小说《水浒》文本解读
《小说文本解读》詹丹老师26张
来的解放区进步妇女的形象不符。 （3）《药》的明线暗线问题
但是想到家里上有老下有小的重担难以承担，随后脱口而出“家里怎么办”表现出她对丈夫的深深依恋。 都云作者痴，谁解其中味？”你觉得第一单元（主要选自第一、第四和第十七回）的课文中哪些情节是“荒唐”的？他的“痴”在哪些情节中有所表现？
（3）论蒲松龄《画皮》的几种主题概括
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3. 诗学（艺术性讨论）
（1）《清兵卫葫芦》的情节设计：
前面的情节颇为平淡，精彩却在最后浮出水面。清兵卫的葫芦，古董店 居然开价5块，校役居然还卖了个50元的好价，而卖给当地富家价钱是500 块。……正是这结局的陡转，仿佛在山路上的猛一转弯，又仿佛是一阵风 吹散了一片雾，然我们忽然发现本以为熟悉的世界原来还有另一种面目存 在。情节的跌宕，令小说陡增回味。
可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍 都德《最后一课》
家常生活的语言，恰到好处的停顿，把水生嫂细腻丰富而又复杂微妙的感情、温柔而又刚毅的性格表现得淋漓尽致。 对联是：绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香。
旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上的 精编优质课PPT《小说文本解读》 詹丹老师(共26张PPT)(获奖课件推荐下载)
张炽恒译成“这鱼儿依旧汉子得很。”这句话相当于说一个人：He（人） is much man still。 《麦琪的礼物》
人生是由啜泣（sobs）、抽噎（sniffles）和微笑（smiles）组成的。 原文：“别对我有什么误会，不管是剪发、修脸，还是洗头，我对我姑娘的爱情是决不 会减低的。” 教材：“我觉得不管剪发也好，长发也好，都不能叫我对妻子的爱减少一丝一毫。”
从矛盾分析法的角度浅谈《水浒传》中的小人物
从矛盾分析法的角度浅谈《水浒传》中的小人物作者：祁晴来源：《青年生活》2019年第11期摘要：矛盾无处不在，《水浒传》中的唐牛儿和郓哥虽然所占篇幅不多，是小说中的次要人物，但小说两人与他人之间的矛盾错综复杂，为了能够衬托梁山好汉的英雄气概，这些小人物与其他人之间的矛盾被放大化，正确分析这些矛盾，有助于我们更好地解读文本，从矛盾本身去分析人物。
关键词：阶级矛盾;阶层矛盾;利益矛盾;唐牛儿;郓哥人类社会充满矛盾，社会矛盾无处不在，无时不有。
一部《水浒传》向我们展示了封建王朝专制之下，日渐积累的人民矛盾，朝廷和梁山好汉的矛盾。
这些都是我们能直观感受到的。
《水浒传》一经问世，便得到许多人的追捧。
一百零八好汉的英雄故事点燃了每个读者热血澎湃的内心，在动乱的年代，每个人心里都有一个“梁山梦”。
但大家在瞻仰梁山好汉风采的同时，是否关注到水浒故事中的小人物呢？作者用“链式”结构将一个个好汉串联起来形成一个巨大的好汉团体，但这些主要人物的出现以及串联是与水浒中的小人物是分不开的。
唐牛儿、郓哥看似是小说中无足轻重的小人物，但对梁山好汉宋江和武松情节的发展起着推波助澜的作用。
作品中虽然呈现出唐牛儿在关键时刻帮助宋江脱险，郓哥帮武松作证这些帮忙的情节。
但仔细咀嚼不难发现，身为少年的两人，在心智并未成熟的年龄，他们的这些举动到底有什么样的意义以及用意何在仍值得探讨，矛盾分析法作为认识事物存在的矛盾，帮助解决事物矛盾的基本方法之一，其对于分析研究社会热点现象具有普遍的适用性。
所以需要从马克思矛盾分析法的角度来深层剖析有关有关二人的诸多矛盾，才能得到进一步的正确认识。
一、从文本解读唐牛儿的矛盾所在唐牛儿首次出场：“却有郓城县一个卖糟腌的唐二哥，叫做唐牛儿，如常在街上只是帮闲，常常得宋江赍助他。
但有些公事去告宋江，也常得几贯钱使。
宋江要用他时，死命向前。
”他与宋江是受助者与帮助者的关系，这种关系从表面上看很融洽，不存在丝毫的矛盾性，但抛开这层关系，往深层次挖掘，唐牛儿是农民阶层，宋江是官吏阶层。
《天地人》文本解读及教学建议
《天地人》文本解读及教学建议《天地人》是中国古代小说《水浒传》中的一部分，讲述了宋江领导梁山起义、反抗统治者的故事。
本文将对《天地人》文本进行解读，并提供相应的教学建议。
《天地人》一课的核心内容是宋江领导梁山起义的过程。
故事中，宋江是一个悲天悯人、正直善良的人物，他看不惯统治者的残暴行为，于是决定起义。
他抛弃了富贵，选择了与梁山好汉们一起生活，凭借他的智慧和领导力，最终组织起了梁山军，并成功反抗统治者，为民除害。
本文的文本解读可以从以下几个方面展开。
首先是人物形象解读。
宋江是一个忠诚、正直、机智、具有领导才能的人物，他以自己的实际行动影响和带动他人，凝聚起了一支强大的力量；还可以解读其他一些关键人物，如晁盖、柴进等，他们的形象塑造给读者带来了不同的感受和思考。
其次是情节解读。
《天地人》的情节跌宕起伏，充满了紧张刺激的故事情节。
梁山军的组织与起义过程是整个故事的重点，可以解读梁山军壮大的原因、起义过程中的困难与挑战、宋江的决策与应对方法等。
最后是主题解读。
《天地人》的主题是反抗不公、追求自由与正义。
通过宋江等人敢于反抗、勇往直前的故事，展现了人性中积极向上的力量。
也提醒读者要勇于反抗不公与不义，并为正义事业奋斗。
针对以上的文本解读，可以结合以下教学建议进行教学：1. 引导学生深入理解主题：通过阅读文本，引导学生深入理解故事中传递的主题思想，加深对反抗不公与追求自由与正义等主题的理解。
2. 挖掘人物形象：引导学生深入挖掘和分析宋江等关键人物的形象塑造，帮助学生理解不同人物在故事中的作用和价值。
3. 进行情节解析：组织学生针对故事的关键情节进行分析和解读，帮助学生理解整个故事情节的发展脉络和进展。
4. 进行文本对比：将《天地人》和其他相关的文本进行对比，分析不同文本之间的差异和共通点，加深学生对古代小说的理解和把握。
《小说文本解读》詹丹老师课件 (一)
《小说文本解读》詹丹老师课件 (一)最近我在阅读《小说文本解读》课件时，深感其中的教学思想和方法的卓越之处，下面就将我的阅读体验与大家分享。
一、课件的主旨《小说文本解读》是一门应专业知识和技术要求而开设的通识教育课程，同时也是一门为文学爱好者所设置的选修课程。
通过本课程的学习，学生们能够掌握文本解读的基本方法和技巧，较为深入地了解文学作品的语言、结构、情节、寓意等各个方面。
由此可见，本课程是重点在于教学方法和技巧，培养学生对文学作品进行分析和解读的能力。
二、教学思想1. 重视学生的思维活动在教学中，詹丹老师认为观念的理解是读书中最困难的一环，只有要求学生定期交作业，才能够助长学生对书的反思能力。
通过引导学生进行思维活动，学生可将观念巩固在心里，而不是仅仅停留在听课的今天。
2. 运用会话教学法詹丹老师认为：“对学生进行交流和讨论，是帮助他们理解小说的最好方式。
如果老师能够把学习的过程变成一场深度的对话，那么学生也会因此而获益。
”会话教学法的运用正好满足了这个思路。
3. 基于学生的需求教学通过对学生的讨论、提问，詹丹老师能够洞察学生的需求所在，据此调整教学。
例如，在接受学生的现场提问时，詹丹老师能够快速地针对这些提问进行适当的延展，深化学生对于内容的理解。
三、教学方法1. 教材的选择教材不是先验的，而是根据每个学期的课程需求选择的，同时，教材也不是要求学生全部掌握，而是通过挑选让学生深入理解文本的积极成分。
2. 教学策略在《小说文本解读》这一课程中，詹丹老师采取多种教学策略，如推理、分析、对比等，全方位地引导学生认真阅读文本，理解小说世界与现实之间的关系。
3. 讲解技巧在讲解时，先跟学生交流，让学生表达一下自己的看法，然后引导学生去提取文本中的关键语句、人物特点等内容，从而逐渐发展让学生形成自己的分析模式，达到深度学习的效果。
四、课程价值通过学习《小说文本解读》这一课程，我发现所带来的价值不仅是对于文学知识的深入理解，同时也增强了我对于思辨性、逻辑性思维的训练。
部编版语文五年级下册第二单元6景阳冈文本解读
部编版语文五年级下册第二单元6景阳冈文本解读1.教材出处及编排意图《景阳冈》是一篇精读课文，选自我国古典名著《水浒传》第二十三回，作者为施耐庵，选作课文时有删节，题目为编者所加。
选编本文的目的，主要是引导学生了解武松打虎的经典故事情节，感受武松英勇的形象，体会其豪放倔强、勇敢机敏的人物特点，尝试交流个性化的阅读体验，讲述这个脍炙人口的故事；同时，领略文章细节描写尤其是动作描写的出彩文笔，感受古典名著《水浒传》的魅力，进一步享受阅读名著的乐趣、2.教材背景及艺术特点《水浒传》是我国四大古典文学名著之一，是我国第一部以农民起义为题材的章回体小说。
作品描述了北宋末年以宋江为首的众多好汉在水泊梁山起义的故事，展现了起义的发生、发展直至失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，满腔热情地歌颂了起义英雄的斗争精神。
作品在思想内容和文学艺术上都取得了重大的成就。
《水浒传》出场人物繁多，却个个形象鲜明。
这主要是因为作者善于紧扣人物的身份、经历，并巧妙地把人物置身于生死存亡的危急关头，以其特殊情境下的行动和语言显示其形象特征，给读者留下深刻印象（如武松的嫉恶如仇、吴用的神机妙算、鲁智深的忠勇仗义、李逵的率直忠诚、林冲的骁勇善战等）。
《景阳冈》按事情发展顺序，生动地记叙了武松趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的品质。
课文可分为“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”四个部分，有详有略，详写“喝酒”和“打虎”的场面，略写“上冈”“下冈”的情节。
因为“喝酒”和“打虎”的场面最能表现武松豪放、勇武、机敏的人物特点，这样既能使人物形象更加鲜明突出，也使行文富于变化。
课文的细节描写是一大亮点，作者非常善于通过人物的语言、神态、动作和心理活动等方面的描写，突出人物鲜明的形象特征。
其中尤为出彩的是动作描写和语言描写。
前者的典型是“打虎”部分的场面描写，动词运用得非常准确和传神。
例如描写老虎进攻的三招“一扑”“一掀”“一剪”和武松的“三闪”，把老虎进攻的凶猛、武松躲闪的灵敏，传神地刻画了出来；武松主动攻击时的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等词，字字千钧，生动有力地写出了人虎相搏的惊险场面，突现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。
《水浒传》阅读教学设计
03
02
困难：对古代文学语言和背景不熟悉，导致 理解困难。
04
阅读过程中的收获与成长
收获：对《水浒传》中的人物形象、故事 情节和主题思想有了更深入的理解。
05
06
成长：提高了古代文学素养和阅读理解能 力，增强了分析问题和解决问题的能力。
教师总结评价报告
知识目标
学生掌握了《水浒传》的基本情 节、人物形象和主题思想。
教学内容
《水浒传》原著小说、相关历 史背景、人物形象分析、主题 思想探讨等。
能力目标
提高学生的阅读速度和理目标
引导学生树立正确的价值观和 人生观，培养学生的团队协作 精神和社会责任感。
02 文本解读与赏析
《水浒传》概述
《水浒传》是中国古代四大名著之一，以北宋时期宋江起义 为背景，通过讲述108位好汉在梁山泊聚义、反抗腐败统治 的故事，展现了古代社会的风貌和人民反抗斗争的精神。
《水浒传》阅读教学设计
汇报人：XX 2024-01-20
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 阅读方法与技巧指导 • 跨学科拓展与延伸 • 实践活动与课堂互动 • 总结评价与反思
01 引言
目的和背景
弘扬中华传统文化
《水浒传》是中国四大名著之一，通 过阅读教学设计，使学生更好地了解 和传承中华传统文化。
使故事情节更加丰富多彩。
03 阅读方法与技巧指导
速读法：快速浏览全书，了解大致内容
设定阅读目标
在开始阅读前，设定一个明确的 阅读目标，例如每天阅读一定数 量的章节，以便在规定时间内完
成全书的速读。
抓住关键信息
在速读过程中，重点关注人物、情 节和主题等关键信息，忽略细节描 写和次要内容。
叙事结构视域下的小说文本解读——以《林教头风雪山神庙》为例
012I文"解读I文本解读叙事结构视域下的小说文本解读—以《林教头风雪山神庙》为例◎章桂周章桂周，％徽'舒城中学教-。
小说作为一种重要的文体是中学语文一块重要的教学内容，相关的文本解读文章如过江之鲫,但多是从小说的情节、人物、环境等传统要素入手，多为文本细读，争论一词一物之胜。
即使少数论文引进了西方的叙事学理论，也多是从叙事视角、叙事时间等角度来谈,而鲜见谈论叙事结构的。
叙事结构是指故事的构成要素和构成原则,是整个叙事学的重镇,也可以说是叙事学追的。
，以教山神庙》(以下简称《林教》)为，从叙事结构的角谈谈小说文本解读。
一、叙事模式：二元对立叙事学的理是过一本的叙事结构来视的故事,从一故事中结构,一的叙事结构，即后的本的故事。
叙事是叙事学的一个重要理论。
的(Propp)叙事语，叙事：”学说。
故事学》一中，体一体的间故事中时一具体文本的基本结构。
他从上百个俄国民间故事中了31种，故事的「时间中情节方。
进一结种的基本叙事(H—1)^任(M—N)、(的故事)、不包括战斗功能又不包括任务功能的故事。
教》来说,故事情节张弛致、曲折跌宕，是一'波未平一'波起，如果我们舍去作品的细枝末节，会内的深层结构二元。
其实，二元仅存于神话结构中，也存于各类叙事作品中。
如同的叙事，表与的和战胜对头。
小说中，林冲和陆谦由自幼相交的朋友变成而今的生死。
冲代表的是失路的英雄，陆谦代表的是邪恶的权贵,陆谦谋杀前，冲反杀。
陆谦背后的主使是高俅和高衙内，了夺妻杀夫，一计成又生一计。
这次陆谦千里迢迢赶到沧州，是为了追杀冲。
事先买通了管营和差拨，共密谋火烧草料场，要烧死冲,抑或烧伤之再杀，即使林冲I文本解读I!"#$%&'（上/202I/&'013侥幸逃得性命，烧了大军草料场也是死罪，官府自可名正言顺地出面抓捕诛杀。
陆谦作为高俅的鹰犬帮凶，先是献计设局陷害林冲，后又一路追杀林冲，必欲死之而后快。
《运用比较阅读策略解读﹤水浒传﹥
课题：运用比较阅读策略解读《水浒传》初中语文九年级上期部编版2018年版导入设计：天地英雄气，千秋尚凛然。
《水浒传》中的英雄有的勇武过人，有的智谋超群，有的身具异能。
他们武艺高强纵天下。
那么这些英雄又具有什么样的性格特征呢？作者又是如何刻画他们的呢？今天就让我们一同走进《水浒传》，运用比较阅读策略来探寻答案吧。
学习目标：1.纵向比较阅读，以武松为例借助思维导图梳理人物多重性格；2.横向比较阅读，结合情节说出人物个性特征，谈谈对“义”的认识。
过渡语：文本内的比较阅读从思维方向上可分为纵向比较阅读和横向比较阅读。
任务一纵向比读，梳理人物多重性格活动导入语：纵向比读，是指将某个人、事、物的状态与其在过去某个时间的状态进行比较阅读，在前面我们对武松鲁智深李逵宋江等人进行了人物专题研究，并引领大家一起阅读了相关章节内容，今天我们以武松为例研究纵向比读。
活动：以“酒”为中心，绘制思维导图，纵向比读，梳理武松多重性格评价标准：能绘制思维导图，纵向比读章节内容分析语言动作心理描写，概括性格特点活动步骤一绘制关于酒的思维导图方法指导：1.目录摘引2.内容重构3.中心或线索代入4.分析整合学生现场绘制思维导图，并上讲台做展示分析教师展示自己绘制的思维导图，让学生补充壮胆酒的情节壮胆酒叙情酒酒的种类蓄势酒误事酒景阳冈打虎醉打蒋门神宋江两次送别武大夫妇接风打柴进庄客中张都监计打狗落水请何九叔宴请众邻活动步骤二 依据思维导图纵向比读，梳理武松多重性格 方法指导：课件展示书中相关章节的内容，并对人物语言动作心理描写的句子加了下划线，引导学生认真阅读书中文字，在纵向比读中通过品析人物语言动作心理说出人物性格特征。
老师以壮胆酒为例，通过分析人物语言概括出人物性格特征。
学生小组讨论依次分析出蓄势酒误事酒和叙情酒中武松的性格特点。
借此梳理出武松自尊自大孝悌明理有勇有谋做事果断性格暴躁自尊自傲的性格特点。
活动总结语：“酒”成就了武松自尊理智有谋略的形象，也断送了武松出人头地的人生理想。
水浒杨志卖刀ppt课件
每组选派代表，分享讨论成果，提出自己的见解和感想。
互动交流
鼓励其他小组提问或发表不同意见，展开互动交流，加深对故事的理 解。
教师点评与总结
点评讨论
教师对学生的讨论和分享进行点评，肯定优点，指出不足，提出 改进意见。
总结归纳
教师总结课堂讨论的重点和难点，帮助学生梳理故事情节和人物形 象特点。
主题思想
阐述《水浒传》所反映的 社会矛盾和人民反抗精神 ，以及其在中国古代文学 史上的地位和影响。
杨志角色介绍
杨志生平
介绍杨志在小说中的生平 事迹，包括其出身、性格 特点和主要经历。
杨志卖刀故事
详细讲述杨志卖刀的故事 情节，包括其卖刀的原因 、过程和结果。
角色分析
分析杨志在小说中的角色 定位和作用，如其与其他 人物的关系、在故事情节 发展中的作用等。
03
演员在与其他角色互动中如何展现杨志的性格特点和心理状态
。
04
历史背景与文化内涵
宋代社会背景及刀文化
宋代社会背景
介绍宋代的政治、经济、文化背景， 以及当时的社会风气和人们的生活习 惯。
宋代刀文化
详细阐述宋代刀的种类、制作工艺、 使用方法和文化内涵，以及刀在宋代 社会中的地位和作用。
杨志卖刀中的文化内涵
无常。
牛二
地痞恶霸，仗势欺人，横行霸道 ，是社会黑暗面的缩影。
其他人物
如街坊邻居等，或冷漠旁观，或 畏惧逃避，揭示了社会的世态炎
凉。
语言表达与修辞手法
01
叙事技巧
采用倒叙手法，先交代杨志的困境和卖刀原因，再叙述卖刀过程，增强
了故事的悬念和吸引力。
02 03
描写手法
通过细腻的描写，如杨志的肖像、动作、心理等，展现了人物的性格和 命运；同时，通过环境描写，如街头的景象、气氛等，烘托了故事背景 和氛围。
《小说文本解读》
（4）参考下面的资料（提供的是鲁迅和周汝昌的论述），以“话说贾宝玉”为题， 谈谈你对这一人物形象的看法。
秋瑾：咏絮辞何敏，清才扫俗氛。可怜谢道韫，不嫁鲍参军。
（2）《红楼梦》的开头
以“林黛玉进贾府”为例 （1）视角的主观、预设、多元 （2）人物出场与整体布局 （3）描写的重心与中心 （4）刘姥姥进贾府、周瑞家的送宫花对开头补充
三、教学的两点讨论
1.关于课后练习
（1）本文的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大 家庭？ （2）同为小说的主要人物，王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？作者介绍这两个人 物各用了什么艺术表现手法。 （3）品味下列人物语言，分析他们的不同身份和性格。 （王熙凤） 我来迟了，不曾迎接远客！ 天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的 外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。 这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目 好送来。
要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？ （也）不知道。
不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他（们）拼命。
这风从南面吹过来，从稻秧（上）苇尖上吹过来。
水生拍打着水（，）去追赶一个在水波上滚动的东西， （——）是一包（盒）用精致纸盒装着的饼干。
（2）《老人与海》和《边城》
《边城》 “怎么，你骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊！” （1934年版）
林冲道：“你认得这个葫芦么？”主人看了道：“这葫芦是草料 场老军的。”林冲道：“原来如此。”店主道：“既是草料场看 守大哥，且请少坐。天气寒冷，且酌三杯权当接风。”（施耐庵 删改本）
部编新教材高一下《语文》必修2-13
问 题 探 究
【思考1】梳理故事情节，把握文章线索 2．本文采用了双线结构形式，试分析两条线索并梳理概括文章情节。 明确 明线是林冲被逼上梁山，暗线是陆虞候设计陷害林冲。 序幕（第一段）：林教头沧州遇故知，陆虞侯奉命来沧州 开端（2-6段）：林教头买刀寻仇敌，陆虞候密谋害林冲 发展（7-9段）：林教头接管草料场，陆虞侯严冬施阴谋 高潮（10-12段）：林教头杀敌奔梁山，陆虞候观火说真相
01 知人论世 02 初读课文 03 文本研读 04 拓展阅读
目录
第一部分
知人论世
了解作者
施耐庵(约1296—约1370)，祖籍苏州，后迁居兴化白驹镇。 元末明初杰出小说家。元至顺年间，施耐庵考中进士，在钱塘 (今浙江杭州)做过两年官，因为看不惯官场的黑暗，不愿对当道 权贵逢迎拍马，因此弃官回乡，专心著述。传说他曾参加过元朝 末年的张士诚起义军，在张士诚起义失败后，逃回兴化，隐居著 书。著有中国四大名著之一的《水浒传》。相传《三国演义》的 作者罗贯中是他的弟子。
部编版高中语文必修下册-第六单元
第13.1课 《林教头风雪山神庙》
激趣导入
《水浒》有很多种译本，其中一本译为《一 百零五个男人和三个女人的故事》，这有点不 太靠谱，但却告诉我们这样一个事实，这本书 介绍的是108个人的故事。今天我们就去认识 其中的一位英雄——林冲。
素养目标
1.了解施耐庵和《水浒传》，掌握相关文学常识。 2.理清情节结构，把握林冲思想性格变化的过程，探寻林冲走上反抗道路的原因。 3.分析总结文中细节描写和景物描写的作用。 4.思考课文主题“官逼民反，民不得不反”的意义。
了解林冲
林冲，在梁山泊英雄中排行第六，马军五虎将第二。早年是东 京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自 己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才 保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹 陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，为白 衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这 些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。 林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义 军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照 顾，半年后病故。
林教头风雪山神庙文本解读
林教头风雪山神庙文本解读林教头风雪山神庙文本解读一、“风雪”的多重含义①课文第七段开始写风雪：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。
雪不仅大，而且云密风大，给人压抑之感。
进入第八段：“（林冲）带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧。
”用“紧”形容雪，“紧”字不仅有大的含义，更有落地速度快的特征，更奇妙的是，紧字给人一种拧紧、压迫之感，正好与情节发展相搭配。
再到第九段：“看那雪，到晚越下得紧了”。
此时在雪景之外又突出天气到晚，因而下文以矛盾冲突激化为主要内容也就合情合理。
一个“越”字不断强化着紧张的氛围。
从表层含义上来说，“风雪”是当时的气候特征，施耐庵在刻画“风雪”时用笔简练，逐层递进，首尾相连。
②从情节上来看，从第七段致第九段，每一次向高潮的情节发展，都有“风雪”的对应，风雪的越来越大，天气逐渐向晚推动着林冲一步步走向命运转折的山神庙，躲在门背后，看清世界的残酷、无情。
③从人物塑造上来看，“风雪”和“大火”也有其象征含义。
林冲经由各种陷害、苦难，被“顺民思想”和“苟且偷安”压抑着的反抗精神在一步步堆积，至草料场的一场大火终于被解放，于是在“天可怜见林冲”的慨叹之下手刃仇人完成了性格的突破。
“风雪”是林冲蜕变前的积累，而“大火”正是转变的重要契机。
④这种将自然环境描写嵌入情节发展的写作手法并不鲜见。
《雷雨》中矛盾冲突爆发之前，有这样的描写：“方才落了一阵暴雨,天气还是郁热难堪","池塘里青蛙叫得更起劲,一直不停","无星的天空时而打着没有雷的闪电。
蓝森森地一晃,闪露出来池塘的垂柳在水面颤动着。
闪光过去,还是黑黝黝的一片"如此压抑的自然环境当然也暗示了人物此时的心境，接下来雷雨忽至，在极端的天气下，一出人间悲剧拉开大幕。
二、林冲的人物性格①课本第一段借李小二之口回忆东京往事，侧面描写林冲。
溯本正源,解读《智取生辰纲》中的杨志形象
溯本正源，解读《智取生辰纲》中的杨志形象文 / 张书权真切感知、理解教材小说文本中的人物形象，融入对学生人文素养的培养和关怀，是教学过程中解读文本的重要内容。
本文以《智取生辰纲》的教学为例，另辟蹊径解析文本主要人物杨志。
既改变我们在通常文本解析中把杨志作为配角、陪衬的思路，为其正名；又丰满其形象内涵，挖掘出他人性深处最本真的东西。
一、结合所处背景，还原人物生存环境（一）生存社会：不太平《智取生辰纲》节选自《水浒传》71回本第16回，回目是“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。
大名府留守梁世杰要把十一万贯财宝送上东京，为老丈人蔡京庆贺生日。
此前，梁就曾送过十万盒珠宝给蔡京，半路给人打劫去了，这次改派精明能干的杨志押送，不料有人把这个消息告知晁盖，预示此次押送凶多吉少。
那时的社会从最基层的郑屠、西门庆等，到上层梁中书、高廉之流及其靠山蔡京、高俅，贪污腐化，卖官鬻爵，无恶不作。
杨志生活在天下不太平、盗贼四起的社会，押送如此贵重的生辰纲，难度之大可想而知，他非具有超凡的能力、胆识不可。
杨志能毅然担负起押送生辰纲重任，好一个杨志了得！以此解读正视听，学生对文本贬杨扬晁的立场有了另一种认识，能理性看待杨志。
（二）个人生存境况：多舛负责押送生辰纲的杨志乃戴罪立功之身，处人生失意之时—运送“花石纲”船沉；而后为生计卖刀，错杀牛二，被发配。
因祸得福，得到梁中书赏识，并把押运生辰纲的重要任务交托给他。
这对他来说，可谓是前途一片光明，他的命运也就似乎“柳暗花明”了。
可是“福兮祸之所伏”。
他太在乎这趟任务，时时在意反显急功近利。
虽自己精明能干、谨慎，有勇有谋，但在梁山好汉大智大勇面前又丢掉了生辰纲，自己的幻想也最终幻灭，不得不上梁山落草，寻一个相安之地。
结合文本内容前后所展现出的人物多舛命运，我们就能充分诠释文本中的杨志言行，摸透他的心思，理解他的个性特征，看清他的人格缺陷，找到其命运多舛的根源。
杨志丢了生辰纲，不是他技不如人，是命运与个性的必然。
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（2）《促织》的巫师、《水浒传》的店小二 情节的神秘性问题 高潮与心理辩证法
（3）《药》的明线暗线问题
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（3）论蒲松龄《画皮》的几种主题概括
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3. 诗学（艺术性讨论）
（1）《清兵卫葫芦》的情节设计：
前面的情节颇为平淡，精彩却在最后浮出水面。清兵卫的葫芦，古董店 居然开价5块，校役居然还卖了个50元的好价，而卖给当地富家价钱是500 块。……正是这结局的陡转，仿佛在山路上的猛一转弯，又仿佛是一阵风 吹散了一片雾，然我们忽然发现本以为熟悉的世界原来还有另一种面目存 在。情节的跌宕，令小说陡增回味。
改用句号，强调了“我不拦你”，说明了水生嫂 支持丈夫参军，表现了她顾全大局、深明大义。但是 想到家里上有老下有小的重担难以承担，随后脱口而 出“家里怎么办”表现出她对丈夫的深深依恋。语气 停顿稍长的一个句号，完美表达了两个方面的意思。 家常生活的语言，恰到好处的停顿，把水生嫂细腻丰 富而又复杂微妙的感情、温柔而又刚毅的性格表现得 淋漓尽致。（引自《语文月刊》2016年）
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要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？ （也）不知道。
人间烟火：《水浒传》中的社会生活教学方案
人间烟火：《水浒传》中的社会生活教学方案1. 引言1.1 概述本篇长文将聚焦于《水浒传》这部经典小说中的社会生活，探讨其对我们现实生活的教育意义。
《水浒传》被誉为中国四大名著之一，以其丰富多样的人物形象和曲折离奇的故事情节而闻名。
通过深入分析小说中所描绘的社会生活场景和人物形象，我们可以从中汲取智慧和启示，并运用到我们自己的日常生活中。
1.2 文章结构本文分为五个部分：引言、《水浒传》中的社会生活、教学方案设计、实施效果评估与建议以及结论。
在介绍文章结构之前，首先对《水浒传》这部小说进行背景介绍，帮助读者更好地理解后续内容。
接下来，我们将通过人物描写和社会生活反映两个方面展开讨论，详细阐述《水浒传》中所呈现出的社会生活场景以及对现实社会的启示。
随后，在教学方案设计部分，将提出目标设定、内容规划以及教学方法与评估等相关内容，并为教学方案的实施进行效果评估和改进建议。
最后，文章将通过总结主要观点和提出启发与思考来进行结论。
1.3 目的本文旨在通过对《水浒传》中社会生活的研究和探讨，为读者提供一个有效且有意义的教学方案设计。
通过深入了解小说中所展示的社会生活场景以及人物形象，我们可以更好地认识到社会现实中存在的问题，并从中汲取智慧、获取新思路。
通过构建科学合理的教学方案，我们希望能够将这些宝贵的经验和启示传递给读者，进一步提升他们的社会生活能力和素养。
开展这样一项研究工作不仅有助于我们更好地理解《水浒传》这部文学经典，同时也能够拓宽我们对于中国古代历史文化的认知范围，深化我们对社会生活本质和内涵的理解。
2. 《水浒传》中的社会生活：2.1 背景介绍《水浒传》是一部中国古代长篇小说，由明代作家施耐庵创作而成，描绘了北宋末年社会动荡时期的英雄豪杰和他们的生活故事。
小说以108位志同道合的好汉组成的“宋江起义军”为主线，展现了他们在极端困境下为正义与自由而奋斗的精神。
《水浒传》不仅是一部武侠小说，更是一个社会生活的缩影。
定格经典文本解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈
定格经典文本解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈作者：鲍丽斌来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第7期江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（224001）鲍丽斌《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文，也是经典小说《水浒传》中的一个精彩故事。
故事以林冲棒打洪教头为线索，揭示林冲充满矛盾的性格。
“棒打”是课文的题眼，教学中我带领学生一步步深入林冲的内心，挖掘林冲性格的矛盾点，体会这个复杂的人物的形象，解读自己内心的好汉。
一、引发冲突，设置话题语文阅读课是一个三方对话的交流场，教师和学生以文本为载体，展开思维碰撞，这个过程需要设置一个话题，而话题的设置有赖于教师的引导。
在《林冲棒打洪教头》一课中，学生能够通过生动的人物描写，用自己的视角看到一个属于自己的林冲。
课程伊始，我先让学生默读课文，从文本中体味：课文写了几个人？他们在干什么？（写了林冲、洪教头、柴进等人物以及林冲和洪教头打架的事。
）话题由此开始，我让学生谈谈自己的看法：你认为文中谁是好汉？为什么？这个话题引起了学生的兴趣。
生1：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。
生2：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。
生3：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。
为了引起冲突，我将大众对林冲的看法罗列出来，引导学生解读：林冲并不是谦逊，而是为人谨慎，这是他的一种生存之道。
通过这个环节的热身，学生对林冲的形象产生了浓厚的兴趣。
我带着这个话题，继续探究下去。
二、品味语言，读出自己进入品读文本的环节，我让学生寻找文中自己喜欢的句子和段落，看看林冲到底是个什么样的人。
出示：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
”师：读了这句话，你有什么感受？（林冲武艺高强）出示：“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。
洪教头不理睬。
柴进指着林冲对洪教头说：‘这位是林教头。
’林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
定格经典文本 解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈
作者： 鲍丽斌
作者机构： 江苏盐城市毓龙路实验学校小学部,224001
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 77-77页
年卷期： 2014年 第7期
主题词：�林冲棒打洪教头》 人物形象 课堂教学 经典文本 解读 《水浒传》 经典小说 五年级
摘要：�林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文,也是经典小说《水浒传》中的一个精彩故事.故事以林冲棒打洪教头为线索,揭示林冲充满矛盾的性格.“棒打”是课文的题眼,教学中我带领学生一步步深入林冲的内心,挖掘林冲性格的矛盾点,体会这个复杂的人物的形象,解读自己内心的好汉.。
基于文本解读角度的小说阅读教学分析——以《孔乙己》为例
基于文本解读角度的小说阅读教学分析——以《孔乙己》为
例
王鑫
【期刊名称】《最小说》
【年(卷),期】2023()1
【摘要】在阅读教学尤其是小说阅读教学过程中,老师需要引导学生,基于文本解读角度并结合视角转换,更深入地分析课文内容,进一步剖析阅读材料,提高学生的阅读能力,使学生更好地理解材料,提高阅读效率。
【总页数】4页(P11-14)
【作者】王鑫
【作者单位】甘肃靖远县平堡镇蒋滩初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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小说《水浒传》文本解读
中国古典小说高峰，四大名著《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》街知巷闻，即使没有亲自读完，也知道其中大体内容。
记得中学时，我对《水浒传》一直存有偏见，说起印象也就是电视里一群草莽大汉成天打架杀人，里面的每个人仿佛都是凶神恶煞，满手血腥的，实在不明白有何艺术性，为何提名为四大名著。
其中《鲁提辖拳打镇关西》被选为课本讲过，在当时的确有被情节吸引，被人物的鲜明个性所触动，里面的语言描写和动作轻抬描写实在精湛，令人看了大呼过瘾，分外传神。
而现在在上过《文学文本解读》的课程后，在对小说的鉴赏上有了专业点的角度，此处将从小说中的闲笔角度来分析《水浒传》，以《鲁提辖拳打镇关西》为例。
“闲笔”意指叙事文学作品人物和事件主要线索外穿插进去的部分，主要可以调整叙述节奏，扩大叙述空间，延伸叙述时间，丰富文学叙事内容。
小说中的“闲笔”不仅仅可以加强叙事的情趣，更可以增强叙事的真实情感和诗意感，在文中可谓点睛之笔。
初中的时候我仍然对《水浒传》存有偏见，觉得写草莽英雄打架厮杀的书实在没什么意思。
我记得学习《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》这一章节时，真正开始阅读时却意外地进入到书中的情景中去，对于文章中人物神态动作的描写，受伤感觉的刻画至今仍记忆深刻。
在当时我只是纯粹把它作为一个故事情节去看，去享受情节上的跌宕起伏，如果非要谈欣赏，那我顶多只能从人物神态动作的描写，细节感觉的刻画等方面从修辞手法角度来欣赏。
完全不会想到文章精妙在何处，除故事情节外为何故事本来如此紧凑，作者还要在其他人身上添墨？
在我们学习了《文学文本解读》这门课程之后，细读文本后，我学习到了小说故事讲述中“闲笔”的妙用。
“闲笔”是与情节无关的描写，隐藏在情节之后可谓点睛之笔。
信手拈来，看似无意，但文章中缺少“闲笔”就会显得大为失色。
《鲁提辖拳打镇关西》这章情节紧凑，脉络清晰。
由鲁提辖酒馆遇金氏父女，了解始末解救父女到鲁提辖特意挑衅郑屠户，挑衅打死郑屠户后逃走等情节连串，但细节上却花了很多笔墨写期间小二的和周遭群众的面目表情和反应，虽与情节无关，但细想下，如果没有这些着笔，文章反而显得索然无味，细致刻画上更是极大减弱了力度。
在情节里穿插配角的反应神态，无疑让叙事显得疏密有致，有急有缓，刚柔并济，侧面烘托出了故事的画面感，丰富了叙事内容的画面性，加强了故事中的趣味，侧面加深了人物表现的张力，显得更有说服性，更显真实感，添了几分人物对话挑衅动粗故事的趣味。
如果说情节是小说的枝干，那么无疑“闲笔”的应用好比枝干上的绿叶，让树木平添春意，更显生命力。