班级小图书馆，把自己的好书放在里面交流阅读。在这样的一个班级里，她爱上了读书。到了高中，她的语文成绩在我任教的这个班里已很领先了。她的阅读习惯、学习成绩等都是大家有目共睹的，这样的经验介绍远胜于道理上的说教。

2、铺垫：为了进一步强调阅读主题，上课伊始投影莎士比亚、爱迪生、弗兰西斯·培根、还有《菜根谭》中的几段有关读书的格言，作为铺垫。

3、学生交流：书中共分五个章节，交流也便分成五组。这是我在课前布置好的。我让学生根据自己的阅读兴趣和感受自由组合成小组，自定组长、自选交流内容、交流方式――或由组长作代表发言，或由组长主持个别发言。登台亮相的同学不少于十人。值得一提的是，这是一个普通班，学生水平并不高，但他们写在随笔本上精彩语言

也如散金碎玉随处可见：

“女儿是水，在父亲的心里温柔，把荆棘丛生的记忆，温柔成一种倒影。\女儿是春天，在父亲的岁月里鲜艳，把没有彩虹的道路，鲜艳成一片风景。\女儿当然不是插曲，女儿是父亲的宿命，使生存和死亡都足够平静。\女儿，是父亲的女儿；父亲，是女儿的父亲。”这是孟洁琼同学读《生命的留言》和《妞妞》后对亲情的感悟。“我想，若没有词的描绘，音乐就不会完美，而若没有音乐的韵律，词也就少了灵动。苏轼的词配上古筝，豪放间更多了壮志疏狂，辛弃疾的词配上琵琶，更多了大漠孤烟的塞外风情。而李煜的词总是笼罩在一片愁云之中，笛子吹来太欢，琵琶弹来太急，古筝悠远似流水，唯有箫，低沉而不失圆润，呜咽着如泣如诉，最能表现这浓得化不开的愁。”这是李艳在她的文章《中国古典音乐和唐诗宋词》中写出的自己的感受。

“冰雪美人”死了，死在了人性的自私下，死在了世俗的偏见中。”“美就是这样毁灭的。当我们看到到了悲剧的本质后，我们更应该拥有一份对别人的关爱、理解和尊重，让这个世界闪耀人性的光芒。”“‘我’是一个懦弱的人，有太多的事不

敢去面对，有太多的想法藏在心里而不敢言。这也许就是存在于很多中国人身上身上的麻木与奴性吧。‘我’不是坏人，但就是因为有太多的这种人，才会有太多的孟喜喜一类的悲剧。”这是卢姣、何炎明、陈思恒等同学读《冰雪美人》后写下的对人性的认识思考。

“我们是有些麻木了，沉浸在樱木花道、流川枫的动画片中，我们只是感到无限的快意。小孩子们都迷恋《樱桃小丸子》《蜡笔小新》，而这些所谓可爱的动画形象，给我们带来的只是对中国传统文化的忽视，可怕的是我们还不自知，还把它们当成了至宝。

大海对面的的那个民族，至今拒不承认侵略历史的存在，野心勃勃，企图征服中国，征服那个在他们眼里弱小的国家。如果我们忽略了海拉尔这样的课堂，再不接受历史的敲打的话，那将是我们整个民族的悲哀。”读《无言的课堂》，蒋怡同学的爱国主义情怀得到了上升。

“人性的某些特质，唯有借苦难才能得到考验和提高。一个人通过承受苦难而得到的精神价值是一笔特殊的财富，由于它来之不易，就决不会轻易消失。而且我相信，当他们带着这笔财富继续

生活时，他们的创造和体验都会是一种更加深刻的底蕴。”读《浮冰上》，奚周蓉写下了《浮冰上的灵魂和人性》，对人生有着哲学意义上的思考。读到这样的文字，我有理由相信学生的交流会很精彩，我完全可以放心地让我的学生去组织。交流的内容和方式由学生自主选定。

［这既是对学生语文阅读评价能力的锻炼，又是对学生组织能力的考验。学生的热情参预体现了他们的合作精神和较强的参与社会实践的能力，学生交流的内容有较高的文化品位，体现了高尚的审美情趣、正确的思想道德评价标准，表现出了强烈的爱国精神。全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能是高中语文课程的重要任务。激发学生的潜在能力，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展，正是语文课程所努力追求的。］

四、老师读自己的文章。学生交流结束后，我也作为一个阅读者交流了自己的一篇文章。第二单元“世上只有爸爸好”就是我推荐的，一篇选自陆幼青的《生命的留言》，一篇选自周国平的《妞妞》，都是父亲给女儿的生离死别的至情文字。